2016年全國高考作文：學生核心素養(yǎng)風向標
在全面深化課程改革的背景下，縱觀2016年全國各地高考作文題型，其引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)的導向功能已顯現(xiàn)出來，這可以說是高考作文題型發(fā)展的最新動向。
高考作文發(fā)展新趨勢
新世紀以來，高考作文改革呈現(xiàn)出持續(xù)不斷的推進趨勢：作文題型從“全命題”逐步向“半命題”“去命題”轉換，從而為考生留下了開放的思考空間。尤其是話題和材料類作文越來越趨向開放與彈性，在增強作文難度系數的同時，也為優(yōu)秀考生搭建了充分展示“思維自由體操”的大舞臺。
與此同時，高考作文的“文體”改革也在持續(xù)進行中。以客觀再現(xiàn)、復述為主的“記敘文”和以預設觀點、舉例實證的傳統(tǒng)應試“議論文”，漸漸被自主思考、獨立判斷的“評論文”所代替。新文體的出現(xiàn)，帶動了高考作文寫作方法的變化。記敘、說明、描寫、抒情等傳統(tǒng)寫作方式的單一測試已逐漸淡出高考試卷。一種兼顧考生思想智慧與表述能力的獨立評論，已然在作文試卷中盛行。
總體而言，高考作文正在走出保守、閉鎖的框架。而2016年高考作文題的直接效應在于，引導學生養(yǎng)成獨立判斷、批判質疑的“核心素養(yǎng)”，而這種“核心素養(yǎng)”將成為影響學生一生的重要精神資本。
題型特點：“去命題化”
今年全國共有九套作文題目：全國卷一、全國卷二、全國卷三(面向不同省市)、上海卷、北京卷、浙江卷、山東卷、天津卷、江蘇卷。
就題型而言，大部分試卷以提供話題或材料為主，題目自擬。上海的“評價他人的生活”、浙江的“虛擬與現(xiàn)實”、江蘇的“話長話短”、天津的“我的青春閱讀”、山東的“我的行囊”都是話題材料，要求考生自定題目。北京的作文題是“‘老腔’何以令人震撼”或者“神奇的書簽”二選一，雖然預設了題目，但是話題材料的開放性很大——有題材的限制，但同時也有立意的自主和自由。
三套全國卷的題型在穩(wěn)妥中有開放，基于實際而鼓勵超越。“漫畫作文”“語文素養(yǎng)”“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”這三個話題及其故事材料，要求題目自擬，在“可寫性”之中包含著鮮明的“創(chuàng)新性”。
由此可見，全國作文考試“去命題”化明顯，鼓勵考生自主思考、自如表達，延續(xù)了新世紀以來高考作文改革的基本價值趨勢。其基本要求就是：規(guī)范而不限定，有話題或材料，立意自定，觀點自立。
文體特點：評論文走強
全部作文題型，除了北京卷的二選一“神奇的書簽”標明“記敘文”之外，其他所有的作文題型都沒有文體上的特別限制。首先，普遍明確要求寫成“議論文”;更重要的是，這些多元、開放的話題，本身內在地引導學生需要自主思考、獨立判斷、縝密論證，因此，等于前提性地規(guī)定好了以“評”“論”為文體特征。換言之，“議論文”已經悄然成為高考作文的主要文體。
值得關注的是，時下之“評論文”與往昔之“議論文”存在著顯著的區(qū)別。清醒地把握這種區(qū)別，對于深入認識“評論文”的本質特征具有重要意義。“議論文”往往或明確或內在地限定考生的思想觀點，要求其恪守一貫“正確”的價值立場、“高尚”的情趣，需要按照擺事實(提出論點)、講道理(升華觀點)的邏輯鏈條來展開全文，帶有明顯套路化傾向。
而“評論文”寫作,迥然有異。題目下面給出的話題或者材料是開放的，其中思維空間開闊，考生可以基于獨立人格和自由思辨而表達一己的個性思考。地方卷的作文題中這種特色更為明顯。上海的“評價他人的生活”、浙江的“虛擬與現(xiàn)實”、江蘇的“話長話短”、山東的“我的行囊”、天津的“我的青春閱讀”等話題，充滿了時代氣息，而且現(xiàn)實感強烈，適宜考生基于個人的思想積累和實踐感悟而個性化地抒寫。
