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廣東高考滿分作文及點(diǎn)評(píng)

時(shí)間:2022-10-14 01:36:43 高考試題 我要投稿
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2016年廣東高考滿分作文6篇及點(diǎn)評(píng)

  范文一:勿以點(diǎn)點(diǎn)沉浮論英雄

2016年廣東高考滿分作文6篇及點(diǎn)評(píng)

  “愛其子,擇師而教之。”今人之于古人,更為注重孩子的教育。然而,不少父母把重視化為對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的糾結(jié),平日里的“天子驕子”因點(diǎn)點(diǎn)失誤而被“由愛轉(zhuǎn)恨”者有之,一直的“差生”因點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步而頓被“捧在手心”者亦有之。父母的態(tài)度因一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)改變而“一百八十度”大轉(zhuǎn)彎,這是對(duì)待成績(jī)過(guò)于主觀、生硬的行為。

  分?jǐn)?shù)的沉浮本就有多重原因,孩子的掌握、思維方式、老師出題的難度,甚至于個(gè)人的運(yùn)氣皆可改變成績(jī)的高低。僅以“這次比上次高了幾分”來(lái)界定孩子是否認(rèn)真學(xué)習(xí)是不客觀的、表面的。高分學(xué)生的父母看不到孩子一直以來(lái)的勤奮與不綴,低分學(xué)生的父母不能認(rèn)識(shí)到孩子的能力與水平。單次成績(jī)的沉浮即界定英雄、評(píng)定父母心中的“寶”,難以認(rèn)識(shí)到孩子的水平,終會(huì)致使孩子深陷那紅色的分?jǐn)?shù)中,不清醒且不理智。

  《禮記》有言“父之愛子,乃生而行之乎。”父母的愛本是無(wú)條件,而現(xiàn)今因分?jǐn)?shù)一點(diǎn)點(diǎn)退步或增加均可改變父母的愛,則此愛易流于表面而不觸其心。孩子退步了兩分即挨了巴掌,或許便是錯(cuò)罰了試題變難仍是班級(jí)第一的他。孩子學(xué)習(xí)如同苦行僧在路上踱步前進(jìn),這一路上,父母的關(guān)愛與理解是如“春風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般讓前路陽(yáng)光明媚。而若父母的愛變得“有償”,須用分?jǐn)?shù)進(jìn)步來(lái)贏得,只會(huì)讓孩子戰(zhàn)戰(zhàn)棘棘,時(shí)刻背負(fù)“優(yōu)生的包袱”或者“差生的重?fù)?dān)”。

  古人云,“愛其子,則為計(jì)之深遠(yuǎn)。”父母看待孩子的眼光不應(yīng)局限于那小小的分?jǐn)?shù)。考試是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的評(píng)估、卻并非是對(duì)孩子的評(píng)估。父母看待孩子分?jǐn)?shù)的眼光也不應(yīng)局限于一隅,而應(yīng)看到整體的、比較的,這樣才能知道成績(jī)背后那點(diǎn)點(diǎn)浮沉的真正意義。

  父母的“巴掌與吻”是可影響孩子一生的。曾幾何時(shí)武漢神童驚人跳級(jí)、學(xué)業(yè)有成,而父母慣于其優(yōu)異,容不得半點(diǎn)失誤或退步,他終頂不住壓力而厭學(xué),“泯然眾人矣。”

  成績(jī)那點(diǎn)點(diǎn)浮沉并不能直接界定了孩子的“好壞”、“優(yōu)差”,也不能作為孩子贏得父母的愛的籌碼。只有看到孩子真正的實(shí)力,給予及時(shí)支持,方能在無(wú)涯學(xué)海上為他撐起一片小舟,助他學(xué)成至彼岸。

  點(diǎn)評(píng):

  (清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣南陽(yáng)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 毛少艷)

