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幼師資格證考試：《幼兒保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)
幼師資格證是幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國(guó)師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等（中文學(xué)教育類專業(yè)為二級(jí)甲等）以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取幼師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試才能申請(qǐng)教師資格證。小編帶來(lái)的幼師資格證考試：《幼兒保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)。
【考點(diǎn)一】活動(dòng)區(qū)
一、常見(jiàn)活動(dòng)區(qū)的分類和功能
明確區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的要求之后，就要對(duì)所要設(shè)置的區(qū)域進(jìn)行命名和歸類。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展需要來(lái)決定活動(dòng)區(qū)的種類，應(yīng)盡量滿足兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒在語(yǔ)言和社會(huì)性方面發(fā)展不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在動(dòng)手操作方面十分感興趣，就可以依此設(shè)定以下活動(dòng)區(qū)：圖書(shū)區(qū)(語(yǔ)言區(qū))、角色區(qū)、積木區(qū)、科學(xué)區(qū)(操作、探索區(qū))、美工區(qū)。當(dāng)然，教師也可隨時(shí)根據(jù)幼兒的特殊興趣和需要，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)模。應(yīng)該特別注意的是.活動(dòng)區(qū)的名稱是為了便于分類和記錄而確立的，只是一個(gè)代號(hào)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，主要視教育功能而定。比如投放剪刀、紙張、樹(shù)葉、水等材料的區(qū)域，如果是以探索為主要目的，我們可以命名為“探索區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”;如果是以發(fā)展美術(shù)能力為主要目標(biāo)，我們可以命名為“美工區(qū)”;如果是以發(fā)展動(dòng)手操作能力為主要目的，我們可以命名為“操作區(qū)”。以下材料提供了一些可以借鑒的模式。
二、對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行合理布局
環(huán)境的設(shè)置要為兒童服務(wù)。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境;既要有多個(gè)有利于兒童個(gè)別活動(dòng)的不同活動(dòng)區(qū)域。又要有集體活動(dòng)的空間：既要有活動(dòng)室環(huán)境的整體布局.還應(yīng)有細(xì)節(jié)的暗示及空間劃分的動(dòng)靜區(qū)分等�？傊沟孛�、墻面、桌面被充分利用，使環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素發(fā)揮作用，使兒童在其中充分活動(dòng)、和諧發(fā)展。
(一)布局的策略
1.干濕分區(qū)：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)要用水，而圖書(shū)角不需要水，應(yīng)該分開(kāi)。
2.動(dòng)靜分區(qū)：建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)等屬于熱鬧的“動(dòng)”區(qū)，而圖書(shū)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等活動(dòng)量較小，需要安靜.這樣兩類區(qū)最好離得遠(yuǎn)些。以免相互干擾。
3.相對(duì)封閉性：由于界限不明晰，會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)目的地“亂竄”。所以教師要利用各種玩具柜、書(shū)架、地毯等現(xiàn)有設(shè)施作為活動(dòng)區(qū)之問(wèn)的分界線。不同的活動(dòng)區(qū)、不同年齡的幼兒有不同的要求。圖書(shū)區(qū)的封閉程度要高一些，而美術(shù)區(qū)、娃娃家則可以開(kāi)放一些，以便于取水換水和出入方便。小班幼兒因?yàn)樽⒁獾挠幸庑院头�(wěn)定性較差，很容易被外界的刺激影響，所以需要封閉程度高的環(huán)境，而大班則應(yīng)加大開(kāi)放性，以利于活動(dòng)內(nèi)容的豐富和區(qū)域之問(wèn)的交流。
4.就近：美工區(qū)由于經(jīng)常需要用水，最好離水源近一些;科學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)需要自然的光線，而且經(jīng)常需要將活動(dòng)延伸到戶外場(chǎng)地，最好選擇向陽(yáng)和接近戶外的一面。
