地理教學(xué)開(kāi)題報(bào)告格式
地理教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，下面就是小編為您收集整理的地理教學(xué)開(kāi)題報(bào)告的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
地理教學(xué)開(kāi)題報(bào)告一
一、問(wèn)題的提出及成因分析
心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生正處人類(lèi)個(gè)體生命過(guò)程中極為特殊的階段，除了生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對(duì)知識(shí)的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨(dú)立的特征，影響了他們?cè)谡J(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上還十分幼稚，還不穩(wěn)定。 由此，我們常�？吹接行⿲W(xué)生的 成績(jī)忽上忽下，或者努力了，成績(jī)還是很低，事半功倍。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是問(wèn)題的之一——學(xué)習(xí)不得法。想學(xué)，又不會(huì)學(xué)，走彎路。為此我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于大多數(shù)教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，
教師根據(jù)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思想品德素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。初中 教學(xué)必須進(jìn)一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中思想品德導(dǎo)學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主
學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的前沿意識(shí)和探索價(jià)值。所以，我們確立了《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題。
二、課題的界定
導(dǎo)學(xué)案就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的方案。所謂初中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究是教師依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律。
三、課題研究的原則
導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)生自主學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的主要憑借，在改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用�！皩�(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式能否真正發(fā)揮其作用，應(yīng)遵循如下的基本原則。
主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合；變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合；讓學(xué)生有較充足的想象、探究與創(chuàng)造的時(shí)間。
創(chuàng)新性原則。在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的.氣氛。
指導(dǎo)性原則。
重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
四、課題研究的目標(biāo)
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效教學(xué)環(huán)境，把課堂交給
學(xué)生，也就是把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。
2、通過(guò)它的實(shí)施，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)它的實(shí)施，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生
的思維，在設(shè)計(jì)和使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中征詢(xún)師生的意見(jiàn)，吸收學(xué)生參與“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)全過(guò)程的快樂(lè)。
3、通過(guò)它的實(shí)施，針對(duì)不同年級(jí)和不同性格學(xué)生存在著一定的智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，落實(shí)因材施教。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
4、“導(dǎo)學(xué)案”的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。 近年來(lái)有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這是我們?cè)O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”研究的重要理論基礎(chǔ)。
5、“導(dǎo)學(xué)案”，從教學(xué)模式來(lái)看，它觸動(dòng)了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的先學(xué)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)先學(xué)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
五、課題研究的思路及任務(wù)
本課題研究堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的主題策略，以思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，以校本教研為推力，著力構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
本課題研究從201X年9月至201X年6月，
計(jì)劃用一年半時(shí)間完成。共分三個(gè)階段。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2013年9月）本階段的主要任務(wù)是：
1、調(diào)查我校 教學(xué)現(xiàn)狀，查閱“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)、外理論研究與實(shí)踐探索的現(xiàn)狀，為項(xiàng)目實(shí)施提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，并邀請(qǐng)相關(guān)人員或本校各學(xué)科組的骨干教師指導(dǎo)、論證，擬訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施方案。
2、課題研究是需要理論指導(dǎo)的。在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此理化組組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間 認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān) 的文獻(xiàn)，
第二階段：實(shí)施階段（2013年10月--201X年5月）
1、采用收集法：將理化組各科的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行收集整理。（由任課教師結(jié)合日常教學(xué)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度收集整理）
2、采用對(duì)比、歸納法：將自己在教學(xué)時(shí)所用的導(dǎo)學(xué)案的方法與
其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)過(guò)程
中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的
實(shí)施策略。
3、利用實(shí)驗(yàn)法：在分析和研究、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將探尋到的實(shí)施策略進(jìn)行新的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí) 以便及時(shí)改進(jìn)策略，提高課堂有效性。（即實(shí)驗(yàn)研究編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案集、案例集）。
第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段（201X年5月—201X年6月）
本階段主要是匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強(qiáng)科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
六、課題研究的內(nèi)容和方法
1、文獻(xiàn)法：組織實(shí)驗(yàn)教師積極參閱教育文獻(xiàn)，了解最新教育動(dòng)態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)模式，特別是初中“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的了解更豐富、更明確、更科學(xué)。
