微課在計算機應用基礎課程教學中的應用研究
引言：《計算機應用基礎》課程是高職院校非計算機專業(yè)的公共基礎課，通過本課程的學習，培養(yǎng)學生熟悉計算機的軟硬件設備，熟練文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理常用的辦公事務，提高辦公效率，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。高職學生入校時計算機基礎水平參差不齊，計算機應用基礎課程課時少，知識模塊多，重在對學生操作技能和實際運用能力的培養(yǎng)。大部分班級的計算機應用基礎是安排在第一學期上，很多學生沒有電腦，不能進行課前預習，課后復習鞏固，加上學生對計算機基礎學習不夠重視，上課玩手機，學習興趣淡薄，導致計算機應用基礎教學的效果欠佳。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等成為我們生活中不可或缺的一部分，微時代的悄然來臨，正逐漸改變著我們的生活，MOOC、微課、微課程逐漸興起，微課教學也逐漸進入我們的課堂。微課作為一種新的學習手段，是以一個教學重點或者教學難點為中心錄制的長度為 5-8 分鐘左右的教學視頻，是對教學中某個知識點進行簡短而完整的介紹和演示。微課時間短，由于要在較短的時間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學的重難點，因此能夠在短時間內(nèi)吸引住學生；微課容量小，因此能夠下載到電腦和現(xiàn)代移動設備進行隨時隨地、有選擇性的學習，將微課應用于計算機應用基礎教學，作為傳統(tǒng)課堂教學的一種輔助教學手段，為信息化時代下的學生提供了一種自由全新的學習體驗。
1傳統(tǒng)課堂教學與微課教學的區(qū)別
微課是指基于課程標準，運用多媒體技術(shù)制作的十分鐘以內(nèi)的課程視頻。一般微課視頻主要講授一個知識點，時間為5～8分鐘。微時代的來臨，使得微課用于教學成為一種必然趨勢。微課與傳統(tǒng)課堂教學又有什么區(qū)別呢？
�。�1）在教學時間方面。傳統(tǒng)課堂教學45分鐘，學生很難長時間的集中精力聽課，計算機應用基礎課程操作性強，老師在演示時有些學生會跟不上，很容易分散注意力，或者是在某步操作上學生走神沒跟上，會導致后面的操作不會做，尤其是在某些操作細節(jié)上可能會疏忽。微課教學時間短，切入正題快，因而更能很快地吸引學生，讓學生快速進入學習狀態(tài)。
�。�2）在授課內(nèi)容方面。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課傳授的知識點內(nèi)容多，學生消化起來慢，而一個微課視頻主要針對性地講解教學過程中的某一知識點，學生易于接受和理解。
�。�3）在學習主動性方面。傳統(tǒng)課堂是一對多的教學，主要還是以老師講解為主，而微課是一對一的教學過程，適合學生的自主學習、個性化學習及按需學習。學生可以在上課前預習，課后復習，也可以有選擇性的選擇自己不懂的內(nèi)容進行學習。
�。�4）在學習便捷方面。傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容上完后很難延續(xù)到課后，學生課后沒法再重溫課上的內(nèi)容。微課視頻可以方便地保存于手機、平板或電腦上，尤其是保存在移動設備上的微課學生可以隨時隨地反復學習，直到學透本知識點為止。
（5）翻轉(zhuǎn)教學課堂。傳統(tǒng)課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，微課可以翻轉(zhuǎn)教學課堂，讓學生先學后練，學生先自學未講的知識點，然后在課堂上練習。
（6）在培養(yǎng)綜合運用能力方面。計算機應用課程知識點多，操作性強，微課雖然便于學生學懂知識點，但學生知識的綜合運用、創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作能力仍需要在課堂上進行培養(yǎng)。
2微課在高職計算機應用基礎課中的作用
我院計算機應用基礎課在教學內(nèi)容上采用統(tǒng)一的課程標準、統(tǒng)一的教學內(nèi)容，在教學方式上采用理論+實訓、一體化教學，在教學方法上主要是結(jié)合計算機等級考試內(nèi)容采用案例教學，從目前的教學效果上來看，統(tǒng)一的教學內(nèi)容不利于學生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展，在教學中忽略對了學生綜合應用能力、職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的教學方式讓學生仍處于一種被動學習的狀態(tài)，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生對知識的`遷移能力太差，缺乏知識的應用能力和自主學習能力，也很難將知識靈活地運用到實際的學習、生活和工作中。微課的出現(xiàn)，讓學生隨時隨地自學成為一種可能，將微課應用在高職計算機應用基礎課中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，不斷提高教學效果。
�。�1）微課能輔助課堂教學
高職學生文化基礎較薄弱，學習目標不明確，學習動力不足，自學能力較差。將計算機基礎課中引入微課，能較好地輔助課堂教學。學生可以利用微課進行課前預習，可以有針對性地選擇知識點學習，以彌補課堂知識的欠缺；可以在課堂上學習，也可以利用微課進行課后鞏固學習。