  本文是考場(chǎng)中一篇精彩的議論文。

  首先,作者能準(zhǔn)確地解讀漫畫的寓意。題目“點(diǎn)點(diǎn)浮沉”四字用詞非常精妙,體現(xiàn)了該考生對(duì)漫畫的全面評(píng)價(jià)。全文緊緊圍繞著“點(diǎn)點(diǎn)浮沉中的成績(jī)”所存在的問(wèn)題展開議論。文章思路清晰,從分析“只看分?jǐn)?shù)浮沉”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)給孩子造成的危害,進(jìn)而能高屋建瓴地提出教育的本質(zhì)應(yīng)在于看“浮沉分?jǐn)?shù)”背后的真正意義,體現(xiàn)了考生極強(qiáng)邏輯思維和思辨能力。再者,文章最為精妙之處,還在其語(yǔ)言文字的亦雅亦俗,暢達(dá)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn)冷靜的分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的考生,極富有說(shuō)服力。成語(yǔ)的運(yùn)用順手拈來(lái),比喻的句子生動(dòng)形象,“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”等經(jīng)典語(yǔ)句的引用,更能表現(xiàn)出該考生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和比較深厚的文化底蘊(yùn),以及駕馭素材的綜合能力。

  范文二:進(jìn)步與退步

  在第一幅漫畫中,前一位小孩因考得100分而獲得了家長(zhǎng)的親吻,后一位則因?yàn)槟昧瞬患案竦?5分而被家長(zhǎng)打了一巴掌。然而在第二幅圖中,曾獲100分的小孩因只得了98分而被懲罰,后一位不及格的小孩因?yàn)檫M(jìn)步得了61分而受獎(jiǎng)勵(lì)。兩圖對(duì)照,不難看出這其中蘊(yùn)含的進(jìn)步與退步的關(guān)系。但在我看來(lái),家長(zhǎng)在教育孩子時(shí),既要給孩子進(jìn)步的鼓勵(lì),也應(yīng)給孩子留有一定的退步空間。

  進(jìn)步與退步,兩個(gè)看似截然相反的趨勢(shì),實(shí)則在某種程度上有著相同的方向。進(jìn)步是一個(gè)人能力發(fā)掘的過(guò)程,而退步則是一個(gè)人缺陷暴露的過(guò)程。在教育的過(guò)程中,對(duì)待進(jìn)步與退步,教育者應(yīng)秉持科學(xué)的態(tài)度,鼓勵(lì)進(jìn)步者是鼓勵(lì)其不斷砥礪自我的奮進(jìn)狀態(tài),而鼓勵(lì)退步者則是為其留足反思的空間。利用好暴露的缺陷,實(shí)現(xiàn)自我完善。正確地處理進(jìn)步與退步,最終都將促使受教育者保持一個(gè)積極向上的狀態(tài)。

  家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子前進(jìn)的每一小步。漫畫中的第二位小孩兩次獲得的分?jǐn)?shù)均未超過(guò)第一位小孩,但其家長(zhǎng)仍在他獲得進(jìn)步后予以鼓勵(lì),這是我所贊同的。即便55分到61分只有6分的進(jìn)步,且61分離滿分還有很遠(yuǎn)距離,但這個(gè)鼓勵(lì)是應(yīng)有的。家長(zhǎng)以鼓勵(lì)的方式告訴孩子“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。”在自我的升華過(guò)程中,需要一個(gè)量的積累,一小步的前進(jìn)相對(duì)于從差到優(yōu)的路途來(lái)說(shuō)是微小的,但沒有這一步步的積累便不可能到達(dá)優(yōu)秀。因此,家長(zhǎng)給予小孩進(jìn)步的鼓勵(lì),應(yīng)從細(xì)微處出發(fā),給孩子一個(gè)良好的指引,腳踏實(shí)地,滴水穿石。