5.方便通暢：教師要合理利用活動(dòng)室的每個(gè)角落。充分發(fā)揮活動(dòng)室內(nèi)設(shè)施的作用，保證活動(dòng)室內(nèi)的“交通”暢通無(wú)阻。積木區(qū)、娃娃家等區(qū)域活動(dòng)量較大，最好有一大塊寬敞的地方;活動(dòng)室的中央和各個(gè)門口最好不要設(shè)置活動(dòng)區(qū)：活動(dòng)室和寢室合一的班級(jí)，可以用兩排床在活動(dòng)室后半部分隔出三個(gè)區(qū)，用鋼琴、柜子在前半部分隔出三個(gè)區(qū)。中間部分根據(jù)本班實(shí)際情況再開(kāi)設(shè)其他區(qū)域。
每個(gè)區(qū)都形成自上至下的三塊：上面是與區(qū)域相對(duì)應(yīng)的主題墻飾，中間是與兒童同等高度的操作墻面，下面是一個(gè)寬敞的可供兒童活動(dòng)的區(qū)域。最好在活動(dòng)室中留一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)所，當(dāng)然不一定要單獨(dú)開(kāi)辟。同時(shí)，不要讓活動(dòng)區(qū)出現(xiàn)“死角”，教師的視線要能隨時(shí)看到任何地方，這也是出于安全的考慮。
總之，豐富的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)該給兒童更大的選擇余地，合理的布局應(yīng)該使整個(gè)活動(dòng)室看上去整潔有序，井井有條，暢通方便。
(二)活動(dòng)區(qū)布局的基本程序
1.確定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模：我們要根據(jù)兒童人數(shù)與活動(dòng)室面積來(lái)決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5～7人，如活動(dòng)室面積為60平方米。30名兒童，就需要設(shè)置6～7個(gè)活動(dòng)區(qū)。當(dāng)然這只是理想狀況，活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)也影響到活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模，比如，活動(dòng)室的面積較大，但是門和走廊太多，致使過(guò)道占去相當(dāng)?shù)目臻g。另外，經(jīng)費(fèi)匱乏、材料稀缺也會(huì)導(dǎo)致有些活動(dòng)區(qū)徒有虛名，這樣倒不如改成不需要太多投資的其他活動(dòng)區(qū)。
2.確定各區(qū)的空間位置。
3.逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料是正式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的必要條件。
4.了解心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，理解教師的態(tài)度、言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用。
【考點(diǎn)二】幼兒心理環(huán)境
一、心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響
心理環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍。這種氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘，發(fā)展和完善。決定著人的先天潛能能否最大限度的實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效的形成。教師對(duì)幼兒的態(tài)度、幼兒的同伴關(guān)系是構(gòu)成心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它在一定程度上決定著幼兒的身心能否得到健康發(fā)展。
良好的心理環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情緒，有助于形成幼兒活潑、開(kāi)朗、信任和自信的性格特征。有助于幼兒思維的活躍和智力的開(kāi)發(fā)。有助于幼兒整個(gè)機(jī)體的化學(xué)物質(zhì)和免疫系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，進(jìn)行正常的吸收、消化和代謝，增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力。反之，不良的心理環(huán)境會(huì)使嬰兒情緒不佳，整天生活在緊張和恐懼的氣氛中，從而導(dǎo)致生理功能的障礙和紊亂，影響幼兒的身體健康，更重要的是會(huì)使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，極大的扼殺了兒童的童真和天性，扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力甚至對(duì)其今后的一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
二、教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用
幼兒進(jìn)人幼兒園后，往往根據(jù)教師對(duì)自己的言行來(lái)判斷在幼兒園是否安全、是否可以信賴。只有當(dāng)他們感到被關(guān)心、有保障時(shí)才有信心進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。所以良好的心理環(huán)境能使幼兒積極活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師是幼兒心理環(huán)境的重要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者。
