2016年北京中考英語試題評析
2016年中考英語試題的命制嚴格以《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)所規(guī)定的五級目標要求為考試范圍，以《2016年北京市高級中等學校招生統(tǒng)一考試英語考試說明》(以下簡稱《考試說明》)為基本依據(jù)，體現(xiàn)新課程理念，兼顧教學實際，貫徹《北京市中小學英語學科教學改進意見》的精神。試題在整體保持穩(wěn)定的基礎上略有調(diào)整。
一、注重基礎，突出能力
試題注重對學生語言基礎知識和基本技能的考查。涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主干知識和必備技能，符合初中學生的認知水平和語言能力。同時，試題也加大了對學生綜合語言運用能力考查的力度。情境的創(chuàng)設和任務的設計均與生活中語言的實際運用情況趨于一致，有利于學生學以致用，在現(xiàn)有語言知識和技能水平的基礎上，使用英語完成任務、解決問題。對教師今后進一步貫徹“用英語做事情”的教學方向起到了積極的導向作用。
二、題材豐富，體裁多樣
試題所選語篇的話題廣泛，主題突出，圖文并茂，兼顧學生的已有經(jīng)驗和未知領(lǐng)域，貼近學生、貼近生活、貼近時代。試題所選語篇的體裁涵蓋了應用文、記敘文、說明文和議論文幾種常見類型。試題整體閱讀量與去年持平，同時更加注重文本內(nèi)容的新穎度和啟發(fā)性，有利于引導學生在信息時代通過閱讀拓展視野、吸收知識、展開思考。同時，也有利于引導教師在今后的教學中進一步加強對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、價值引領(lǐng)，寓教于考
試題考查的內(nèi)容兼顧了英語學科的工具性和人文性。語篇的主題和內(nèi)容均在一定程度上體現(xiàn)了社會主義核心價值觀中與學生聯(lián)系緊密的價值準則，注重對學生情感態(tài)度和價值觀進行積極正向的引導，同時也注重了對學生文化意識的滲透。試題有利于引導教師在今后的教學中繼續(xù)發(fā)揮英語學科的教育作用，幫助學生在語言學習的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的綜合素養(yǎng)。
四、以人為本，穩(wěn)中求變
試卷結(jié)構(gòu)和題型設置在保持穩(wěn)定的基礎上進行了適度的調(diào)整。體現(xiàn)了一定的開放性和交際性，增加了學生自主選擇和個性發(fā)揮的空間，有利于每個學生就自己熟悉的話題進行選擇和表達，提升了學生的學習成就感。有利于引導學生在后續(xù)的英語學習中關(guān)注生活、聯(lián)系自身、主動思考。同時，有利于引導教師在今后的教學中進一步關(guān)注學生的個性化發(fā)展，為學生提供個體學習和獨立思考的時間和空間。
聽力理解部分
聽力理解全面考查了《課程標準》五級和《考試說明》所要求的各項微技能。整體長度適中，發(fā)音清晰、語言地道、語速自然、語境真實，題干簡潔，難易適度，符合語言真實性和交際性原則，符合初中學生認知水平和能力。突出表現(xiàn)如下：
(一)選材豐富
聽力理解的素材形式多樣，均來自《課程標準》中所規(guī)定的話題，如購物、家庭成員的職業(yè)、日常健身活動、夏令營、父親節(jié)等。選材貼近學生、貼近生活、貼近時代，兼顧了不同層次學生的興趣愛好，增強了學生的學習成就感，同時有利于學生在作答過程中感受到積極向上的情感態(tài)度價值觀的熏陶。
(二)注重基礎
聽力理解著重考查了學生獲取事實性細節(jié)信息的能力，簡單推斷、理解主旨要義等類型題目所占比例較低。聽對話記錄關(guān)鍵信息部分為通過接聽電話記錄姓名、活動、地點、時間、電話號碼等基礎信息。聽力任務的設計具有較強的真實性，易于學生作答，有利于學生樹立學習英語的自信心。
知識運用部分
單項填空
內(nèi)容覆蓋了《課程標準》和《考試說明》中所要求的主要語法項目，注重對基礎知識和基本技能的考查。主要特點如下：
(一)注重考查基礎，突出重點
試題內(nèi)容覆蓋了初中學段的語法學習重點，突出對主干知識基礎用法的考查，內(nèi)容包括代詞、介詞、形容詞、動詞(時態(tài)及語態(tài))、狀語從句和賓語從句，旨在全面考查學生的學習積累，引導學生關(guān)注并夯實語言基礎。
(二)注重表意功能，突出交際
試題語境真實而充分，涉及到學生日常生活的方方面面，有利于考查學生在實際情境中運用特定語言形式表達意義的能力，體現(xiàn)了語言知識為交際服務的原則，有利于引導教師在今后的教學中注意培養(yǎng)學生的語用意識。
完形填空
試題文體為記敘文。話題圍繞家庭生活與情感展開，講述了女孩Molly在獲知媽媽想得到一雙手套的愿望后，通過自己努力和郵遞員Mr. Smith的幫助，在圣誕節(jié)為媽媽實現(xiàn)愿望的故事。故事的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局清楚，描寫細致具體。試題考查均為高頻實詞，包括四個動詞、三個名詞、兩個形容詞和一個副詞，名詞和動詞是考查的重點。主要特點：
