淺談大學英語四級考試與學生英語能力的提高論文
[論文摘要]大學英語四級考試有著很強的權威性與可信度，但其負面影響越來越突出，尤其是學生英語能力并沒有根本上得到提高。本文從學生、教師、大學英語管理考核層三個方面來論述如何提高我國學生的外語能力，以便適應新世紀大學英語教與學的需求。
[論文關鍵詞]CET-4外語能力語青能力言語能力提高
一、CET-4考試現(xiàn)狀
CET一4考試自1986年在我國高校進行以來已逾l5年．很成功．它有著很強的權威性與可信度。但是，越來越多的英語專家以及大學英語教師已撰文或在重要場合指出其負面影響。由于CET-4考試有著廣泛的社會影響，許多高校都把學生的大學英語四級通過率作為自身對外宣傳的一個主要依據(jù)，學校管理層十分關注CET一4通過率。同時．社會上許多企業(yè)、單位都把CET-4證書當成用人時的標準之一。迫于各方面的需求．多數(shù)教師的課堂教學是圍繞CET-4考試進行的，變基礎教學為應試教學。在當前大學英語總學時有所縮減的情況下，有些教師甚至額外地花時間給學生輔導、解題。在很多高校，CET一4考前輔導愈演愈烈，沖擊了正常的大學英語教學。而學生更是看重CET一4證書的份量，不肯踏實、認真地抓基礎，總是埋頭于復習資料中，甚至想憑運氣過關，為考試而學。而據(jù)筆者調查(限于筆者所在學校)，學生身邊英語方面的書籍幾乎百分之百的全是關于應付考試的模擬試題．他們學習英語的目的就是為了得到CET一4證書．有近72％的學生在通過了CET一4考試后如釋重負，犬有扔之而后快之感。
cET一4考試在全國高校英語敦學過程中起著很強的指揮棒作用。然而，很多已通過CET一4甚至CET一6的高校畢業(yè)生卻未能順利地在工作中完成英語方面的閱讀、理解、表達等任務。他們的閱讀能力普遍比較差，篇章的理解與組織能力薄弱，語言表達錯誤俯抬皆是，更要說言語能力了。我們不禁要問：一名學主，經(jīng)過從小學六年絨或初中一年級至大學二年級整整至八年的英語學習，再加上大學三、四年級的專業(yè)英語學習，怎么會有這種情況呢?個中原因可能是心理方面的，但更多的則是英語能力培養(yǎng)方面的。
因此，筆者認為，在大學英語教學中，教師應注意處理好教學與CET一4考試之間的關系，正確組織好課堂教學．切實引導好學生．以期提高他們的語言能力和言語能力，幫助他們建構好自己的語言體系；而學生則應該注意學習方法，形成良好的語言學習習慣；各高校管理層應去除在對大外教學管理中的急功近利因素；另外，國家大外教學管理層也須改進學生的英語水平考核模式．使得CET一4考試更具科學性、更具權威性。
二、學生外語能力的提高
進入2l世紀，整個世界變得越來越小，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現(xiàn)出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，而他們就必須有堅實的外語基礎和較強的外語能力。外語能力分為語言能力和言語能力(王德春，1999：350)。就英語而言，英語語言能力是指學生掌握英語語言體系的能力，包括語音能力、詞匯語義能力和語法能力；英語言語能力是指學生使用英語的能力，除英語語言能力的聽說讀寫譯外，還包括修辭能力、英語思維能力和直接感知英語的能力(英語語感)。在英語教學中，上述兩種能力密切聯(lián)系，相互推進。大學英語的教與學的`過程以及管理層就應正確處理好語言勺言語兩種能力的提高之間的關系，使得學生自覺地、完善地掌握英語，做到通過語言學習言語，并從言浯中學習語言．使得兩種能力相應提高和發(fā)展．從而根本上提高英語能力．而不該過分關注CET一4的通過率。
1從教師的角度——改進課堂教學模式、教學觀念，注重總結．加以引導
目前．相當一部分大學英語教師的課堂教學是以CET一4考試為中心進行，主要還是填充式的教學．或者是講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”，這樣做確實能在一定程度上提高四級通過率，也能為校方帶來在大學英語教學管理方面可以一時自吹的資本。但是．學生卻缺少了在語言課堂上感受真實語言、鍛煉語言表達的機會．他們的英語運用能力沒有得到培養(yǎng)。結果．大學英語的教學目標沒有得到根本實現(xiàn)。我們大學英語教師的當務之急就是處理好教學與CET一4考試之間的關系，改進課堂教學模式，注意總結，對學生加以引導．通過課堂教學幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題．引導他們掌握較為有效的學習方法，同時指導學生根據(jù)自己的需求及特點完善或改進學習方式，鼓勵學生之間的相互交流，從而提高自學能力。