1.教師的言行對(duì)幼兒安全感的影響
在日常教育教學(xué)中，教師要注意觀察幼兒的個(gè)體差異。針對(duì)幼兒不同的特點(diǎn)，以不同方式的愛(ài)去撫慰每個(gè)幼兒。如給較弱的孩子以擁抱和撫摸，給有缺陷的孩子以關(guān)心和照顧.使他們感到母親般的溫暖;給活潑開(kāi)朗的孩子以鼓勵(lì)和幫助，讓他們體驗(yàn)父愛(ài)式的親切;而對(duì)膽小的孩子，則裝作不注意，給他們留下無(wú)拘無(wú)束的時(shí)間與空間，使他們感到快樂(lè)和自由。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)有孩子的眼睛與老師相對(duì)視時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒報(bào)以同樣的熱情和親切，讓每個(gè)幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師真誠(chéng)的愛(ài)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任。有助于幼兒產(chǎn)生對(duì)生活的安全感。
2.教師的言行對(duì)幼兒自我價(jià)值形成的影響
教師要消除偏愛(ài)心理，如果經(jīng)常對(duì)那些聰明、乖巧、漂亮的孩子進(jìn)行贊揚(yáng)，就易使這類孩子產(chǎn)生驕傲情緒，形成自私、任性、自我為中心等不良心理品質(zhì)，那些有創(chuàng)意、頑皮的孩子就會(huì)感到壓抑，對(duì)其他幼兒產(chǎn)生妒忌心理，甚至為了引起教師的注意產(chǎn)生攻擊性行為：那些相貌、智力平平的幼兒常常會(huì)被忽視、被訓(xùn)斥，逐漸覺(jué)得老師不喜歡他，在心理上確認(rèn)自己是無(wú)能的，容易建立起消極的自我概念;那些膽小、孤僻的幼兒也易認(rèn)為人們之問(wèn)都是不友善、不愿意人交往，加深退縮性行為。教師的言行會(huì)影響到幼兒積極情緒情感的發(fā)展和自我價(jià)值感的形成。
3.教師的言行對(duì)幼兒獨(dú)立人格形成的影響
教師要尊重幼兒.把幼兒看做一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)有表達(dá)自己情感權(quán)利的人，一個(gè)既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要?jiǎng)e人尊重和注意的獨(dú)立個(gè)體。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教師處處以長(zhǎng)者自居，要幼兒聽(tīng)命于自己，凡違反自己命令的幼兒，往往被視為“調(diào)皮搗蛋”、“不聽(tīng)話”，隨之而來(lái)的便是批評(píng)或者懲罰。如“不準(zhǔn)參加游戲”、“不許吃餐點(diǎn)”、“罰站”等，有的老師毫無(wú)顧忌地當(dāng)眾宣布幼兒的過(guò)失，辱罵幼兒“笨”，致使幼兒變得膽小怕事、缺乏主見(jiàn)，產(chǎn)生膽怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至?xí)䲟p傷幼兒的人格，致使幼兒失去自尊。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的自尊心。適宜的做法是經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，以肯定的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“我相信你能做好”、“你肯定行”，讓每個(gè)幼兒相信“我是好孩子”、“老師喜歡我”。
幼兒是心理、生理都尚不成熟的孩子，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的影響，在繁重、瑣碎的工作中，不能與不懂事的孩子“一般見(jiàn)識(shí)”，也不能隨意發(fā)脾氣，必須隨時(shí)糾正不適當(dāng)?shù)淖龇�，防止情緒和行為上的偏激，增強(qiáng)教育行為的理智性，減少?zèng)_動(dòng)性，形成良好的教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)愉悅的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
【考點(diǎn)三】幼兒教育與家庭、社區(qū)
一、協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等教育力量的重要性
幼兒教育是幼兒園、家庭和社區(qū)等多方面作用和影響的結(jié)果，所以要做到家庭、幼兒園和社區(qū)教育相結(jié)合，幼兒園教育為主的前提下，充分發(fā)揮家庭和社區(qū)教育的作用，與學(xué)前教育目標(biāo)和任務(wù)互相配合，步調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中是專門為學(xué)前兒童設(shè)置的，符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和生活、教育的需要，具專業(yè)性、規(guī)律性、符合時(shí)代的社會(huì)需求等特點(diǎn)，是有明確目的、有計(jì)劃、有組織的，它與其他環(huán)境相比，更能使兒童朝著社會(huì)預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展起著重要作用。
