淺談大學英語四級新題型考試對大學英語教學的反撥作論文

　　關鍵詞：大學英語四級新題型大學英語教學反撥作用

　　摘要：大學英語四級考試作為大學英語評價體系中的一個重要組成部分，對大學英語教學中的教與學兩個方面都起到了極大的反撥作用。大學英語四級新題型在題型和分值比重上所做的調整客觀上對大學英語教學起到了積極的反撥作用，但仍存在負面的反撥作用，需要進一步加以調整。

　　一、引言

　　評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價的方式不改變，教學的過程與方式就不可能得到真正的改變。除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方式與過程（羅少茜，2001：1）。大學英語四級考試作為大學英語教學中重要的終結性評價方式，對大學英語教學所起的反撥作用不可小視。隨著大學英語教學改革的深入，培養(yǎng)學生英語實際應用能力、自主學習能力、批判性思維能力的教學目標已深入人心。以學生為中心的教學模式正在逐步取代以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在這個新的教學模式下，大學英語四級新題型考試是否能更好地對大學英語教學起到正面的反撥作用是一個值得進行深入研究的問題。

　　二、大學英語教學現狀及存在問題

　　2007年公布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。以此為契機，許多高校的大學英語教學紛紛進行了不同程度的教學模式的改革，增加了基于計算機和網絡的自主學習評價體系。在此過程中學生的聽說能力的確較先前有了不同程度的提高，但還不足以達到大學英語課程要求所預期的教育目標。要達到教育部所規(guī)定的課程要求，所需考慮的因素涉及方方面面，但其中一個重要因素不容忽視，那就是大學英語四級新題型考試對教師及學生的教與學過程巨大的反撥作用。

　　相當一部分大學生學習大學英語的動機相當功利。他們的學習動機不是為了提高英語的實戰(zhàn)能力，而只是為了通過四級考試，使自己多一個水平考試證書，為將來的就業(yè)或繼續(xù)教育增加一個籌碼。因此他們只關注與大學英語四級考試相關的考查內容和考查形式，對于以提高聽說能力為目的的課堂活動不予重視，甚至反感。此外，大學英語教師長期以來已習慣了以讀寫為主的課堂模式，要把課堂模式轉型為以聽說為主的課堂模式是非常困難的。大學英語四級考試新題型雖然已將聽力測試部分的比重加大到35%，但仍然是整個測試中比重較輕的部分，而65%的比重放到了對讀寫能力的測試上。為了迎合相當一部分學生通過四級考試的'需求，許多教師不敢冒險將原本已經很緊張的課時的主要部分放在35%的考查內容上。口語部分并不是大學英語四級新題型考試必考的部分，是部分學生達到了口語測試分數線后，可自愿參加考試的部分。這種不把口語考試設為大學英語四級新題型考試的必考部分的測試體系，必然會對大學英語口語教學起到負面的反撥作用，無論從教還是學的層面上，都不可能使教師和學生對說的能力的教與學引起足夠的重視。

　　三、大學英語新題型四級考試的特點及對大學英語教學的反撥作用

　　何自然（1997）指出：學英語只求增加詞匯量，只求造出合乎語法的語句，是遠遠不夠的。我們不僅要寫得出或者說得出正確的英語，而且要寫得合適、說得得體，我們不僅要在教學方法上做出調整，增加課堂語用教學的比重，還要在測試手段和方法等方面重視語用能力測試，從而使整個外語教學形成一個以語用知識教學為重心、以語用能力培養(yǎng)為宗旨的語言教學系統(tǒng)工程。我對大學英語四級新題型在大學英語教學中的反撥作用從以下四個方面做以下研究與分析。

　　1、對大學英語聽力教學的反撥作用

　　在大學英語新題型中，聽力部分所占比重為整個考試的35%，題型包括：短對話（8%）、長對話（7%）、短文（10%）、單詞（4%）及句子（6%）的聽寫。這部分的題型與過去舊的大學英語四級題型相比范圍更為廣，考查的能力更全面了，客觀上加大了聽力的比重及考查難度。這就使得大學英語教學對聽力的訓練也做了相應的調整，很多院校因此加大了聽力課的比重，個別院校甚至將聽力課與讀寫課的課時比例調整為1∶1。由此可見，大學英語四級考試的確對大學英語教學的課程設置、教學偏重起著重要的“指揮棒”的作用。