  家長(zhǎng)應(yīng)給孩子的退步保留一定的空間。孩子的成長(zhǎng)發(fā)展就如同發(fā)掘一處金礦,不可能出現(xiàn)每一次挖掘都能見到金礦的情狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗,而不仔細(xì)推究其中的原因所在,那么這一個(gè)退步或許會(huì)變成孩子走向衰頹的一個(gè)開端。因此,給孩子的退步留一點(diǎn)空間,就如陳忠實(shí)在尋找中不斷剝離過(guò)去的束縛重建自我一樣,就如王陽(yáng)明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣,就如楊絳在下放到干校改造仍潛心學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)一樣。從一個(gè)小退步入手,引導(dǎo)孩子給自己一個(gè)反省的空間,在退中求進(jìn),才能如那些古今中外的大師一樣在面對(duì)人生的退步時(shí)以正確的態(tài)度重建自我,上下求索。

  進(jìn)步和退步是相離相生的一對(duì),家長(zhǎng)在教育孩子時(shí),不以單純地獎(jiǎng)懲來(lái)對(duì)待孩子的進(jìn)與退,才能讓孩子在獨(dú)當(dāng)一面時(shí)正確處理自己人生的進(jìn)退,成為一個(gè)能夠推動(dòng)社會(huì)在變動(dòng)中求穩(wěn)求發(fā)展的棟梁。

  點(diǎn)評(píng):

  (華南師范大學(xué)文學(xué)院 張玉金教授)

  這是一篇議論文。

  很多考生都是從漫畫的內(nèi)容角度立意的,而這篇作文卻能從寓意的角度立意。該文正確地指出,這幅漫畫蘊(yùn)含著進(jìn)步與退步的關(guān)系,進(jìn)步與退步兩個(gè)看似截然相反的趨勢(shì),實(shí)則在某種程度上有相同的方向,進(jìn)步是一個(gè)人能力發(fā)掘的過(guò)程,而退步是一個(gè)人缺陷暴露的過(guò)程;進(jìn)步與退步是相離相生的一對(duì)。一篇高考作文,能有這樣由表及里的思考深度,實(shí)為難得。

  作者不空談進(jìn)步與退步的關(guān)系,而是聯(lián)系漫畫所提供的材料。作者指出,家長(zhǎng)教育孩子時(shí),既要給進(jìn)步的孩子以鼓勵(lì),也應(yīng)給退步的孩子以空間,這種做法也是值得提倡的。

  該文思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。第一段引材料擺出自己的中心論點(diǎn),是“起”的部分,第二段是對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)一步闡述,是“承”之一;第三段講應(yīng)對(duì)進(jìn)步的孩子以鼓勵(lì),是“承”之二;第四段是講應(yīng)給退步的孩子留有空間,是“承”之三;最后一段回扣中心,是“合”的部分。

  這篇作文思想深刻,內(nèi)容充實(shí),文體特征鮮明,論證方法多樣,語(yǔ)言流暢,書寫漂亮,是一篇優(yōu)秀的高考作文。

  文章第四段所舉的陳忠實(shí)、王陽(yáng)明、楊絳的例子不太恰當(dāng),人生遇到挫折,遭遇厄運(yùn),不等于退步。

  范文三:起伏的波浪才更具力量

  這一則漫畫是一組巧妙的、富有深意的對(duì)比。先拿滿分后拿98分的孩子先后收獲了香吻和一個(gè)耳光,而先拿55分后拿61分的孩子則先后得了一個(gè)耳光和一個(gè)香吻。從這兩個(gè)孩子的境遇上,我們看到了許多人有意無(wú)意抱有的一種心態(tài):追求卓越、積極進(jìn)取,否認(rèn)失誤和退步,哪怕這個(gè)“失誤”僅僅兩分。

  努力進(jìn)步當(dāng)然是一件好事。正如漫畫中的第二個(gè)孩子,他從不及格到達(dá)到及格,是一個(gè)值得肯定的質(zhì)變和成就。攀登雖艱辛,而山頂上“一覽眾山小”的壯闊是徘徊在山腳下的人無(wú)法享受的。然而,從100分到98分就是應(yīng)當(dāng)受到指責(zé)的墮落嗎?并不是。98分依然是一個(gè)令人艷羨的好成績(jī),98分和100分同屬于優(yōu)秀水準(zhǔn)。從100分到55分才是應(yīng)當(dāng)警醒的墮落。