(一)注重搭建平臺，寓學于考
文章中媽媽的Wish Book與學生的現(xiàn)實生活存在一定的文化背景差異。所添加的圖片不但能夠輔助學生理解故事。而且能夠彌補學生文化背景知識的不足。
(二)注重語篇理解，導向積累
基于故事發(fā)展的主要線索設置題目，有利于引導學生關(guān)注故事的整體脈絡�？疾閮�(nèi)容均為高頻詞，要求學生在充分理解語篇的'基礎上，做出正確選擇。試題將對學生詞匯積累的考查融于語篇和語境之中。
(三)注重人文價值，寓教于考
文章中描寫的Molly對于媽媽的愛以及通過自己努力和別人的幫助來實現(xiàn)媽媽愿望的行為，向?qū)W生傳遞了正能量，使學生在作答的過程中獲得了心靈上的滋養(yǎng)。
閱讀理解部分
閱讀理解主要考查了學生用英語獲取信息和處理信息的能力，涵蓋了《課程標準》和《考試說明》中所要求的主要閱讀技能，體現(xiàn)了對學生社會主義核心價值觀的培育，有利于引導教師在今后的教學中更加注重對文本的解讀，提升學生的綜合語言運用能力。
(一)體裁多樣，題材豐富，寓教于考，寓考于樂
體裁包括應用文、記敘文、說明文和議論文。如閱讀A 篇采用了學生喜聞樂見的博客回帖形式，激發(fā)了學生的閱讀興趣。題材豐富、寬泛，體現(xiàn)了較強的人文性、趣味性和教育性。如閱讀B篇，通過主人公Brian成長為喜劇明星的經(jīng)歷，向?qū)W生傳遞了堅持理想、永不放棄的精神。再如閱讀還原的話題是“如何寫好作文”，學生答題的過程也是一次了解學習策略的過程。又如閱讀回答問題選擇的是“漂流了100多年的信息瓶”的奇聞逸事，使學生充分感受到了內(nèi)容的新奇有趣。
(二)注重考查對文本內(nèi)涵的理解以及運用英語進行思維的能力
閱讀理解重點考查了學生在理解文本的基礎上獲取信息的能力。學生需要讀懂文本信息，而不是僅僅憑借某個關(guān)鍵詞就能找尋到答案。如閱讀D篇第55題“what can we learn from the passage?”是一道信息綜合判斷題，學生不僅需要把握整篇文章的總論點，還需要了解文章不同段落的寫作意圖。再如閱讀表達的64題和65題，都需要學生充分理解上下文語境才能準確作答。
閱讀C篇和D篇將閱讀理解和學生的思維培養(yǎng)結(jié)合在一起。C篇和D篇的標題都以問句的形式呈現(xiàn)，不僅吸引著學生通過閱讀文本去尋找答案，而且引導學生對身邊的社會現(xiàn)象和似有定見的問題進行重新思考，從而通過信息的搜索達到準確把握語篇的目的。
(三)試題有助于提升學生的文化意識
試題語篇材料的選擇和問題的設計，對學生進行了文化意識的考查和滲透。如閱讀A篇，通過博主的問題“Where were you over the weekend?”引出了四個回帖，涉及到中國、法國、英國和澳大利亞的城市、名勝、活動、天氣等，拓寬了學生的文化視野，增進了學生的文化理解。
書面表達部分
(一)選擇性滿足個性化需求
與往年不同，2016年中考書面表達的一個突出特點是題目具有一定的選擇性和開放性。題目1 中，李華邀請本班交換生Peter參加學校的長跑接力賽。學生需要通過充分了解問題的設置，經(jīng)過自己的思考和安排完成寫作任務。題目2中，李華在參加完學校上周組織的為災區(qū)小朋友獻愛心捐贈活動后，談論自己的感受。學生可以選擇自己熟悉的話題和生活場景，通過發(fā)揮想象，充分展示自己多年的語言積累，進行個性化表達。
(二)主題性滿足人文化需求
題目1 以長跑接力賽為主題，引導學生關(guān)注自己的日常生活和身體健康，學生熟悉話題，可以人人有話說;在參加接力賽的過程中，還可以體現(xiàn)合作精神。題目2 以“友愛、互助”為主題獻愛心捐贈，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀中友愛的主題，向?qū)W生傳遞了正能量。
(三)綜合性滿足應用化需求
不同于以往寫作中時態(tài)的單一使用，學生在題目1的寫作中要關(guān)注現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)的靈活運用。學生在完成題目2的寫作中要熟練運用現(xiàn)在時態(tài)和過去時態(tài)。這些時態(tài)均為學生在初中學習中必須掌握的時態(tài)，有利于引導學生綜合運用所學的語言知識進行表達和交際。
蔣京麗 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 高級教師
何煜 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 高級教師
唐和平 北京市密云區(qū)教師研修學院 高級教師
陳芳 北京教育學院石景山分院 高級教師
黃慶慶 北京教育學院附屬豐臺實驗學校分校 特級教師
劉輝 清華大學附屬中學 高級教師
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