社區(qū)是極為重要的教育資源，教師及兒童家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)環(huán)境。發(fā)達(dá)國(guó)家的幼教機(jī)構(gòu)特別注重與社區(qū)的結(jié)合和互動(dòng)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)利用好社區(qū)公共設(shè)施，同時(shí)，現(xiàn)在教育的特點(diǎn)是開(kāi)放教育和大教育。長(zhǎng)輩的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式、鄰里和社區(qū)居民的言行舉止、精神風(fēng)貌等都直接或潛移默化地影響著兒童的發(fā)展。
家庭成員之間形成的一種氣氛，是團(tuán)結(jié)和睦的還是矛盾分裂的;是積極向上的還是消極頹廢的;是熱情溫暖的還是孤獨(dú)冷漠的;是有節(jié)奏有條理的還是懶散、雜亂無(wú)章的，這些對(duì)孩子良好行為的形成有重要影響。給孩子制定的常規(guī)要求，家長(zhǎng)必須身體力行，成為孩子學(xué)習(xí)的楷模。家庭環(huán)境布置是否整潔，生活安排是否井然有序，對(duì)孩子的行為也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
為了保證兒童的全面健康發(fā)展，幼兒園與家庭、社區(qū)必須緊密結(jié)合，同心協(xié)力對(duì)兒童進(jìn)行教育。
二、與家長(zhǎng)溝通和交流的方法
(一)口語(yǔ)交流法
1.家訪
家訪是保教人員到幼兒家里進(jìn)行的調(diào)查訪問(wèn)。家訪分為幼兒人園(所)前家訪和幼兒入園(所)后
家訪兩種。每次家訪之前，保教人員應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。要擬好家訪的計(jì)劃，確定家訪的目的、內(nèi)容、談話方式，預(yù)設(shè)家長(zhǎng)的反應(yīng)態(tài)度和可能提出的問(wèn)題，并事先與家長(zhǎng)約定時(shí)間。家訪結(jié)束之后，保教人員應(yīng)寫(xiě)家訪記錄，記錄家訪的印象和感受，并作出總結(jié)分析。
2.家長(zhǎng)會(huì)
家長(zhǎng)會(huì)是將全園(所)、全班或某一類型的家長(zhǎng)召集在一起開(kāi)會(huì)的家長(zhǎng)工作形式。家長(zhǎng)會(huì)可定期召開(kāi)。
3.家長(zhǎng)學(xué)校(家庭教育知識(shí)講座)
家長(zhǎng)學(xué)�；蚣彝ソ逃R(shí)講座是向家長(zhǎng)系統(tǒng)介紹家庭教育知識(shí)的一種形式。家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)常開(kāi)設(shè)系列講座。充實(shí)家長(zhǎng)的保教知識(shí)。
4.家庭教育咨詢
家庭教育咨詢即家長(zhǎng)就家庭教育問(wèn)題來(lái)園咨詢、尋求良策的一種活動(dòng)形式。咨詢活動(dòng)開(kāi)展之前，、應(yīng)向家長(zhǎng)通報(bào)咨詢時(shí)間、地點(diǎn)、參加咨詢的人員等，以便家長(zhǎng)有選擇地來(lái)園(所)咨詢。咨詢時(shí)，咨詢?nèi)藛T應(yīng)熱情真誠(chéng)，富有耐心和同情心，能仔細(xì)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的傾訴，并作適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)。
5.家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)是組織幼兒家長(zhǎng)相互交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)可以由全園(所)或各班組織，也可以打破班級(jí)界限，按居住地或興趣愛(ài)好分組進(jìn)行。保教人員可以選優(yōu)秀的家長(zhǎng)給大家作報(bào)告，介紹自己的教子經(jīng)驗(yàn)和感受;也可以組織家長(zhǎng)討論，相互交流教子經(jīng)驗(yàn)和困難。
6.交談
交談包括保教人員同幼兒家長(zhǎng)當(dāng)面的直接交談，也包括兩者的電話交談.保教人員與家長(zhǎng)談話時(shí)應(yīng)采用日常用語(yǔ)。保教人員同幼兒家長(zhǎng)談話之前，首先應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的個(gè)性有所了解。觀察幼兒與其家長(zhǎng)的關(guān)系，做到胸有成竹。另外，應(yīng)注意談話的技巧�？上壤页＃笕胫黝}，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意思明確。保教人員應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)講實(shí)話，深入地了解幼兒家庭，并善于委婉地向家長(zhǎng)提出合理建議。
(二)文字法
1.問(wèn)卷調(diào)查
為了解幼兒在家的表現(xiàn)和幼兒家長(zhǎng)的觀念與態(tài)度，保教人員可設(shè)計(jì)多種問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。保教人員
可設(shè)計(jì)綜合問(wèn)卷，詳細(xì)調(diào)查幼兒在家的各種表現(xiàn)和家庭教育各方面情況;也可以設(shè)計(jì)專題問(wèn)卷，專門調(diào)查幼兒的責(zé)任心、人際關(guān)系、自理能力、家長(zhǎng)的教育觀念、家庭親子關(guān)系等內(nèi)容。一般綜合調(diào)查設(shè)在新生入園(所)之前，而專題調(diào)查設(shè)在制定幼兒個(gè)別教育計(jì)劃或?qū)ｍ?xiàng)教育計(jì)劃之前。設(shè)計(jì)的問(wèn)卷應(yīng)注意條理清晰、語(yǔ)意清楚，盡量避免家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解。