  依然優(yōu)秀的第一個(gè)孩子被對(duì)待的態(tài)度落差如此之大,連我亦不禁感到委屈。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下,許多人奉行苛求完美的極端精英教育,向往著“高處不勝寒”。從“虎媽狼爸”,再到“提高一分,橫掃千人”的高考標(biāo)語(yǔ),人人的神經(jīng)成了一張繃緊的弓,生怕遭受橫飛而來(lái)的一記耳光。

  可是,有一句亙古樸實(shí)的真理是“人無(wú)完人,金無(wú)足赤。”我們心心念念“直掛云帆濟(jì)滄海”,卻忘了挫折與起伏才是人生的常態(tài)。“長(zhǎng)江后浪推前浪”的力量,就在這起伏之間。寬大的大海永不會(huì)如一潭碧湖般文弱恬靜,清淺的水面可以保持平穩(wěn),但也失去了承載大舟的能量。

  是的,起伏的波浪才是更具力量。沒有后退,沒有低谷,就沒有前進(jìn)的動(dòng)力和空間,也就沒有厚積薄發(fā)的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝,想要躍到岸上,并不是在水面上拼命掙扎,而是猛地扎進(jìn)深水,憑著一股沖勁兒再躍出水面,華麗地落在岸上。第二個(gè)孩子就像這只企鵝,在不及格的深潛后獲得騰躍的力量。

  而我們,當(dāng)然應(yīng)該給第一個(gè)孩子以鼓勵(lì)和支持,不是必須得到滿分才是優(yōu)秀的孩子。他是潮起潮落的大海,是洶涌起伏能淹沒一切的波浪。我也相信,他可以在這兩分的差距中彌補(bǔ)自己的缺漏,下一次重得滿分。

  起伏的波浪更具力量,我相信在不完美中,才能更好地突破自己,在退步中,重獲前行的勇氣和動(dòng)力。

  點(diǎn)評(píng):

  (華南師范大學(xué)文學(xué)院副教授 佘作章)

  這是一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文。該生的“規(guī)定動(dòng)作”做得十分到位:緊扣漫畫的關(guān)鍵內(nèi)容與寓意展開寫作,符合題意;題好文一半,其所擬題目與其他考生相形,能給人眼前一亮的感覺,即題目有辨異性;起段三言兩語(yǔ),導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,入題快;第二三段分別評(píng)述漫畫中的分?jǐn)?shù)及其產(chǎn)生此一現(xiàn)象的社會(huì)背景,如果說(shuō)第二段是圍繞“點(diǎn)”來(lái)展開,那么第三段就是圍繞“面”來(lái)展開,第四段則是圍繞“理”來(lái)展開,角度斑斕,內(nèi)容充實(shí),邏輯(臺(tái)階術(shù))嚴(yán)密;第五六七段類比論證、比喻論證,形象生動(dòng),文勢(shì)壯又能以理服人。

  該生的“自選動(dòng)作”也同樣做得十分到位。比如“立意高遠(yuǎn)”——作文以哲理立意,難度系數(shù)高,區(qū)分度自然也高;辯證思維亦頗具特色,論證扎實(shí)、理性、穩(wěn)健;論述相當(dāng)集中,從題目至結(jié)尾絕無(wú)蔓筆,析題切題扣題點(diǎn)題,一以貫之。特別值得一提的是,本文所用的“古人說(shuō)”妥帖,所用的“波浪說(shuō)”無(wú)可辯駁,所用的“企鵝說(shuō)”新穎、生動(dòng)、精當(dāng)、有情趣。此外,該生的“情文并茂”能力、“孟辯素養(yǎng)”(孟子式的辯論素養(yǎng))也值得點(diǎn)贊。

