有關于高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程體系發(fā)展研究
高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程體系發(fā)展研究
1 高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育的對象、要求及任務
20世紀80年代初，我國高等院校開始向全體大學生進行計算機教育，并在非計算機專業(yè)中開設計算機課程。非計算機專業(yè)學生占全體大學生90%以上，計算機基礎教育成為高等教育中的重要組成部分。為了與計算機專業(yè)教育相區(qū)別，命名為高校計算機基礎教育，成為各專業(yè)必需掌握的基礎知識。
對于非計算機專業(yè)的計算機基礎課程體系，只可借鑒和參考計算機專業(yè)課程體系，但不能簡單照搬。原國家教委在1997年就工科非計算機專業(yè)的計算機基礎教育提出學生應達到的目標：掌握計算機軟、硬件的基本知識以及利用計算機分析、解決問題的方法；具備本專業(yè)與相關領域中的計算機應用及開發(fā)能力以及計算機文化素質。這也是對所有非計算機專業(yè)學生計算機教育的普遍要求。
高校非計算機專業(yè)類別眾多，涉及范圍廣，開展計算機基礎教育必須考慮學生畢業(yè)后涉足的行業(yè)以及今后的發(fā)展方向。因此，計算機基礎教育應該面向各專業(yè)領域，而不是面向計算機學科。非計算機專業(yè)的計算機教育與計算機專業(yè)不同，其任務不是培養(yǎng)計算機專家或專門研究計算機理論的'科研人員，而是培養(yǎng)能在各行各業(yè)中熟練應用計算機解決實際問題的復合型人才。
2 高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程層次結構發(fā)展情況
從20世紀80年代起，我國各高校相繼開展了非計算機專業(yè)的計算機教學，全國高等院校計算機基礎教學研究會早在1985年就提出了層次教育的思想以設置計算機基礎課；原國家教委在1991年成立了工科計算機基礎課程教學指導委員會，向全國工科院校提出計算機文化、計算機技術、計算機應用三個基礎層次。這種層次結構體現(xiàn)了計算機基礎教育循序漸進的特點，有助于根據(jù)不同專業(yè)開展針對性更強的應用技術教學。原國家教委在1995年制定的5門計算機基礎課程的層次、名稱、目的與任務及對象如表1所示。該課程體系主要體現(xiàn)了高校工科專業(yè)對大學生計算機軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。
進入21世紀以后，隨著計算機技術的快速發(fā)展，軟、硬件不斷換代更新，網(wǎng)絡、多媒體等相關技術日漸成熟，使計算機應用進入新的發(fā)展時期。因此，在構建課程體系時，除了開設計算機應用基礎、程序設計語言等課程外，還需考慮把當前和今后一段時間內有較大影響的新概念、新技術適當?shù)匾胝n程體系，這樣不僅滿足了社會信息化需求，而且保證了課程內容的先進性。因此，各高校非計算機專業(yè)的計算機基礎課程層次及內容大多如表2所示。
中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組在其撰寫的《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008》（簡稱CFC 2008）中提出各類專業(yè)計算機課程體系設計參考方案，它既是20多年經(jīng)驗的總結，又是指導計算機教育工作的重要文件。各高�？蓞⒄誄FC 2008建立有特色的、適合本校情況的課程體系。本文僅列出理工類、文科類專業(yè)的計算機課程體系，如表3、表4所示。理工類、文科類課程體系充分體現(xiàn)了現(xiàn)代計算機基礎課程的全面性和適用性。
高校師范類專業(yè)不僅在眾多非計算機專業(yè)中占據(jù)數(shù)量較多，而且是高校專業(yè)重要的組成部分。近年來，隨著中小學教育信息化要求的不斷增強，對師范生信息素質和能力的培養(yǎng)顯得至關重要，而師范類專業(yè)計算機基礎課程體系的構建則是重中之重。筆者通過長期對部分地區(qū)高校師范類專業(yè)計算機基礎課程體系的研究以及對中小學教育信息化現(xiàn)狀的調研、分析，建立了計算機課程參考體系，如表5所示。該課程體系是以大學生應具備的計算機知識體系結構為基礎，同時兼顧師范類生將來從事教育的應用需要而構建的。
3 高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程體系發(fā)展中存在的問題
筆者結合大量文獻資料以及各高校在此方面的實際情況，認為高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程體系發(fā)展中普遍存在課程設置不合理，各專業(yè)缺乏獨立完整課程體系等問題。
1）課程設置脫離培養(yǎng)目標，對信息素質缺乏系統(tǒng)的教育，對學生計算機能力培養(yǎng)缺少整體研究與規(guī)劃。
2）大學期間計算機教育應不間斷。從各高校設置的課程體系中可以看出，大多在第一層次投入較大，而在后兩個層次關注甚少，而且很多專業(yè)只在第一年，最多一、二年級開設計算機個別公共課程，在三、四年級較少或幾乎未開設有關各專業(yè)計算機應用知識、技術的相關課程。
3）由于大部分高校對后兩個層次不夠重視，導致計算機課程設置未能體現(xiàn)各自專業(yè)特點，造成學生在后續(xù)學習中不能熟練地應用計算機技術、輔助軟件解決專業(yè)領域中的相關問題，影響了學生的專業(yè)學習和就業(yè)。
4）課程體系中理論和實踐學時安排不合理。計算機應用課程的學習主要是通過上機實踐達到對理論知識的領悟和理解，在非常有限的課時內，要保證學生熟練掌握計算機知識和技能，理論學時和實踐學時的安排一定要科學、合理，避免輕實踐、重理論。
4 結語
經(jīng)過20多年的探索與實踐，我國計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數(shù)理工科專業(yè)率先實踐，發(fā)展到所有高校非計算機專業(yè)都普遍開設了相關課程。21世紀，高校計算機基礎教育應圍繞面向應用，強化能力，培養(yǎng)計算思維的要求，進一步深化開展計算機基礎教育工作，而計算機基礎教育課程體系的發(fā)展己然成為推進當代計算機基礎教育發(fā)展的關鍵因素。在研究其發(fā)展規(guī)律的同時，必須克服和解決上述存在的普遍問題，必將對培養(yǎng)大學生現(xiàn)代科學素質、科學思維方式和今后的工作方式起到非常重要的作用。
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