（2）微課能提高學生的自主學習能力
微課引入計算機應用基礎課中，讓學生自主學習成為可能。由于很多新生進校時沒有電腦，看書預習不能實際操作，經(jīng)常會看不明白，即使書看懂了仍不會操作，通過微課視頻讓學生自主學習，學生可以看到老師的實際操作，直觀明了。
�。�3）微課能培養(yǎng)學生的學習習慣
微課內(nèi)容短、容量小，可以下載到學生的手機上，學生可以利用任何閑暇時間、隨時隨地觀看微課視頻，也可以利用平板電腦或手機上的辦公軟件打開練習。微課對知識點的講解針對性強，學生學習的目標也更明確，發(fā)動學生利用微課在移動設備上學習，利用微信討論交流，使學生學習目標更加明確，學習興趣更加濃厚。
3 微課教學在高職計算機應用基礎中的應用
網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，手機智能程度越來越高，學生人手一臺手機的現(xiàn)狀，使得課堂上很多學生低頭玩手機，不聽課，如何在教學中發(fā)揮學生手機的作用，讓學生喜學樂學，微課輔助計算機應用基礎課程教學不矢為一種好的教學手段。
3.1 微課教學內(nèi)容的選擇
計算機應用基礎主要包括計算機基礎知識、計算機網(wǎng)絡知識，辦公軟件Word、Excel、PowerPoint的應用等教學內(nèi)容。由于該課程的知識點多，但不是每個知識點都需要做成微課視頻，有些知識點學生自己看書完全能夠理解的，則不需要做成微課，對于那些內(nèi)容需要經(jīng)過教師講解之后才能理解的，則可以制作成微課，如Word頁眉頁腳制作、目錄制作、郵件合并、Excel的公式與函數(shù)、高級篩選、數(shù)據(jù)透視表等。
3.2 教師按課程標準，進行教學過程策劃。
計算機應用基礎重在應用，教師要按課程標準精心對教學過程進行策劃，由于計算機應用基礎課程以實踐操作為主，所以微課在設計時可以運用PPT講解和操作演示相結(jié)合的方式，重點以演示操作來介紹知識點的應用，讓學生可以跟著完成操作，也能讓學生直觀形象的了解課程的重點難點。Excel公式和函數(shù)是教學中的一個重難點，學生對這部分內(nèi)容總是學不好。每次在講解Excel的公式和函數(shù)時，教師控屏演示講解完后，學生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒有真正理解公式或函數(shù)的真正功能和應用，沒有理解函數(shù)中各參數(shù)的功能、參數(shù)中絕對引用與相對引用的應用，導致下課后學生很快就忘了怎么用。如Rank（ ）、Frequency（ ）、Vlookup函數(shù)、數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計函數(shù)（D函數(shù)）中各參數(shù)的功能、哪些參數(shù)需要用絕對引用就老是不清楚，If函數(shù)的嵌套使用也總是不明白，后來筆者把這部分內(nèi)容分別做成微課，讓學生上課前先自學，課堂上老師出些實際應用項目讓學生練習。如讓學生幫老師做個期末成績統(tǒng)計表，做公司工資統(tǒng)計表，然后結(jié)合專業(yè)實際給出一些項目讓學生練習。課前讓自學微課相關(guān)知識，課堂上老師分組讓學生來完成，不懂再看微課視頻，然后讓學生相互討論，百度搜索尋求解決方案，最終完成教學項目。遇到難點老師控屏演示，展示學生作品，老師最后總結(jié)函數(shù)的用法，講解學生出錯的地方。通過這種方式，由于學生是通過自己的努力自學和討論完成的，因此學生印象深刻，不像傳統(tǒng)課堂，學生用完即忘。課后再布置一些實際項目，讓學生進一步提高和鞏固操作技能，還沒有完全掌握的學生讓學生再觀看微課，最終使學生能夠舉一反三，達到融會貫通的目的。
3.3 微課視頻的制作
（1）制作工具與軟件
準備好計算機、耳麥（附帶話筒），目前微課的制作軟件有視頻錄像軟件Camtasia Studio、屏幕錄像專家、在線錄屏網(wǎng)站等，還有ppt軟件。
�。�2）制作步驟
第一，針對所選教學內(nèi)容準備好教學材料，如Excel的Vlookup函數(shù)的教學資料，包括微練習，然后制作相關(guān)教學內(nèi)容的PPT課件。
第二，打開電腦，連接好麥克風，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時打開錄屏軟件和PPT課件，開始錄制。教師根據(jù)教學設計，邊演示邊講解，結(jié)合PPT演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內(nèi)容直接錄制下來，完成微課制作。
第三，微課視頻的后期美化。微課視頻拍攝完后還需要進行后期剪輯和美化操作，包括聲音錄制配合、畫面修剪調(diào)整、字幕制作、片頭片尾設計制作等。
4 結(jié)束語
在當今的信息化時代，微課已經(jīng)越來越受到了教育界的青睞。微課作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學手段，打破了學生在學習時間和空間上的限制，將學生喜歡玩的手機變?yōu)閷W習工具，使學生能夠隨時隨地學習。將微課應用于計算機應用基礎教學，便于學生課前預習、課堂練習、課后復習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，使移動式學習、碎片化學習、網(wǎng)絡化學習成為學生的一種習慣，真正提高計算機應用基礎教學的教學質(zhì)量。
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