這種烙印著“自由思維體操特色”的評論文之走強，對考生的理性思辨能力是一種很強的挑戰(zhàn)，對基礎教育的寫作教學也是一種重要的價值導向。
自主立意與獨立評論
評論文寫作，同時內在地規(guī)定了考生的表達方法，即需要以自主思考、獨立評論為基本的寫作方法。縱觀全國作文題型，鼓勵考生進行有所選擇的理性評論已占居主流。即使所給的話題材料是事件敘述、情景描摹、人物再現(xiàn)或細節(jié)呈示，其考試旨趣也并不在于讓考生對客觀性的人或事進行精致到位的“復述”——而是為了從人和事出發(fā)再作“評論”。
全國卷一、二、三，分別是三則具體材料。材料一需要學生對分別考得100分、98分、61分、55分的學生漫畫，做出自己的評價。材料二是對下述話題作評論：“語文學習關系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養(yǎng)的.提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。”材料三是對“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”作出自己的判斷和論述。以上的材料雖然也有“故事性”，但本質上是對學生的理性思辨和創(chuàng)新意識的考察。
引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)
今年高考作文，在引導培養(yǎng)學生關注核心素養(yǎng)方面的新探索，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，發(fā)展批判質疑能力。其中的要義是鼓勵學生不隨意附和、不輕易茍同，做一個敢于獨立判斷的現(xiàn)代公民。諸如上海卷就“評價他人的生活”、江蘇卷就“話長話短”這類社會現(xiàn)象作出評論，需要考生具備比較成熟的人生價值觀，能夠對紛紜世事保持清醒的頭腦和獨立的觀察。
第二，發(fā)展理性思維能力。其中的要義是促進學生形成邏輯求真、嚴謹務實的科學精神，成為一個具備科學理性的現(xiàn)代公民。這方面，三份全國卷都具有這種特色，全國卷一的漫畫“獎懲話題”、全國卷二的“語文素養(yǎng)提升途徑”、全國卷三的“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”都旨在引導考生縝密思考、展開論述，對于培養(yǎng)學生積極向上、尊重規(guī)律、崇尚真知的精神具有很高的啟發(fā)價值。
第三，發(fā)展審美感悟能力。其中的要義是引領學生形成文藝審美能力。北京卷“‘老腔’何以令人震撼”與“神奇的書簽”，微作文給“荷”作詩、天津卷的“我的青春閱讀”都屬于這種作文題型。它們鼓勵考生以獨特的感悟和欣賞水平來書寫自己的審美情愫，展示審美的人文情懷，促進成長中的中學生樹立健康的審美價值取向。
第四，發(fā)展創(chuàng)新表達能力。包括作文在內的語文學習，根本價值目標是為了提升學生的母語創(chuàng)新表達能力，使之成為一生可持續(xù)發(fā)展的強大“利器”。人的語言能力，當然包含認知、記憶、復現(xiàn)等輸入性能力，但是，更主要的是輸出性的創(chuàng)新表達能力——既包括邏輯思考、縝密推論的理性表達能力，也包含文藝審美的詩性表達能力。綜合全國與各省市的作文考題，作文研制人的意圖一致地指向培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，即創(chuàng)新表達能力。
高考作文對語文教學有明顯的“指南作用”，上述高考作文題型所彰顯出來的四大能力，均屬于中國學生應具備的核心素養(yǎng)。因此，今年高考作文考題指向的發(fā)展能力與素養(yǎng)這一特點，對于目前語文教學改革應當有所觸動。
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