2017年小學(xué)教師資格證心理學(xué)訓(xùn)練題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分)
1.學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素為 B
A.教師、學(xué)生、學(xué)校 B.教、學(xué)、環(huán)境 C.教師、學(xué)生、課程 D.教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)
2.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是 B
A.客觀(guān)性原則 B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則
3.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 C
A.新舊知識(shí)的聯(lián)系 B.對(duì)新知識(shí)的理解C.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征D.對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用
4.皮亞杰的具體運(yùn)算階段是在 C
A.0～2歲 B.2～7歲 C.7～11-歲 D.11歲以后
5.歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即 D
A.天資、能力和心境 B.努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣
C.個(gè)體的力量、環(huán)境因素和偶然因素 D.內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性
6.知識(shí)的基本單位是 C
A.概念 B.表象 C.概念和表象 D.符號(hào)
7.瞬時(shí)記憶又稱(chēng)作為 C
A.知覺(jué)記憶 B.短時(shí)記憶 C.感覺(jué)記憶 D.視覺(jué)記憶
8.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是D
A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分迕移
9.美國(guó)心理學(xué)家哈洛最早把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)概括為 B
A.學(xué)習(xí)策略 B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C.認(rèn)知策略 D.元認(rèn)知策略
10.問(wèn)題解決的首要條件是 C
A.提出假設(shè) B.提出問(wèn)題 C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D.提出方案
11.親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素是 C
A.遷移 B.定勢(shì)C.移情 D.策略
12.阿虛的“三垂線(xiàn)”實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了 A
A.從眾現(xiàn)象 B.社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象 C.社會(huì)阻抑現(xiàn)象 D.去個(gè)性化現(xiàn)象
13.智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類(lèi)而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出B
A.男性與女性相等 B.男性多于女性C.男性少于女性 D.與性別無(wú)關(guān)
14.心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是 B
A.幼兒階段 B.小學(xué)階段C.初中階段 D.高中階段
15.以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的? A
A.師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系
B.師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系
C.師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系
D.師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分)
16.多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類(lèi)? ABC
A.合作 B.競(jìng)爭(zhēng)C.個(gè)人主義 D.內(nèi)在E.外在
17.下列活動(dòng)中，屬于智力技能的是 ABCDE
A.閱讀 B.駕駛C.運(yùn)算 D.寫(xiě)作E.書(shū)寫(xiě)
18.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)是 DE
A.宏觀(guān)策略 B.微觀(guān)策略C.通用策略 D.基本策略E.支持策略
19.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有 ABDE
A.接納者 B.處理者C.加工者 D.記憶E.作用者
20.班集體形成的階段有 ACDE
A.松散期 B.熟悉期 C.同化期 D.凝聚期E.形成期
三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)
21.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。
22.自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
23.上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀(guān)念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
24.定勢(shì)：是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問(wèn)題的傾向性。
25.創(chuàng)造性：指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
26.氣質(zhì)：是個(gè)體生來(lái)就具有的、由生理特征特別是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能決定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即常說(shuō)的性情、脾氣。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
27.筒述桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
【答案要點(diǎn)】桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀(guān)點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S—R。
(2)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試…錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程，按一定的規(guī)律建立起來(lái)的。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
(3)桑代克在后來(lái)的研究中發(fā)現(xiàn)：練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用;懲罰只能暫時(shí)抑制一個(gè)聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個(gè)聯(lián)結(jié)。
28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)。
【答案要點(diǎn)】相同要素說(shuō)由美國(guó)的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的挑戰(zhàn)。
(1)主要觀(guān)點(diǎn)。
只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能夠改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。換句話(huà)說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能夠發(fā)生，并且相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。他認(rèn)為即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為其因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。根據(jù)共同要素說(shuō)，如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，
無(wú)論學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到這種成分的共同性，都會(huì)有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加容易。
總之，共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的否定，也使對(duì)遷移的研究有所深入。
(2)理論價(jià)值及缺陷。
桑代克的相同要素說(shuō)在當(dāng)時(shí)的教育界曾起到過(guò)積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說(shuō)影響下不考慮實(shí)際生活，只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課堂方面也開(kāi)始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中客觀(guān)方面的'共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定的機(jī)械性和片面性。
29.簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖屡袛嚯A段。
【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽巳祟?lèi)道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的�？�?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。
柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。分別是：
(1)前習(xí)俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。
第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀(guān)念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意動(dòng)機(jī)。
第二階段為相對(duì)功利取向階段。這是一種樸素的利己主義.判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益.具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。
(2)習(xí)俗水平。著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。第三階段為尋求認(rèn)可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會(huì)或成人對(duì)“好孩子”的期望與要求，并力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。
第四階段為遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會(huì)習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。
(3)后習(xí)俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類(lèi)正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。
第五階段為社會(huì)契約取向階段。認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。
第六階段為普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。
研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。
30.簡(jiǎn)述班集體建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題。
【答案要點(diǎn)】在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。
(1)集體目標(biāo)的形成。集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對(duì)于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。集體目標(biāo)的形成概括起來(lái)有兩個(gè)方法：①直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的方法;②間接過(guò)渡的方法。
(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它有三個(gè)重要的心理功能：群體支柱的功能;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能;行為導(dǎo)向的功能。②遵從：個(gè)人遵從有三種方式，為服從、認(rèn)同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學(xué)生討論;班干部以身作則;要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過(guò)輿論發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)生中的輿論主要受教師的導(dǎo)向。
(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對(duì)群體的信奉程度，但細(xì)述還有以下幾方面：①成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同;②群體的領(lǐng)導(dǎo)方式;③群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式;④外部影響。
(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務(wù)時(shí)的工作精神。影響士氣的因素有：①對(duì)群體目標(biāo)的贊同;②對(duì)活動(dòng)的滿(mǎn)意感;③群體領(lǐng)導(dǎo)方式;④和諧的人際關(guān)系。
31.師生沖突主要由哪些原因引起?
【答案要點(diǎn)】(1)就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如要面子、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、自控能力差等;二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng);三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。
(2)就教師方面來(lái)說(shuō)，一是處理的方法、手段不得體。如對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為;二是處理問(wèn)題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)矯正;三是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿(mǎn)遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上;四是平時(shí)與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏情感交流;五是處理問(wèn)題不公平，厚此薄彼。
五、論述題(本大題共2小題，第32小題l0分。第33小題11分共21分)
32.培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些?
【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成倒u形曲線(xiàn)關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平一動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
根據(jù)韋納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。
33.教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略?
【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。
(1)創(chuàng)設(shè)確定學(xué)習(xí)策略。通過(guò)分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定完成該任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方式，這是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)，作為教師，應(yīng)關(guān)注和反省自己解決問(wèn)題的過(guò)程、解題思路、構(gòu)思過(guò)程等，并對(duì)這些活動(dòng)加以整理概括，然后以外顯的、程序性的方式教給學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略學(xué)習(xí)之間的關(guān)系反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題，以適應(yīng)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的要求。
(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段等各種因素，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授，明確地告訴學(xué)生如何使用具體的方法并示范。
(3)提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略的效能的真正的發(fā)揮在很大程度上取決于個(gè)體的元認(rèn)知水平，教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅要直接明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時(shí)何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息。
(4)讓學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，但要告訴學(xué)生在什么時(shí)候檢查自己策略的使用效果，以及如何進(jìn)行檢查，并提供足夠的教學(xué)時(shí)間。
(5)掌握有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的教學(xué)模式。如指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。
在實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專(zhuān)門(mén)知識(shí)。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。教師要善于不斷探索優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動(dòng)程序;同時(shí)要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識(shí)地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。
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