千金市骨閱讀答案
語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊。無(wú)論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，小編給大家整理了“千金市骨閱讀答案”，希望對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。
【甲】韓愈《馬說(shuō)》
世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!” 嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。
【乙】《千金市骨》
郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請(qǐng)求之。’君遣之。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金?’涓人對(duì)曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬，馬今至矣。’于是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠(chéng)⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見(jiàn)事⑦，況賢于隗者乎?豈遠(yuǎn)千里哉?”(注解：①安事：要……何用 ②捐：棄 ③ 之：指死馬 ④期年：滿一年 ⑤誠(chéng)：真心 ⑥致士：納賢士 ⑦見(jiàn)事：被侍奉)
閱讀題：
1.解釋下列句中加點(diǎn)字的意思。(2分)
(1)策之不以其道( )
(2)天下必以王為能市馬( )
(3)買其首五百金( )
(4)鳴之不能通其意( )
2.結(jié)合你對(duì)選文的理解，說(shuō)說(shuō)甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。(2分)
3.甲文借伯樂(lè)相馬的故事，發(fā)出了“ ” 的感慨，表達(dá)的主題是 ，乙文借“古之君王”費(fèi)盡周折遣人以五百金購(gòu)得已死千里馬的故事，表達(dá)的主題是___(3分)
4.將下邊兩個(gè)句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。(4分)
�、艈韬�!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。
�、扑笳呱R，安事死馬而捐五百金?
千金市骨閱讀答案，僅供參考：
1.⑴用鞭子打 ⑵買 ⑶它(的) ⑷助詞，沒(méi)有實(shí)在意義。(2分，每小題0.5分)
2.表面看是指馬，其實(shí)是喻指人才。(2分)
3.千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。 對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。 應(yīng)該重視人才，用誠(chéng)心吸納人才，才能得到人才。(3分，正確一處1分，言之有理即可。)
4.⑴唉!是真的沒(méi)有好馬嗎?這是不識(shí)好馬呀。⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用?(4分，除去“嗚呼”，其余4個(gè)分句每句1分，對(duì)“其、也、所、者、安、事、 捐”等詞語(yǔ)理解或句式不落實(shí)的酌情扣分。)
>>>初中課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)
初中文言文是同學(xué)們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。老師在教學(xué)中不是過(guò)于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機(jī)，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實(shí);同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。這樣一來(lái)，往往課內(nèi)文言文最終以死記硬背來(lái)應(yīng)付考試的需要。如此，也勢(shì)必影響了同學(xué)們們對(duì)課外文言文的閱讀和理解。因此，如何走出這樣一個(gè)困境，真正體會(huì)古人的思想情感，領(lǐng)悟文章的時(shí)代意義和指導(dǎo)意義，感受中國(guó)古文化的博大精深呢?
一、 “讀”文本
“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，對(duì)于課外文言文更是離不了“讀”，通過(guò)不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。
1、速讀全文，整體感知
許多同學(xué)們?cè)陂喿x中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個(gè)要素，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的'。
2、 精讀語(yǔ)句，正確停頓
面對(duì)一篇陌生的文言課文，許多同學(xué)們?nèi)狈δ托膩?lái)疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語(yǔ)句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。
3、 品讀細(xì)節(jié)，把握人物
課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫(xiě)，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動(dòng)作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語(yǔ)段1：
有白日入人家偷畫(huà)者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫(huà)而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無(wú)賴，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫(huà)失矣。
這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語(yǔ)氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個(gè)自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。
二、 “圈劃”文本
前面提到閱讀中要整體把握，這是針對(duì)短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語(yǔ)句也不能馬虎，否則會(huì)出現(xiàn)理解的偏差�；诖耍瑢W(xué)們們?cè)诙涛闹凶龊靡韵聨追矫娴娜澒ぷ�，可使閱讀獲得事半功倍的效果。
1、 關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)
課外文言文一般會(huì)給予同學(xué)們以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時(shí)間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過(guò)這些來(lái)幫助同學(xué)們疏通文意，理解主旨。但同學(xué)們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過(guò)，等到語(yǔ)意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來(lái)，時(shí)間也浪費(fèi)了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系早作準(zhǔn)備。
如人名，古文中往往只用名或官職名等來(lái)指稱，同學(xué)們?nèi)绻粎⒄兆⑨屧诙涛闹袑⒅澇鰜?lái)以示區(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語(yǔ)段2：
起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為?”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”
文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些同學(xué)們不關(guān)注的話，會(huì)將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。對(duì)地名、時(shí)間的圈劃也如此。
