物理課題研究的開題報告

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　　物理課題研究開題報告一

　　課題名稱

　　初中物理導學案編寫研究

　　課題研究的背景和意義

　　1.導學案是教育教學發(fā)展進步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，主要有：

　　①現(xiàn)階段，科學發(fā)展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。因此，落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。

　�、诋斀裆鐣�是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。

　�、鬯刭|教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質。

　�、軅鹘y(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。

　�、輰W生多，難以滿足學生個性化教育需要，教學質效低;人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質教學需求，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。 “導學案”不失為一劑良方。

　　2.研究意義

　　①導學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在教師的動態(tài)點撥和導學案的書面指導下自覺地參與群體中，成了學習的主人。

　�、趯�學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，教師真正參與到學生的學習中，啟發(fā)、點撥、誘導學生的學習。

　�、蹖�學案真正實現(xiàn)了因材施教。學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況因人、因事隨機做好指導。

　�、軐�學案真正做到了低負高效。導學案涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究，真正跳出了題海,減輕了學生的學習負擔。

　　⑤導學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

　　課題名稱的界定和解讀

　　1. 初中物理導學案編寫研究旨在追求實用、高效、有趣，以期實現(xiàn)師生愛用、好用之目標。

　　2. 導學案編寫是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標,經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

　　3. 導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標：

　　1.改善學習方式。完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

　　2. 改善課堂教學效益。優(yōu)化教學過程，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。

　　3.落實校本研究。搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。

　　二、研究步驟

　　1. 準備階段(XX年5月—9月)

　　(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。

　　(2)利用假期，收集一些素材，為教學做好準備。

　　(3)撰寫《開題報告》。

　　2. 實施階段(XX年9月—XX年6月)

　　(1)“導學案”的備課模式：

　　“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。

　　①.周六備課,了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

　�、�.集體備課

　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學情等方面內容。

　�、�.輪流主備

　　在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

　�、�.課前備課

　　上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

　�、�.課后備課

　　師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

　�、�.整理成冊

　　備課組長負責將“導學案”整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　(2)“導學案”的編寫原則：

　�、僦黧w性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

　�、趯�學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

　　③探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　�、軐哟涡栽瓌t：關照不同層次學生的不同需求。

　　具體要求：

　�、倜鞔_的學習目標;

　�、趲椭鷮W生梳理知識結構體系;

　�、蹫閷W生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導;

　　④應提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測);

　�、莶荒馨选皩�學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

　　⑥導學案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合不同課型的教學需要。

　　(3)“導學案”的使用

　　對學生的要求

　　①根據(jù)“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

　�、谡n堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

　�、勖扛粢恢軐ⅰ皩�學案”進行整理，裝訂成復習資料。

　　對教師的要求

　�、僖话悴徊贾昧硗鈺�面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

　�、谡n堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;

　　規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

　�、凵险n過程一般可分為：a.預習交流(小組內進行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點講解(可學生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。

　　④要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力;提高課堂上的“公關”能力;提高教學時的“導演”能力。

　　其他使用要求

　�、俳處煴仨氃趯嵤┱n堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

　�、谝�求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力;教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

　�、壅n堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

　�、芏ㄆ诘撵柟虖土暎河嗅槍Φ貙嵤�“周周清”“單元清”等鞏固練習。

　　有關保障措施：

　�、賹嵤�“導學案”后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除“導學案”與“周周清”或“單元清”鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統(tǒng)意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

　�、谥苤芮濉⒚看卧抡{研考試題必須有不低于60%的內容來源于教材和“導學案”的原題。

　�、蹖嵤�“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

　�、芎侠戆才艑W生座位，建立“632學習小組”。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。

　　即將全班學生分成“6人異質學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成3個兩人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵、”的功能，同時每組確定2名小組長，負責本組成員的達標、紀律等。一周評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分)。

　�、輰嵤�“導學案”的學科教師，學校將發(fā)放適當?shù)膫湔n加班津貼。

　�、迣�實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：看學生氣氛是否濃厚;看學生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學生占用的時間多少;看老師采取的調動學生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學校驗評組評課，強調兩個字:一是活，看學生參與和學習氣氛;二是實，看課堂是否很實在，看學生是否會學、學會。

　　3. 結題階段(XX年6月)

