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2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(1)
第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容
1、教育心理學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)是一門研究人自身的(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的性質(zhì)
是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科
3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 (學(xué)教相互作用過程模式)
具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。
(1)五要素
、賹W(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程)
、诮處——教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))
、劢虒W(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,表現(xiàn)為:教學(xué)大綱、教材、課程
、芙虒W(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)
、萁虒W(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程,教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織
(2)三過程
、賹W(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)
②教學(xué)過程——教師組織教學(xué)
、墼u價(jià)/反思過程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中:教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判;教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測、反思)
4、學(xué)與教相互作用:五種因素共同影響了三種過程,三種過程交織在一起,相互影響。
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生
4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程
(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
代表人物:桑代克
事件:1903年出版了《教育心理學(xué)》,是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著
(二)發(fā)展時(shí)期( 20世紀(jì)20年代到50年代末)
尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科
(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成
(四)完善時(shí)期( 20世紀(jì)80年代以后)
布魯納:認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面)
我國第一本《教育心理學(xué)》教科書:廖世承 (1924年)
經(jīng)典習(xí)題
1.簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。
[答案要點(diǎn)]
在教育過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。
2.試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。
[答案要點(diǎn)]
西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程,從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué),到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系,大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期:
(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913~1914年,又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
這一時(shí)期特點(diǎn):著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題,主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。
(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:20世紀(jì)20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果,大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。
30年代以后,學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。
40年代,有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
50年代,程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起,同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
這一時(shí)期的特點(diǎn):出版書目的版本種類繁多,體系五花八門,內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?梢哉f,這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開始,西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中,教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。
這一時(shí)期,西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際,注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初,由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng),人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾,對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。
(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后,教育心理學(xué)的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國,加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響,人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化,對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致,教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外,80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。
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