對(duì)于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語(yǔ)段3：
景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎?”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。
文中的“茈”注釋為價(jià)值，“弊”注釋為“破舊”，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒(méi)有以上注釋，同學(xué)們很難理解句子的意思，甚至影響到對(duì)主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語(yǔ)段中作相應(yīng)的標(biāo)記，同學(xué)們就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語(yǔ)段間來(lái)回搜尋。
2、 關(guān)注人物，圈劃言行
課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡(jiǎn)單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難;而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要注意理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對(duì)主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜?并且針對(duì)圈劃內(nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語(yǔ)段4：
東坡詩(shī)文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽(yáng)公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩(shī)盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬(wàn)，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺(jué)氣索，而人或謂之不韻。
同學(xué)們先圈劃出文中歐陽(yáng)修的言行，再加以分析。如：歐陽(yáng)修面對(duì)蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”， 通過(guò)圈劃思考明白了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的欣賞 ;又通過(guò)對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)的圈劃弄清了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開(kāi)闊的大文豪的形象就活在同學(xué)們心中了。
另外，也不要忽視對(duì)次要人物的言行和表現(xiàn)進(jìn)行圈劃，因?yàn)榇我宋锿鶎?duì)主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩(shī)文》中“士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺(jué)氣索，而人或謂之不韻。”這句話如果能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚(yáng)了蘇東坡的文學(xué)造詣。
3、 關(guān)注議論，圈劃中心
有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)一些議論性的語(yǔ)句，有反問(wèn)語(yǔ)氣的，有感嘆語(yǔ)氣的，有評(píng)論語(yǔ)氣的，等等。圈劃這樣的語(yǔ)句，可以更好地幫助同學(xué)們感悟文章中心和作者的寫(xiě)作意圖。如語(yǔ)段5：
有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過(guò)者告曰：“毋怖，第放下即實(shí)地也。”盲子不信，握木盾號(hào)。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻!蚤知即實(shí)地，何久自苦耶!”夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉!
文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉!”就是一句感嘆語(yǔ)氣的議論性語(yǔ)句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見(jiàn)，作繭自縛，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)，勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。
三、 疏通文本
為了更好地理解和把握文本思想內(nèi)容，對(duì)于短文中出現(xiàn)(注釋中未出現(xiàn))的關(guān)鍵字詞句的理解，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆椒�，從而更好地疏通文意，為把握人物，感悟中心服�?wù)。
1、 掌握關(guān)鍵字詞的含義
文言文中需要初中同學(xué)們掌握的字詞并不特別疑難，只是有些同學(xué)會(huì)由于缺乏正確的方法而缺少自信，還未嘗試，首先就畏難而退了。實(shí)際上掌握一定的方法，理解并非難事。
首先，平時(shí)要注意進(jìn)行課內(nèi)到課外的遷移，也就是將課內(nèi)所學(xué)的關(guān)鍵實(shí)詞的含義充分掌握，然后熟練地運(yùn)用到課外文言文中。如：常見(jiàn)的“使”、“為”、“去”“易”等的幾種常用意義熟記于心，碰到具體語(yǔ)句選擇適合的意義。還比如常見(jiàn)的一些通假字，也要了然于心。
其次，要學(xué)會(huì)采用雙音節(jié)詞來(lái)解釋單音節(jié)詞。這種方法可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單音節(jié)詞可用多個(gè)不同意義的雙音節(jié)詞來(lái)解釋，并結(jié)合具體語(yǔ)境或前后文關(guān)系，選擇一個(gè)合適的詞。如語(yǔ)段3中：“晏子辭而不受”的“辭”有“告辭”、“推辭”、“辭退”等多種解釋，結(jié)合具體語(yǔ)境，應(yīng)為“推辭”。
再次，注意文中詞性的轉(zhuǎn)換。雖然初中階段并不強(qiáng)調(diào)同學(xué)們掌握文言文的詞性，同學(xué)們要對(duì)此有意識(shí)。如：名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，名詞轉(zhuǎn)換為狀語(yǔ)等，了解詞性的轉(zhuǎn)換，對(duì)于更好地疏通文意還是很有必要的。
2、 積累特殊的文言句式
字詞的含義理解了，并不代表同學(xué)們能順暢地疏通文意了，還進(jìn)行句子解釋的指導(dǎo)。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學(xué)們熟練掌握，句意的疏通問(wèn)題將迎刃而解。
首先，同學(xué)們要熟悉熟悉一些常見(jiàn)的固定句式，了解幾種常見(jiàn)的文言句式標(biāo)志。如：
判斷句：用于表示判斷的詞常有“…者，…也”、“…者”、“…也”等
疑問(wèn)句：疑問(wèn)代詞(誰(shuí)、何、安、焉)等，疑問(wèn)語(yǔ)氣詞(乎、耶、邪)等
被動(dòng)句：被動(dòng)詞(于、為、為…所)等
否定句：否定詞(不、未、非、無(wú)、否)等
其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。
其次，學(xué)會(huì)調(diào)整倒裝的成份。如：賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、數(shù)量詞后置等，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)調(diào)整語(yǔ)序，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。
再次，養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語(yǔ)句主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、量詞省略，等等，教師要指導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使句子意思完整。
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