(1)確立正確的教學觀念，處理好教學與考試的關系正確的教學觀念是教學成功的前提。在語言教學中．教師的教學觀念直接影響學生的學習興趣、外語能力的提高。以CET一4為中心的英語課堂教學純粹是培養(yǎng)學生應試能力的體現(xiàn)．最終只會培養(yǎng)考試的能手，而不是外語語言的掌握者、使用者。戴煒華(2001)介紹，教師應該在教學中貫徹整體教學觀念，采用交易性教學模式，引導學生積極、主動地學習，促進學生大量參與具有真正目的的學習活動，從而能使學生扎實地培養(yǎng)自己的語言能力，同時，教師要充分備課，盡可能吸引學生參與課堂活動，一旦學生出現(xiàn)困難，就對學生提供積極的幫助和支持．并要根據(jù)課堂情景的變化而隨時修改自己的教學。
(2)突出閱讀與寫作的重要性，修改后的《大學英語敦學大綱》規(guī)定：“大學英語教學的目的是，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息�！薄伴喿x能力是大部分學生今后工作所需的主要語言技能。在大學英語教學中要始終注重能力的培養(yǎng)。從語言學習的規(guī)律來看，英語應用能力提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎之上的�！�
閱讀在大學英語教學中的重要性也就不言而喻了。而在目前我國大學英語課堂人數(shù)增加(很多高校在英語課堂人數(shù)都在50人以上)、課時縮減(教學時數(shù)在400課時左右)的情況下，在教學過程中要使學生的英語能力得以提高，教師就更須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。趙雪琴(2001)研究指出，在現(xiàn)行條件下，教師可以將閱讀作為大學英語教學的切入點，因為閱讀能夠促進語言學習者掌握語言知識，而且閱讀也是實際工作中的第一需求，強調閱讀的重要性并沒有忽略其他幾個技能的培養(yǎng)，它們之間是相輔相成、互相促進的。教師可以設計形式多樣的閱讀理解題目來提高學生的語篇理解能力，逐步培養(yǎng)好閱讀能力。教師還可以將閱讀與寫作結合起來進行教學。眾所周知語言的學習大體上包括吸收、理解、輸出三個過程。語言學習者在大量的吸收各種語言現(xiàn)象、深入理解其本質后，可借助寫作或與人口頭上的交流來使得學習的語言知識進一步地內在化。王初明等(2000)的大學英語教學實驗證明，在大學英語教學中，教師可以通過讓生寫長作文來逐步提高學生的英語能力。
(3)改進課堂教學模式，采用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學。教師可以通過交際式教學與多媒體教學手段的綜合運用來改進當前的大學英語精讀課堂教學模式(匡忱，劉莉：2001)。大學英語教學要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，變傳統(tǒng)的以教師為主的知識傳授型教學模式為以學生為中心的能力培養(yǎng)型教學模式。多媒體教學手段的采用可以凋動學生的學習主觀能動性，更好地創(chuàng)造性地進行獨立自主地學習，讓學生在進行人機對話的同時，扎扎實實地掌握英語基礎知識并培養(yǎng)自己的英語能力。教師可以通過在課堂中組織某些專題的討論來與學生進行雙向交流．培養(yǎng)學生的言語能力。
(4)外語學習歸根結底是學生自身的學習。胡陽(2001)研究指出．大學英語教學應以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法．培養(yǎng)學生的語言自學能力。授人以魚不如授人以漁。教師在教學中要注意總結學生的語言錯誤，指出其規(guī)律性．從而讓學生學會在語言學習中不斷總結，悟出語言學習的本質，掌握好適合自身特點的語言學習方法。 總而言之，教師應該在教學中多與學生進行互動性的帶有真實目的的交際，找準教學的切入點，幫助學生培養(yǎng)英語語言能力和言語能力，注重總結，更重要的是引導學生確立這樣的觀念：學習大學英語不應該以通過CET一4考試為根本目的，要有一個長遠的目標，因為語言學習本身是一個漫長而又復雜的過程。
2．從學生的角度——確立長遠目標，注重學習方法與自學能力
長期以來，我國學生學習英語在很大程度上是為了考試、升學。不管他們的興趣如何，英語課總是他們的必修課。這就造成了很多學生特別注重考試、練習以及題海戰(zhàn)術。其結果則是學生的應試能力得到加強，而外語能力并未得到根本提高。目前，許多高校將CET一4證書與學位證書的掛鉤使得許多學生過分看重短期目標的實現(xiàn)，其結果就是：他們只注重做大量的與考試有關的題目，主要是選擇題，沒有科學地培養(yǎng)好語言能力，更不用說言語能力了。
