教師資格證《中學教育知識與能力》精選習題
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )
A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性
2.“建國君民，教學為先”這句話反映了( )
A.教育與經(jīng)濟的關系 B.教育與政治的關系 C.教育與科技的關系 D.教育與文化的關系
3.在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起主導作用的是( )
A.教育內(nèi)容 B.教育方法 C.教育目的 D.教學組織形式
4.“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)的是( )
A.創(chuàng)造性 B.學會學習 C.學習遷移 D.元認知策略
5.學習中，學習者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學習，這種學習策略屬于( )
A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略
6.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么( )
A.原型啟發(fā) B.定勢 C.遷移作用 D.功能固著
7.柯爾伯格的分類，中學生的道德主要處在( )
A.前習俗水平 B.習俗水平 C.后習俗水平 D.他律水平
8.個體行為和能力發(fā)展的某段時間里，會對某種刺激特別敏感，而過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。這種現(xiàn)象稱之為關鍵期，由( )提出。
A.科爾伯格 B.洛倫茨 C.奧蘇貝爾 D.維果茨基
9.在皮亞杰看來，兒童認為外界一切事物都是有生命的是在( )。
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
10.“離差智商”是( )采用的概念。
A.比納—西蒙量表 B.斯坦�！燃{量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理
11.小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是( )。
A.言語信息 B.態(tài)度 C.動作技能 D.智慧技能
12.以下不屬于桑代克學習規(guī)律的是( )。
A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.刺激律
13.小白鼠拉動線繩可以避免電擊，它就會學會不斷地拉線。這種現(xiàn)象屬于( )
A.正強化 B.負強化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰
14.下列哪項不是我國中學德育的主要原則( )
A.開放性原則 B.疏導原則 C.教育的一致性與連貫性原則 D.因材施教原則
15.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )
A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.情感陶冶法 D.實際鍛煉法
16.孔子將“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教給學生，這是我國( )的雛形。
A.活動課程 B.綜合課程 C.結構課 D.學科課程
17.桑代克共同要素說所認為的遷移屬于( )。
A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.水平遷移
18.韋納認為學生的成功動機應當歸因于( )的因素。
A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的
B.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的
C.外部的、不穩(wěn)定的、可控的
D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的
19.馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人”。這句話說明了德育的( )。
A.教育與自我教育的原則 B.滲透和熏陶的原則
C.尊重與嚴格要求的原則 D.一直性與連貫性的原則
20.我國把課程分為國家、地方、學校三個層次。那么，一級課程和二級課程指的是( )。
A.地方課程和學校課程 B.國家課程和學校課程
C.國家課程和地方課程 D.地方課程和國家課程
21.有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的后果，能夠解釋這句譯的原理是( )。
A.暈輪效應 B.羅森塔爾效應 C.同化理論 D.關系轉化理論
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.小學生李某未能完整地背誦完課文，老師罰他抄寫課文50遍，老師的做法屬于正常的教育方法。
23.是指人在對客觀事實的認知活動和智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗美感。
24.從人群整體的智力分布來看，智力中下一般是指智商在90—109之間。
25.小學生掌握科學文化知識主要靠無意識記。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.影響學習遷移的因素有哪些?
