2015教育心理學復習資料（3）

　　第三章 學習的基本理論

　　第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型

　　一、學習的實質(zhì)與特性

　　(一)學習的心理實質(zhì)

　　1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

　�、賹W習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;

　�、趯W習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;

　　③學習是由反復經(jīng)驗引起的。

　　(二)人類學習和學生的學習

　　1、人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別：

　　①人的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程;

　�、谌说膶W習是以語言為中介的;

　�、廴说膶W習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

　　2、學生的學習：

　�、俣�義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

　�、趯W習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　二、學習的一般分類

　　1、加涅的學習層次分類：

　　根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

　�、傩盘枌W習;②刺激-反應學習;③連鎖學習;④言語聯(lián)結(jié)學習;

　　⑤辨別學習;⑥概念學習;⑦規(guī)則或原理學習;⑧解決問題學習。

　　2、加涅的學習結(jié)果分類：

　�、僦橇�技能;②認知策略;③言語信息;④動作技能;⑤態(tài)度。

　　3、我國：

　�、僦�識的學習;②技能的學習;③行為規(guī)范的學習。

　　第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論

　　一、理論要點：

　　1、聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;

　　2、強化起重要作用;

　　3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)果;

　　4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。

　　二、代表學說：桑代克的嘗試-錯誤說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

　　斯金納的操作性條件作用論;程序教學與教學機器;加涅的信息加工學習理論。

　　(一)桑代克的嘗試-錯誤說;

　　1、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié);

　　2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的;

　　3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

　�、傩Ч�律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

　�、诰毩暵墒侵溉魏温�(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。

　　③準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

　　(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、獲得與消退

　　2、刺激泛化與分化

　　(三)斯金納的操作性條件作用論;

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為(定義理解)

　　2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

　　強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰(定義理解)

　　3、程序教學與教學機器

　　(四)加涅的信息加工學習理論

　　1、理論要點

　　2、學習的信息加工模式

　　信息流

　　控制結(jié)構(gòu)：期望事項(學習動機)

　　執(zhí)行控制(認知策略)

　　3、學習階段及教學設(shè)計

　　經(jīng)典習題

　　簡述加涅的學習層次分類。

　　答案要點：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。

　　第三節(jié) 認知學習理論

　　一、理論要點：

　　1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu);

　　2、學習是通過頓悟與理解獲得;

　　3、學習受主體的預期所引導。

　　二、代表學說：苛勒的完形-頓悟說;布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論;奧蘇伯爾的有意義接受學習理論;建構(gòu)主義學習理論

　　(一)苛勒的完形-頓悟說

　�、寤�本內(nèi)容：

　　1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的

　　2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

　　㈡對完形派學習理論的評價：

　　1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義;

　　2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

　　(二)布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論(認知—發(fā)現(xiàn)說)

　　1、布魯納學習觀：

　　(1)學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)

　　(2)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

　　2、教學觀

　　(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

　　(2)掌握學科結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則(理解)

　　3、教師應如何做

　　(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

　　1、學習分類：

　　從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;

　　從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為有意義學習和機械學習

　　2、意義學習的實質(zhì)和條件

　　(1)意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系;非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

　　(2)意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學習者自身因素(主觀條件)

　�、倏陀^條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。

　　②主觀條件：a、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　(3)意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

　　3、接受學習的實質(zhì)和技術(shù)

　　(1)接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

　　(2)接受學習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點;最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

　　(3)影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

　　※ 關(guān)于“先行組織者”技術(shù)

　�、俣�義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。

　　②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

　　③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術(shù)。

　　(四)建構(gòu)主義學習理論

　　1、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展

　　2、基本觀點：

　　※ 知識觀

　　※ 學習觀

　　※ 學生觀

　　【經(jīng)典習題】

　　論述建構(gòu)主義學習理論對當今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

　　[答案要點]

　　第一、學習觀。

　　(1)學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為。學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

　　(2)學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。

　　第二、教學觀。

　　(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。

　　(2)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。

　�、賱訖C原則。所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力。

　　②結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　�、鄢绦蛟瓌t。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。

　　④強化原則。讓學生知道結(jié)果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。

　　教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導學生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋.提高學生學習的自覺性和能動性。

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