　　2、對大學英語口語教學的反撥作用

　　在大學英語四級新題型的全國統(tǒng)一考試中，口語考試并非必考科目，也就是說學生能否通過四級考試，口語成績無關緊要。因此，口語教學在大學英語課堂中并沒有得到師生的高度重視，基本處于自主學習狀態(tài)。所以，“啞巴英語”現象在相當一部分學生中仍然存在。從這一點來看，大學英語四級新題型考試對大學英語口語教學所起的是負面反撥作用。

　　3、對大學英語閱讀教學的反撥作用

　　大學英語四級新題型對閱讀理解能力的考查力度是最大的，其中快速閱讀占10%，十五選十閱讀占5%，短篇閱讀占20%�？焖匍喿x和十五選十閱讀都是新增題型。這些題型增加了對應試者的閱讀速度，查讀、跳讀能力，以及綜合理解能力的考查力度。另外，綜合能力測試題中的完形填空或改錯題占總成績的10%，此項題型歸根結底也是對閱讀綜合能力的考查。正如宋秋環(huán)（2010）所認為的：完形填空是一種綜合性語言測試題型，能客觀地反映學生在語篇水平上的綜合運用語言的能力。所以不難算出，四級考試新題型中對閱讀能力的考查占了總成績的45%，考查內容也涉及閱讀能力的方方面面。這些題型的設置直接作用于學生對閱讀能力提高的偏重程度，以及教師對閱讀能力培養(yǎng)的偏重程度。

　　4、對大學英語寫作教學的反撥作用

　　大學英語新題型中直接考查寫作的題型所占比重為15%，寫作的單詞量要求從舊題型的100詞增加到新題型的120詞左右，題材可以是議論文、說明文或應用文（書信）等。這對于學生作文的題材、內容、及作文難度都具有相應的指導意義。另外，大學英語四級新題型中的翻譯或簡答題也可以歸入寫的能力的考查部分，因為這兩種題型都要求學生有獨立寫出正確句子進行書面表達思想的能力，這部分題型占總成績的5%。因此，對寫的能力的考查部分總共占全套題的20%。這個比重和考查方式及內容直接會作用于學生英語寫的能力培養(yǎng)目標的實現。

　　四、結語

　　一直以來，我國對大學英語教學大綱不斷進行修訂，以使其更加完善，更符合現代社會對英語的需求，最大限度地發(fā)展學生的實際語言能力。我國為了淡化四級考試對教學的負面反撥作用，取消了四級考試與大學本科學位掛鉤制度。但學生迫于求職、深造的壓力，教師迫于教學效果展示的壓力，等等，大學英語四級考試仍在對大學英語教學發(fā)揮著重要的“指揮棒”的作用。事實上，大學英語教學也的確需要這樣的“指揮棒”來指導教學。要想把我國的學生培養(yǎng)成聽說實戰(zhàn)能力較強的人才，把教師的注意力從傳授應試技巧轉移到組織聽說訓練上來，就必須自上而下對大學英語四級考試的內容和比重做更多的調整。評價是教學的一個重要組成部分，大學英語教學的成功在很大程度上取決于大學英語四級新題型考試對各項能力考查的偏重程度。

　　參考文獻：

　�。�1］羅少茜、英語教學中的行為表現評價——理論與實踐［M］、北京：北京教育出版社，2001、

　　［2］中華人民共和國教育部、大學英語課程教學要求［M］、北京：外語教學與研究出版社，2007、

　　［3］何自然、語用學與英語學習［M］、上海外語教育出版社，1997、

　　［4］宋秋環(huán)、從心理和認知的視角解析大學英語四級完形填空測試［J］、西北醫(yī)學教育，2010，18，（4）、

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