　　(1)完成結題報告。

　　(2)形成具有原創(chuàng)特點的論文將實踐經(jīng)驗升華。

　　(3)形成編輯成冊的完善導學案

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　1. 中期報告、結題報告。

　　2. 形成具有原創(chuàng)特點的論文。

　　3. 形成編輯成冊的完善導學案

　　物理課題研究開題報告二

　　一、課題主要依據(jù)和目標

　�、�、課題研究的目的和意義

　　新課程改革是基礎教育改革的核心，它集中體現(xiàn)了全新的教育思想和教育觀念，強調課程功能要從注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。通過實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子存在著差別：首先，社會環(huán)境造成城鄉(xiāng)孩子的課外知識積累有差別。 其次，家庭環(huán)境造成城鄉(xiāng)孩子所受家庭影響不同，城市的.孩子接受智力開發(fā)相對較早，家庭教育優(yōu)于農(nóng)村孩子。最后，學校教育城市優(yōu)于農(nóng)村。因此， 探討新教材對農(nóng)村學生的適應性，轉變教育觀念，摒棄應試教育的弊端，對新教材的教學方法及適應性研究，有利于農(nóng)村學生的全面發(fā)展，有利于發(fā)展地區(qū)文化，提高教師教學能力和水平，以及對教育教學質量的提高有著重要的意義。

　�、�、課題的界定

　　“農(nóng)村初中物理教材運用與課堂實施組織策略的研究”指在農(nóng)村初中學校中，針對初中物理教材運用中出現(xiàn)的適應性和不適應性進行調查分析，探求適合農(nóng)村初中物理課堂教學的有效組織方法和形式的研究。

　　“農(nóng)村初中”是指學校位處農(nóng)村，教學條件相對較差。學生的文化背景、生活經(jīng)驗、接受能力與城市中學的學生相比都有較大的差異。

　　“物理教材”指經(jīng)全國中小學教材審定委員會2002年初審通過的新人教版初中物理教材。

　　“教材運用”指教師對教材的靈活處理。新課程改革由以前的一“綱”一“本”到現(xiàn)在的一“標”多“本”，這就賦予教師更多的選擇權和自主處理的空間，這要求教師在處理教材時要甄別、取舍，要能夠判斷、組織，要勇于擔當。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，但創(chuàng)造性使用教材并非簡單地改變教材，具體體現(xiàn)在教師要對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，做出有個性的演繹。面對復雜多變的教育情景教師應及時增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。

　　“課堂組織”是指教師在課堂教學過程中為完成教學任務，采取一系列組織管理和調節(jié)控制措施，不斷地組織學生的注意力，引導學生學習，建立和諧的教

　　學環(huán)境，達到預期課堂目的的行為方式。教師課堂組織技能決定了課堂進行的方向，是課堂教學的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關系。教師與學生都可以參與課堂組織，其中教師的組織行為是起主導作用。一個組織方法得當、秩序井然的課堂，學生的注意集中，教師循循善誘，必然會使課堂教學取得良好的效果。

　　“策略”是為了實現(xiàn)某一個目標，預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定出若干對應的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中根據(jù)形勢發(fā)展和變化來制定出新的方案，或根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇對應的方案，最終實現(xiàn)目標。

　　㈢、課題主要研究的內容和擬解決的問題

　　新教材的編寫充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，體現(xiàn)了以人為本的理念，體現(xiàn)了時代特征，但與農(nóng)村地區(qū)和學校之間又形成了一種新的差距，農(nóng)村學校課改中出現(xiàn)了幾種不適應性。

　�、睂�教材中某些素材的不完全適應性

　　⒉農(nóng)村現(xiàn)有辦學條件的不適應性

　�、辰處煂�教材的不適應性

　　⒋農(nóng)村學校學生的不適應性

　　教師、教材、學生教育教學的三個要素和其它方面與課改之間存在的問題，已經(jīng)構成了對課改實施的影響，嚴重地阻礙了課改的推進。

　　針對以上現(xiàn)狀，為盡快轉變教學觀念，探討新教材對農(nóng)村學生適應性的教學方法，加強課改的深入研究 ，提高教師研究水平，探索構建自主學習、合作交流、體現(xiàn)差異、發(fā)展個性、師生互動等有效改變學生被動接受學習的教學模式。我們決定從以下幾方面進行研究：

　�、碧接懶陆滩脑谡J知結構上對農(nóng)村學生適應性作用。

　�、蔡接懶陆滩脑诰帉懸鈭D上對農(nóng)村學生的促進作用。

　�、程接戅r(nóng)村學生對新教材的接受方法，構建“教案＋學案”的教學模式。 ⒋倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，提高交流與合作的能力。 ㈣、課題研究的現(xiàn)狀及預計的突破

