中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)pdf

　　中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一門(mén)面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，也是一門(mén)必修課。如下是小編給大家整理的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，希望對(duì)大家有所作用。

　　1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生是學(xué)校所有在職一年級(jí)學(xué)生，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年武漢市中職學(xué)校生均率達(dá)到550人以上，每所學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師的人均數(shù)不到12人而專(zhuān)門(mén)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的就更少了，因此出現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師少，學(xué)生多的局面。據(jù)武漢市歷屆學(xué)生中考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中職生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績(jī)差異較大。他們較缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致學(xué)生的參與度較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)操作性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的文化課基礎(chǔ)課程。由于中職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，記憶力，理解力，接收力相對(duì)較差，因此造成部分學(xué)生有厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生較多，又受到師資的限制，所以該課程采用的是大班教學(xué)方式，而且教師多采用的是任務(wù)式教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)法，教師和學(xué)生缺乏足夠的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難得不到及時(shí)有效的解決。

　　2.微課及其特點(diǎn)

　　2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念。美國(guó)一個(gè)教育信息化專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)Educause于2012年11月分享關(guān)于微課(Micro-lecture)的'介紹，根據(jù)Educause報(bào)告的定義，微課(Micro-Lecture)一段聚焦于單一、嚴(yán)格界定的教學(xué)主題的簡(jiǎn)短的教學(xué)音頻或視頻。微課一般用于在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或者混合學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)教育工作者一致認(rèn)為微課是以視頻為主要載體的。

　　微課的主要特點(diǎn)包括：

　　1)時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi);

　　2)含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))，或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng);

　　3)資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一共也就幾十兆。

　　由以上論述可知，微課并非是傳統(tǒng)課堂的微型化，也并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的“片段化”視頻，配以輔助性的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點(diǎn)。

　　3.微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用的特點(diǎn)

　　目前在校中職生都是“95后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開(kāi)展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來(lái)越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時(shí)間將計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級(jí)QQ群或相關(guān)的信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開(kāi)展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。

　　3.1 利用微課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，提高動(dòng)手能力

　　中職生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中間僅有17.8%的學(xué)生表示在上課時(shí)能集中注意力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，由于有些操作邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要將Word的基本知識(shí)和技能綜合在一起靈活運(yùn)用，教師可以選取學(xué)生感興趣的話題為引線(如以校園宣傳冊(cè)的制作)，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯片、藝術(shù)字、剪貼畫(huà)和圖表等對(duì)象，此時(shí)已實(shí)現(xiàn)了圖文混合排版，此時(shí)再此基礎(chǔ)上插入封面，一個(gè)漂亮的校園宣傳冊(cè)就完成了，到這里是不是覺(jué)得特別有成就感呢。

　　微課緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。那么，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。而針對(duì)章節(jié)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，則能夠促使學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)操作，提高其動(dòng)手操作的能力。

　　3.2 利用微課讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展

　　移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指能使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為中職生的學(xué)習(xí)提供了便利也更符合“95后”中職生的認(rèn)知習(xí)慣。

　　智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，加上中職學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)越來(lái)越受到中職學(xué)生的青睞。微課學(xué)習(xí)提醒了“微”的特色，雖說(shuō)每節(jié)微課只講述了少量的新知識(shí)，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)操作步驟的理解會(huì)更加透徹。而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問(wèn)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。

　　3.3 利用微課開(kāi)展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流

　　由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生是學(xué)校所有在職一年級(jí)學(xué)生，因此出現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師少，學(xué)生多的局面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)均實(shí)行班級(jí)授課制。這決定了任課教師為完成教學(xué)任務(wù)多采用灌輸式教學(xué)方法，以至跟學(xué)生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，從理論上從實(shí)操上從實(shí)用性上加深對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解。

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