  范文四:巴掌之吻 教育之痛

  一張考卷,幾分浮動(dòng),換得巴掌與吻。是耶?非耶?報(bào)以無(wú)奈苦笑。

  僅從表面上看,母親對(duì)從滿分降為98分的退步的孩子求全責(zé)備,而對(duì)雖然一開始不及格、但后來(lái)進(jìn)步的孩子不吝愛吻,是不是僅說(shuō)明這位母親鼓勵(lì)進(jìn)步之可取與苛責(zé)退步之不妥呢?并非如此,撥開表面的巴掌與吻之別,在這幅漫畫中,我們應(yīng)看到僅僅是分?jǐn)?shù)上的一點(diǎn)變化,都足以使家長(zhǎng)做出截然不同的反應(yīng),其背后折射出的無(wú)數(shù)個(gè)家庭相似的情景,不免令人深思。

  緊緊盯著分?jǐn)?shù),視分?jǐn)?shù)進(jìn)與退為獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn),與其產(chǎn)生的求全責(zé)備之態(tài),并非是個(gè)別家長(zhǎng)所為。滿分得吻、98分得巴掌這一荒謬現(xiàn)象,正是被詬病許久的唯分?jǐn)?shù)論的體現(xiàn),當(dāng)家長(zhǎng)并不在乎分?jǐn)?shù)背后反映的知識(shí)掌握情況,指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用時(shí),也就不再在意“98分已經(jīng)很接近滿分”這一事實(shí),而是只看見比上次退步了2分的情況,辨不清“無(wú)論55分還是61分都說(shuō)明孩子學(xué)習(xí)狀況不佳,”而只關(guān)注比上次進(jìn)步了6分。在啼笑皆非之余,我們不免要發(fā)出這樣的疑問(wèn):這樣粗暴的分?jǐn)?shù)對(duì)待,對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)著,到底因何而來(lái)?

  固然,激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與中國(guó)向來(lái)重視考試的傳統(tǒng)都在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)考試分?jǐn)?shù)的普遍關(guān)注,但有沒有更深層、更本質(zhì)的原因呢?將分?jǐn)?shù)進(jìn)退當(dāng)作唯一依據(jù)的背后,不正是我們?nèi)狈?duì)孩子成長(zhǎng)客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)除學(xué)習(xí)外其他方面忽視遺忘嗎?古代便有“為己之學(xué)”,以修養(yǎng)完滿人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo),而今,社會(huì)也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才,而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分?jǐn)?shù)型人才。君不見今年校園投毒案中,犯罪的青年雖分?jǐn)?shù)耀眼,但人格上有著致命缺陷,如若僅憑巴掌與吻一味注目分?jǐn)?shù)浮動(dòng),還能說(shuō)是“育人”嗎?培育的到底是棟梁還是外表光鮮,內(nèi)里朽爛的速生木?

  所謂求全責(zé)備與寬容鼓勵(lì)之異,在向教育敲響警鐘,內(nèi)里顯現(xiàn)的教育觀念之弊,正中痛點(diǎn)。我們不能僅停留在“知道”,“改變”的背后正需“痛定思痛”作引擎,重新審視日常中我們?cè)缫咽煜さ那榫埃源藶槠鯔C(jī),給孩子的成長(zhǎng)路上正確的引導(dǎo)與培育,幫助他們獲得除了分?jǐn)?shù)的其他優(yōu)良品質(zhì)與綜合能力,以真正的吻報(bào)以最大的鼓勵(lì),以真正的吻對(duì)待他們的教育報(bào)以決心與堅(jiān)守。

  巴掌與吻,是耶非耶?唯有痛定思痛,對(duì)未來(lái)的教育報(bào)之以歌。

  點(diǎn)評(píng):

  (揭陽(yáng)市第一中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 林衛(wèi)釗)

  本文最大亮點(diǎn)是語(yǔ)言出彩。一是語(yǔ)言凝練。開篇“一張考卷,幾分浮動(dòng),換得巴掌與吻”,14字即概括了漫畫的內(nèi)容,可謂惜墨如金。“滿分得吻,98分得巴掌這一荒謬現(xiàn)象,正是被詬病許久的唯分?jǐn)?shù)論得體現(xiàn)”,語(yǔ)句簡(jiǎn)潔,觀點(diǎn)鮮明;結(jié)尾簡(jiǎn)短有力,回應(yīng)首段。