眾所周知，社會的發(fā)展、科技的進步以及國際間交流的日益頻繁都對人才的英語水平，尤其是英語表達能力，提出更高的要求。這就要求高校學生需很好地重視在校期間外語能力的培養(yǎng)據(jù)筆者在教學中對學生的調查，學生在課余用在英語學習上的時間根本就不足l0小時／周．寒、暑假期間的英語學習時間接近與零。語言學習本身是一個漫長而又復雜的過程。作為學習主體的學生．他們應該認識到考試只不過是用來衡量其某一階段的學習情況．可以作為一種短期目標，但不能過分重視，而應確立長遠目標。
語言學習說到底是學生自身的學習語言學習者應該結臺自身的特點和教師的教學在學習過程中總結出適臺自己的學習方法．并不斷地培養(yǎng)自己的自學能力。比如．學生可以通過以寫促學，寫長作文．英語知識就會不斷得到鞏固并內在化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路(王初明等，2000)。同時，學生還需要不間斷的大量的閱讀，因為閱讀可以使語言學習者置身于一種真實的外語環(huán)境，進行一種與寫作者之間的交流，久而久之，語言學習者的語篇理解能力與組織能力便會逐漸提高，這樣，英語學習就會在學習者逐步取得的成功中變?yōu)閷W習者自身的習慣、自覺行為，語言學習也就會成為學生的終身行為，也就不至于出現(xiàn)通過了CET一4考試就沒了目標的現(xiàn)象。當然，對學生而言，更重要的還是接受教師的指導。這也就要求從事大學英語教學的教師必須有很強的責任心與豐富的教學經(jīng)驗，從而做好正確的指導和引導。
3．從教育管理的角度——改革CET一4考試模式，加強宏觀管理；分類要求，淡化攀比，抓好素質教育首先，在當前CET一4的試題模式中，客觀題的分值將近總分值的75％至85％，這在很大程度上不利于培養(yǎng)學生的外語能力，即語言與言語能力。就是那些已得到CET一4證書的學生在用英語表達時，諸如詞匯、語法結構等方面的表達錯誤還是屢見不鮮，有時真讓人啼笑皆非。他們的語言使用能力在大學階段沒有根本上增強�？梢哉f，CET一4考試在目前全國高校英語教學過程中的指揮棒作用卻又很大程度上限制了學生們英語能力的提高。
筆者認為，解決這一問題的根本出路在于：改革當前CET一4的考試模式，加強宏觀管理。這就要求決策當前我國高校英語教育考核的管理層制定出適合于2l世紀高校英語教育考核的標準，高校大學英語教學委員會應及時改革當前CET一4的考試題型模式，以達到全面而又科學地考察學生的外語能力。目前，CET一4考試當中的新題型，如復合式聽寫、回答問題、翻譯等，以及將要逐漸推廣的CET一4口語考試正是管理層作出的重大改革措施。
不過改革的力度應該加大，尤其應該加大主觀題的比分，注重其實用性，因為，這樣做可以推動大學英語教學模式的改革、促進教學觀念的更新，使得教、學雙方都會更注重英語基礎的教與學．教師會注意培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，學生也就會注意多多吸收認真消化，而不會只做大量的考試模擬題了。但是，這樣一來又勢必會增強閱卷人的閱卷工作量、閱卷主觀性，影響CET一4的考試信度。因此，這就需要當前我國高校英語教育考核的管理層加強對CET一4考試的宏觀管理，注重考核人員的素質和工作熱情，從而保證CET一4考試的信度和權威性。
其次，各高校管理層應淡化攀比意識，對學生分類要求，抓好素質教育。各個高校的層次不同，生源不同，在辦學條件、師資力量、學生人學水平等方面存在著很大的差異，就是在～個學校內學生的水平也不盡相同。這就要求各學校要實事求是，根據(jù)各自學生的實際水平確定臺理的教學要求，因材施教。只有這樣，素質教育才能在大學英語教學、管理中得以充分體現(xiàn)。過分的強調CET一4通過率只會助長攀比風，絕不能在真正意義上促進大學英語的教學。
三、結論
當前的CET一4考試模式對學生英語能力提高的遏制不容忽視，我們尤其要重視造成這一問題的基本原因，要從教、學、管三方面仔細考慮做到盡可能改進當前的不利因素，最大限度地調動教師的積極性、學生的學習主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣方可根本上提高學生的外語能力，實現(xiàn)大學英語的教學目標。
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