教師資格證考前必備技巧
一、構建主義理論建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論給我們至少有以下幾點有益的啟示：
�、俳虒W不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
�、诮處煵皇侵R的簡單呈現(xiàn)者，而是學生學習的引導和合作伙伴。
③學習者個體之間的差異是一種寶貴的資源。
二、多元智力理論加德納的多元智力理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的`借鑒價值：
�、賯鹘y(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐。
�、趩渭円揽坑眉埞P的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。
③標準化考試過分強調了語言智能和數(shù)學邏輯智能，否定了其他同樣為社會需要的智能。使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。
�、荏w育、音樂、美術或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。
�、萁處熞獦淞⒎e極樂觀的學習觀和學生積極主動參與的教學觀以及多元化、情境化的評價觀。
三、人本主義理論人本主義強調學習過程中人的因素，給我們提出了新的要求：
�、僖蠼處煴仨氉鹬貙W生，必須把學生視為學習活動的主體，必須重視學生的意愿、情感、需要和價值觀，必須相信學生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”，必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。
②學習的實質就是學生獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。教師必須讓學生覺得他是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導者。
�、廴私杂衅涮熨x的學習潛力，學生在較少威脅的教育情境下才會產(chǎn)生有效學習，主動、自發(fā)、全心投入的學習才會產(chǎn)生良好效果。
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