  二是句式靈活多變而又自然流暢。開篇以兩問(wèn)自然引入。第二段以“是不是……呢”設(shè)問(wèn)引出對(duì)漫畫內(nèi)容的分析。第三段結(jié)尾的設(shè)問(wèn)承上啟下,引出下文產(chǎn)生的“對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)著”的社會(huì)根源,使論證更深一層,也發(fā)人深思。第四段,“但有沒有更深一層更本質(zhì)的原因呢?”是由前一句“固然”而來(lái),避免了絕對(duì)化,具有思辨性。本段結(jié)尾兩個(gè)反問(wèn)句,鮮明的觀點(diǎn)自在問(wèn)中,又自然引出第五段提出解決問(wèn)題的辦法,推進(jìn)論證向更深一層發(fā)展。結(jié)尾設(shè)問(wèn)回應(yīng)開頭,句式又略作變化。全文文氣涌動(dòng),文脈清晰,皆賴這十問(wèn)之功。

  三是整散結(jié)合,修辭手法嫻熟運(yùn)用,表達(dá)得體,用詞準(zhǔn)確老練,僅用950字便把道理說(shuō)得透徹,思維嚴(yán)密,頗見老辣的寫作功底,這正是當(dāng)前中學(xué)生最為欠缺的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  范文五:“唯分?jǐn)?shù)論”之殤

  一個(gè)印記鮮明的巴掌,一個(gè)愛意滿滿的吻,分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)喜怒的晴雨表,牽動(dòng)著無(wú)數(shù)中國(guó)考生的心。于此,筆者深有感觸的同時(shí)不禁嘆惋,何苦系一家之憂樂(lè)于區(qū)區(qū)之分?jǐn)?shù)?家庭教育切莫“唯分?jǐn)?shù)論”,且讓孩子健康成長(zhǎng)。

  素質(zhì)教育的口號(hào)雖喊得震天響,但長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)以及學(xué)校仍難逃“分?jǐn)?shù)至上”觀念的桎梏。且說(shuō)100分與98分有何顯著差別?區(qū)區(qū)兩分便能評(píng)定孩子素質(zhì)高下嗎?然而孩子受的待遇卻一個(gè)天上一個(gè)地下,實(shí)在不合情理。再看那從55分進(jìn)步到61分,鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)理所應(yīng)當(dāng),然而孩子若拼盡全力考得55分家長(zhǎng)也不應(yīng)苛責(zé),分?jǐn)?shù)與素質(zhì)間從來(lái)沒有天然的等號(hào),切莫受“分?jǐn)?shù)決定論”的蠱惑。

  應(yīng)試教育下,考試成為孩童快樂(lè)成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),壓力的灰霾遮蔽了成長(zhǎng)的陽(yáng)光。“分分分,學(xué)生的命根,”流傳多年的戲言折射出中國(guó)兒童的現(xiàn)狀,來(lái)自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂(lè)時(shí)間,緊盯著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù),千方百計(jì)的爭(zhēng)論分?jǐn)?shù),而來(lái)自家長(zhǎng)的壓力起到了助推器的作用,補(bǔ)習(xí)班、奧賽班、堆積成山的輔導(dǎo)書……在“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下,兒童不得不壓抑好玩的天性,日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國(guó)外,歐美從不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定高下的唯一標(biāo)準(zhǔn),主張順應(yīng)兒童天性,鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)人興趣,在野外追逐玩耍,讓他自由發(fā)展,健康成長(zhǎng)。不以分?jǐn)?shù)論成敗,還孩童以快樂(lè)童年,此當(dāng)今之急也。