27.試述新課改下教師角色的轉變。
28.簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵。
29.簡述德育過程的規(guī)律。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料并回答問題。
30.材料：
案例分析一：
國外有人調(diào)查統(tǒng)計了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認為，這是遺傳因素決定的。
你認為這些人的觀點對嗎?應怎樣看待這一現(xiàn)象?(18分)
31.材料：
這是重慶一中學因剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料。
劉某是一初中二年級的學生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來學校上課，剛走進教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學校，學校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準許他上課。外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭，第三天又來學校，沒想到學校老師卻說哪有學生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領導，校方說不準許其上課。家長說;‘可否戴帽子上課�！靶７秸f;‘不行，等頭發(fā)長長了再來上課�！奔议L為讓劉某學習，找到教育局領導反映情況，教育局要求準許劉某上課，并且在校期間要真正認識到自己的錯誤。學校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學校形象為由不允許劉某上課。
運用相關的教育法規(guī)及你所掌握的教育學原理回答：學校這樣做是否合理，為什么?(18分)
答案
一、單項選擇題
1.B【解析】個體年齡階段性的特征是個體發(fā)展階段性的體現(xiàn)。
2.B【解析】““建國君民，教學為先”是說要建設國家，教化民眾成為符合國家政治需求的人，需要通過教育來實現(xiàn)。這句話反映了教育和政治的關系。
3.C【解析】教育目的在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起主導作用。
4.C【解析】“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)了學習的遷移。
5.C【解析】內(nèi)容下劃線的方法幫助學習是使用較為普遍的精加工策略。
6.B【解析】思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應或者解決問題。
7.B【解析】大部分青年和成人的道德水平都處于柯爾伯格道德發(fā)展階段論中的習俗水平。所以中學生的道德主要處在習俗水平。
8.B【解析】關鍵期由奧地利動物習性學家洛倫茨在研究小鴨習性時發(fā)現(xiàn)并提出，認為關鍵期只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。
9.A【解析】本題題干反映的是皮亞杰提出的“泛靈論”，這是0-2歲兒童的明顯特征。
10.C【解析】斯坦福—比納量表提出了“比率智商”的概念;韋克斯勒量表提出了“離差智商”的概念。
11.A【解析】加涅的學習結果分類，包括言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、運動技能的學習以及態(tài)度的學習。
12.D【解析】效果律、練習律和準備律。
13.B【解析】“不斷地拉線”是行為頻率增加，故排除懲罰;而“以避免電擊”可以看出是為了躲避不愉快刺激，故屬于負強化。
14.A【解析】考察隊德育原則的識記。
15.C【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了情感陶冶法的德育方法。
16.D【解析】“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是我國古代學科課程的雛形。
17.B【解析】桑代克共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情景存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。桑代克認為的遷移是一種具體遷移。
18.A【解析】努力是一種內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。
19.C【解析】馬卡連柯的這句話體現(xiàn)的是尊重學生與嚴格要求相結合的原則。
20.C【解析】課程三級管理制是指國家、地方、學校的三級管理制度。
21.B【解析】羅森塔爾效應，又稱為期望效應和皮格馬利翁效應。
二、辨析題
22.小學生李某未能完整地背誦完課文，老師罰他抄寫課文50遍，老師的做法屬于對學生變相體罰，違法。
23.理智感是指人在對客觀事實的認知活動和智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗。
24.智力中下一般是指智商在80—89之間。
25.小學生掌握科學文化知識主要靠有意識記。
三、簡答題
26.【解析】
1、精選教材
2、合理編排教學內(nèi)容
3、合理安排教學程序
4、教授學習策略，提高遷移意識性
27.【解析】
1.教師是學生學習的促進者。
2.教師應該是教育教學的研究者。
3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。
4.教師應是社區(qū)型的開放教師。
28.【解析】
素質(zhì)教育是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。
基本內(nèi)涵是：
(1)面向全體學生的教育
(2)是促進學生全面發(fā)展的教育
(3)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
29.【解析】
(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
(2)德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
(4)德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程
四、材料分析題
30.【解析】
這種認識是錯誤的。人的發(fā)展是個復雜多變的過程，有許多因素在起作用。
遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性但是，遺傳為人的發(fā)展提供的可能性能否成為現(xiàn)實性，關鍵還在于后天的環(huán)境和教育。必要的遺傳素質(zhì)并不能從根本上決定一個人的發(fā)展。環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響，教育在人的發(fā)展中起主導作用，而個人的主觀能動性在人的發(fā)展中起著決定因素。
31.【解析】
學校的做法不合理。這是因為：
1.學校的做法侵犯了學生的受教育權
2.不符合德育原則：導向原則、疏導原則
3.應采用的德育方法：表揚獎勵與批評懲罰相結合
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