　　我校地處偏遠鄉(xiāng)村，經(jīng)濟條件落后，教學條件較城市中學有很大的差距。學生中留守學生太多，家庭教育監(jiān)管力度不夠，學生厭學情緒較濃，教育教學難度很大。而物理學科知識邏輯性強，部分內容還較為枯燥，學生感覺物理難學，教師感覺物理難教。怎樣結合物理學科特點，怎樣結合學校實際，更為有效地、創(chuàng)

　　造性地使用好教材，已成為我校物理教學工作急待解決的問題。

　　北京教育學院張維善教授在《關于物理教科書功能的一些思考》(《物理教學探討》2003年第10期)中提出：⑴物理教科書要為實現(xiàn)三維課程目標服務。⑵物理教科書要為學生的自主學習和教學方式多樣化創(chuàng)造條件。

　　安徽省銅陵縣教研室沃承龍教授在《農(nóng)村中學物理課程改革的實踐與探索》(《物理教學探討》2005年第11期)中提出：⑴改革物理教學模式，將課內與課外相結合。①教師在課堂教學時，除必要的物理基礎知識教學外，還應盡可能充實一些當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用到的物理學科有關的知識。②組織學生走出物理課堂，到廣闊的農(nóng)村去學習物理知識。⑵深入調查研究，著力開發(fā)服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理課程資源。①調整課本上現(xiàn)有的物理課程資源，充實為農(nóng)服務的內容。②結合教學實際，大力開發(fā)服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理課程資源。③充分利用校本教研功能，提高教師教學水平。④充分利用現(xiàn)代教育技術，擴大師生為農(nóng)服務的知識面。

　　本研究課題的創(chuàng)新點在于立足教材，結合本地農(nóng)村初中環(huán)境條件與學生實際，研究新教材與農(nóng)村學校學生不相適應的諸多因素，農(nóng)村學生更熟悉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關的物理知識，因此加強物理課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，尋求農(nóng)村學生對新教材的適應，充分發(fā)揮一線教師創(chuàng)造性使用教材的作用，走出一條具有農(nóng)村特色的物理課改之路。

　　課題預計的突破：

　�、蓖ㄟ^研究，能夠將國內外最先進的教學理論用來指導農(nóng)村初中物理的教學工作，增強農(nóng)村初中物理教學的科學性。

　�、餐ㄟ^研究，促使教師更新觀念，提高教育教學水平，從而促進農(nóng)村初中物理教師的成長，提升農(nóng)村初中物理教師的素質。

　　⒊通過研究，培養(yǎng)農(nóng)村學生學習初中物理知識的興趣，激發(fā)他們學習初中物理的動力，提高農(nóng)村學生學習的效率。

　　二、課題實驗的理論依據(jù)

　�、濉⒔�構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

　　建構主義學習理論認為：⑴學習不是對于教師所授予的知識的被動接受，而

　　是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構活動。⑵學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。但是，學習者據(jù)此展開的合作學習可以使理解更加豐富和全面。

　　建構主義教學觀認為：⑴教學就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動建構他們自己的知識。要更為注重教與學過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。⑵教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)作精神，最終達到使學生有效實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。

　�、�、基礎教育課程改革綱要中指出：基礎教育課程改革的指導思想是：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標是：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識、遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

　　新的課程觀把教材定義為“一種育人的媒體和手段”， 葉圣陶老先生也有過精辟的論述：“教材無非是個例子。” 精辟地對教材意義做了準確的定位，教材是給教師完成教學目標提供的范例。既然是“范例”，教師就有對其進行選擇、補充、調整的權利。教師應結合學生所處的社會、家庭和學校等實際生活環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材。教材是從屬于、服務于教學需要的。

　　教材是載體，是材料，教學時可以選擇，更應當創(chuàng)新。創(chuàng)新的最終著眼點是激活學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。畢竟教材并非盡善盡美，許多內容及教材要求完全可以根據(jù)實際進行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性地運用教材，包括變更教材體系，調整教材順序，摒棄和添加某些內容，甚至自編教材。教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行加工，充分有效地將教材的知識激活。

　�、�、《物理課程標準》指出：⑴必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去設計教學目標。⑵必須培養(yǎng)學生的物理實踐能力與創(chuàng)新精神。

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