  當(dāng)分?jǐn)?shù)成了風(fēng)向標(biāo),學(xué)習(xí)目的偏離了求知的本質(zhì),也削弱了孩子的創(chuàng)造能力。錢學(xué)森曾問(wèn)到:“為什么中國(guó)出不了創(chuàng)新型人才?”且看今日中國(guó)考生,汲汲于分?jǐn)?shù),則必將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圭臬。以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),必會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生只在乎自己的答案能得多少分,卻鮮少跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏、審視、質(zhì)疑答案,也難怪中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才了。不如將灼灼目光從分?jǐn)?shù)上移開,關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神上,那創(chuàng)新型社會(huì)、中華之復(fù)興可計(jì)日而得矣。

  誠(chéng)然,從中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看,考試仍是選拔人才最有效的途徑,但“唯分?jǐn)?shù)論”之弊甚多矣,我們是不是可以逐漸消去一昧追求分?jǐn)?shù)的功利之心,而漸漸以更多元的角度評(píng)價(jià)兒童?

  蔡元培曾說(shuō):“若想有好的社會(huì),必先有良好的個(gè)人;欲有良好的個(gè)人,必先有良好的教育。”不若從現(xiàn)在、從身邊做起,拒以分?jǐn)?shù)論成敗,還孩子健康成長(zhǎng)之藍(lán)天。

  點(diǎn)評(píng):

  (佛山市第一中學(xué)教師 李存仁)

  本文亮點(diǎn)有五:

  一是觀點(diǎn)鮮明。作者一開始就抓住漫畫中的巴掌和吻,引出其共同特征,家庭教育中的唯分?jǐn)?shù)論。然后指出這種“唯分?jǐn)?shù)論”要不得,它影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

  二是思想深刻。作者認(rèn)為產(chǎn)生唯分?jǐn)?shù)論的原因是應(yīng)試教育,壓抑了孩子的天性,偏離了求知的本質(zhì),影響了孩子獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的發(fā)展。

  三是辯證思考。作者不是一味否定分?jǐn)?shù)的作用。指出在當(dāng)今中國(guó),選拔人才的途徑仍然需要考試分?jǐn)?shù),只是不能只看分?jǐn)?shù),要多角度評(píng)價(jià)。

  四是善于比較。作者抓住漫畫中的分?jǐn)?shù)變化進(jìn)行比較,分析問(wèn)題。認(rèn)為進(jìn)退是極為正常的現(xiàn)象,即使低分,也是努力的結(jié)果,素質(zhì)與分?jǐn)?shù)不能完全等同。并用我國(guó)的現(xiàn)狀與歐美教育進(jìn)行比較,認(rèn)為要順其自然,尊重天性。

  五是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。全文沒有多余的話,簡(jiǎn)潔流暢,恰到好處。用詞準(zhǔn)確,如“分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)喜怒的晴雨表”“不應(yīng)苛責(zé)”等,都能體現(xiàn)作者的語(yǔ)言功底深厚。

  范文六:致母親的一封信

  親愛的母親:

  您好!

  先請(qǐng)?jiān)试S我引用一句名言:“人能夠登上榮譽(yù)的高峰,卻不能長(zhǎng)久地居住在那里。”我明白您對(duì)我的殷切期望,希望我永遠(yuǎn)都是最優(yōu)秀的孩子,您的望子成龍我能理解,世界上有哪個(gè)母親不想自己的孩子好?但今天我想跟您說(shuō),請(qǐng)?jiān)徫也荒芤恢眱?yōu)秀,請(qǐng)?jiān)徫也荒芤恢倍甲龅米詈。我記得小時(shí)候,您一直拿我跟別人比,我記得我的表弟,有時(shí)候他來(lái)我家吃飯,您就會(huì)說(shuō):“看誰(shuí)吃的最快。”每次看我快速的吃完,您都會(huì)滿意地點(diǎn)點(diǎn)。我記得我去學(xué)鋼琴,你會(huì)坐著聽我彈,聽我練,直到每一個(gè)音符都彈得流暢,您才會(huì)微笑地放我離開,我去考級(jí),雖說(shuō)也并不真的痛恨鋼琴,但我對(duì)考級(jí)的厭惡有一半都來(lái)自您過(guò)高的期望。有時(shí)候我也會(huì)羨慕其他孩子,當(dāng)班上一個(gè)成績(jī)一般的同學(xué)拿到成績(jī)單后就能開心地回家,因?yàn)樗辛艘稽c(diǎn)進(jìn)步。而我心理卻是忐忑的,我因?yàn)槟竺看慰荚嚩家?5分以上,所以我才懼怕,即使我的成績(jī)?cè)诎嗌虾芎谩?/p>