2.家園(所)聯(lián)系本
對(duì)不能經(jīng)常見(jiàn)面的家長(zhǎng)，特別是寄宿制托幼機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家園(所)聯(lián)系本是一種很好的聯(lián)絡(luò)手段。保教人員可以從聯(lián)系本中了解幼兒在家的各種表現(xiàn)，隨時(shí)知道家長(zhǎng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的希望、建議等。幼兒家長(zhǎng)也能從聯(lián)系本中了解孩子在園(所)的表現(xiàn)，了解教師對(duì)孩子的看法，從而能主動(dòng)配合幼兒教育。聯(lián)系本應(yīng)定期往還，互送信息。
3.宣傳欄
宣傳欄是托幼機(jī)構(gòu)普遍采用的一種形式。宣傳欄的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：
(1)介紹全園(所)或本班的工作計(jì)劃和教育活動(dòng)內(nèi)容，如本月、本周的大型活動(dòng)、課程、食譜等;
(2)展覽幼兒的作品。如幼兒的書(shū)畫(huà)、手工作品;
(3)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)和技巧。
條件較好的托幼機(jī)構(gòu)還可以向家長(zhǎng)發(fā)放宣傳資料，創(chuàng)辦家園(所)通訊、家長(zhǎng)報(bào)等。無(wú)論是宣傳欄，還是宣傳資料，都應(yīng)注意語(yǔ)言通俗易懂、內(nèi)容科學(xué)、排版清新活潑，并要定期更換。
(三)活動(dòng)法
活動(dòng)法指幼兒家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)與管理的一種方法。依據(jù)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的，活動(dòng)法可分為觀摩、慶祝、服務(wù)和管理四種。
1.觀摩
觀摩法是通過(guò)組織家長(zhǎng)參觀托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)例分析，從而增進(jìn)其對(duì)托幼機(jī)構(gòu)了解的一種方法。每次觀摩活動(dòng)之前，保教人員應(yīng)做好組織準(zhǔn)備工作;觀摩過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)解釋說(shuō)明各種情況，但不能作假;觀摩之后，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)討論分析，提出問(wèn)題和建議。
2.慶祝
遇重大節(jié)假日、游藝活動(dòng)，教師應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。
3.服務(wù)
鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)自愿為托幼機(jī)構(gòu)從事義務(wù)勞動(dòng)。服務(wù)可以定期進(jìn)行，托幼機(jī)構(gòu)可建立家長(zhǎng)值日制度，讓家長(zhǎng)輪流來(lái)園(所)服務(wù)，也可以不定期地進(jìn)行。
4.管理
幼兒家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)管理的主要形式是家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)擔(dān)負(fù)著幫助家長(zhǎng)了解托幼工作的計(jì)劃和要求，協(xié)助托幼保教工作，及時(shí)反映家長(zhǎng)對(duì)托幼工作的意見(jiàn)和建議，以及協(xié)助組織交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)等任務(wù)。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員應(yīng)是關(guān)心幼兒教育、熱心為幼兒教育服務(wù)、能密切聯(lián)系教師、有一定的組織能力且善于進(jìn)行家庭教育的家長(zhǎng)。
幼師資格證考試：《幼兒保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)
嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
兒童先學(xué)會(huì)爬，后學(xué)會(huì)走，這說(shuō)明兒童的發(fā)展特點(diǎn)。
A.方向性和順序性
B.連續(xù)性和階段性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
答案：A
考點(diǎn)預(yù)測(cè)
1.發(fā)展具有方向性和順序性
嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。
2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。
3.發(fā)展具有不平衡性
嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。
4.發(fā)展具有個(gè)別差異性
對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。
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