2、調(diào)查法：每個(gè)實(shí)施階段都以問(wèn)卷、座談會(huì)等方式調(diào)查初中學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式所呈現(xiàn)的效果和存在的問(wèn)題。
3、行動(dòng)研究法：在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，共同探討新課程理念下“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則、操作程序和操作策略，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復(fù)循環(huán)，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師撰寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、
教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。
七 課題完成的條件和課題的組織管理
�。ㄒ唬┱n題完成的條件
1、參加者的研究水平和時(shí)間保證：參加本次課題研究的共有9人，其中有 4個(gè)一級(jí)教師。 有較好的教育科學(xué)研究能力。參與課題研究的教師責(zé)任心強(qiáng)，有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、本課題得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時(shí)間保證。
（二）課題的組織管理
組長(zhǎng)：許瑾
成員：理化作全體成員
八、課題研究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)范圍
課題研究的第一實(shí)施階段在所有班級(jí)理化生學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題研究第二階段在所有班級(jí)理化生學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
地理教學(xué)開(kāi)題報(bào)告二
一、課題擬解決的問(wèn)題
在初中階段，地理學(xué)科經(jīng)常被稱(chēng)為“小三門(mén)”、“次科”而不被重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中出現(xiàn)熱情不夠、積極性不高、課堂紀(jì)律不好等問(wèn)題，這種現(xiàn)象在初二下學(xué)期尤為突出。另外，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大。鑒于這些現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)初中地理的高效課堂，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中就顯得格外重要。
同時(shí)初二學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對(duì)世界概況和中國(guó)地理也有了一定的了解。因此，針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們迫切需要有一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以便提高我校初中地理教學(xué)的有效性。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況
學(xué)案教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)模式，正在被廣泛而成功的應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)之中。
三、課題研究?jī)?nèi)容
宜川縣西郊初級(jí)中學(xué)初一、初二部分班級(jí)學(xué)生。
湘教版地理七年級(jí)、八年級(jí)
四、課題研究的目的和意義
學(xué)案教學(xué)法，作為一種嶄新的教學(xué)模式，正在被廣泛而成功的應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)之中，地理學(xué)科同樣有著適合于學(xué)案教學(xué)法生存的土壤，并且初中地理新課程力倡探究性學(xué)習(xí)，而學(xué)案教學(xué)法的主體部分便是探究性學(xué)習(xí)，所以借助新課程理念及學(xué)校高效課堂的推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)法在地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和積極表達(dá)的欲望，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析的能力，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)低效的弊端，適應(yīng)新課程的要求將具有十分重要的意義，我們相信成功的學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用，必將更加有利于初中地理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
五、課題研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：搜集并整理相關(guān)論文資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀有關(guān)學(xué)案教學(xué)法的書(shū)籍及論文，提高自己的理論水平；
2、個(gè)案分析法：廣泛聽(tīng)取初一、初二各班級(jí)和不同年齡段教師的課，觀察評(píng)估課堂教學(xué)效果及學(xué)生反應(yīng)或反饋情況，總結(jié)培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法和能力。
3、問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生在學(xué)案教學(xué)法中存在的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，歸納出新課程背景下如何更有效的培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析的能力和科學(xué)探究意識(shí)。
4、觀察法：抽取樣本，兼顧不同年級(jí)不同班級(jí)，觀察和分析學(xué)生對(duì)學(xué)案教學(xué)法的不同表現(xiàn)，對(duì)比分析，不斷更新完善。
六、課題實(shí)施步驟:
1、前期準(zhǔn)備階段：201X年6月-7月，確定課題，組建課題小組，制訂課題研究方案，完成申報(bào)工作。確定研究目標(biāo)，明確研究思路，確定研究方法，如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)學(xué)案教學(xué)法認(rèn)識(shí)情況（調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等。）
2、研究實(shí)施階段： 8月—9月，研究實(shí)施第一階段，研究課題開(kāi)題，實(shí)施研究計(jì)劃。分工合作研究課題；集中討論研究結(jié)果，并對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中研討，提出設(shè)想，并討論其可行性。主要采取措施：積極向?qū)W生宣傳和介紹學(xué)案教學(xué)法的有關(guān)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)案教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)；同時(shí)不斷改進(jìn)完善學(xué)案，使其能夠更適合
于我們學(xué)生的實(shí)際水平；在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題并及時(shí)的予以糾正。
9月—10月，階段性小結(jié)（撰寫(xiě)報(bào)告或論文）分組研究第一階段的研究成果，在集中交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善研究方案，修訂后期實(shí)施方案并撰寫(xiě)報(bào)告或論文。
10月—11月，研究實(shí)施第二階段，在第一階段基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，是研究能得以順利進(jìn)行，為課題順利結(jié)題奠定良好的基礎(chǔ)。
3、結(jié)題鑒定階段：11月—12月，課題總結(jié)。對(duì)各種培養(yǎng)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分類(lèi)匯總，分析總結(jié)。撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，并申請(qǐng)結(jié)題，使研究成果得到認(rèn)可，并能在全校得到應(yīng)用和推廣。
七、課題參與人員
西郊中學(xué)七、八年級(jí)地理教師
八、完成研究課題的條件分析:
1、本課題的研究能得到縣教研室及校領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的老師的關(guān)注、指導(dǎo)。
2、宜川縣西郊中學(xué)作為宜川縣第二所初級(jí)中學(xué)，其校生源普遍較差，但是學(xué)校有一群積極向上、善于探索、研究的領(lǐng)導(dǎo)和老師，所以比較具有代表性。
3、西郊中學(xué)從2010年開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)始使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行授課，有良好的研究基礎(chǔ)。
4、研究者本人長(zhǎng)期擔(dān)任地理教育教學(xué)工作并擔(dān)任備課組長(zhǎng)，對(duì)研究的效果可以適時(shí)跟蹤，并且曾承擔(dān)過(guò)學(xué)校校本研修工作，有一定的科研能力。
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