  母親,我希望您也能理解體諒我,壓力有時(shí)是動(dòng)力,但更多時(shí)候,壓力就像一個(gè)雞蛋,從里面打破的是生命,從外面打破的就只有滅亡。我希望您能尊重我內(nèi)心的最真實(shí)的意愿,而不是一味強(qiáng)加壓力給我,我的成長(zhǎng)并不是您個(gè)人的意志就能決定的,就好像思想家盧梭曾說(shuō):“大自然希望兒童在成人以前,就應(yīng)像兒童的樣子。”

  有時(shí)候我也會(huì)想到新聞里報(bào)道的“虎媽”、“狼爸”,他們希望自己的孩子從小就贏在起跑線上,在這個(gè)到處是競(jìng)爭(zhēng)的年代希望能“與眾不同”,但我覺得他們的孩子并不真的快樂(lè)。同為少年成名的作家蔣方舟,小小年紀(jì)便已出書,但她并不是父母逼的,而是她真的熱愛寫作,到如今已是受廣大讀者喜愛的青年作家之一。母親,我知道您一直很愛我,您外表嚴(yán)厲只是想讓我成為更優(yōu)秀的自己,也許您可以選擇用另外一種方式引導(dǎo)我,鼓勵(lì)我,我更愿意看到一個(gè)溫柔的母親。

  今天,坐在高考考場(chǎng)上,人生往后漫漫長(zhǎng)路也許就在我的筆尖下書寫與改變,只是想借此機(jī)會(huì),想跟您說(shuō)一句:這一次,讓我做一回真正的自己,無(wú)論結(jié)果如何,我都無(wú)怨無(wú)悔。

  謝謝您,我的母親。

  您的兒子

  ***

  2016年6月7日

  點(diǎn)評(píng):

  (廣州教育局教學(xué)研究室 唐吉民老師)

  這是一篇優(yōu)秀的書信。全文緊扣漫畫內(nèi)容,“一直優(yōu)秀”“不能一直優(yōu)秀”緊扣100分和98分;“成績(jī)一般同學(xué)”“有了一點(diǎn)進(jìn)步”扣住了55分和61分;母親的“滿意”“微笑”“嚴(yán)厲”等相當(dāng)于“唇印”和“掌印”。在書信中巧妙、多次扣題及點(diǎn)題是本文的特色之一。全文的感情自然、真摯。母親愛兒子,希望兒子優(yōu)秀;兒子愛母親、理解母親,希望能“看到一個(gè)溫柔的母親”,這里沒有點(diǎn)染、沒有修飾、沒有造作,是自然的流露。讀之,讓人心動(dòng),引人深思。

  立意深刻,中心突出,是本文的另一特色。開篇提出“人不能長(zhǎng)久地站在榮譽(yù)的高峰”“我不能一直優(yōu)秀”,觀點(diǎn)鮮明。接著用自己成長(zhǎng)的例子,說(shuō)明母親過(guò)高期望給自己帶來(lái)的壓力及反感,并提出“壓力就像一個(gè)雞蛋,從里面打破的是生命,從外面打破的就只有滅亡”,分析深刻、透徹。

  全文用例恰當(dāng),中外并舉,詳略得當(dāng),內(nèi)容豐富。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢,有一定的文采。假如說(shuō)理能更嚴(yán)密、辯證一點(diǎn),引用及用例再斟酌一下,本文會(huì)更精彩。

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