數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐開題報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
人類正步入交流時(shí)代，交流正逐步成為人們的生存狀態(tài)。交流教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。數(shù)學(xué)在信息社會(huì)中的用途急劇增加，重要原因之一是數(shù)學(xué)能夠用常簡(jiǎn)明的方式，經(jīng)濟(jì)有效地、精確地來(lái)表達(dá)和交流思想。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的今天，對(duì)數(shù)學(xué)交流的要求日益增高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)交流的重要性日益得到高度重視。我國(guó)頒發(fā)的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)�！�
在我校當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師注重了學(xué)生主體的活動(dòng)，也開始關(guān)注學(xué)生的交流�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，課堂交流的有效性不是很佳。師生間的交流不夠默契，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。交流不夠主動(dòng)，學(xué)生缺少自主探索、交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，重結(jié)論，輕過(guò)程，交流流于形式，用優(yōu)秀學(xué)生的思維代表全班學(xué)生的思維。教師的交流有很大隨意性，造成課堂上啟而難發(fā)的局面，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維。交流的技巧還沒有掌握等等。
總之，數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)重存在交流低效、交流無(wú)效的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良交流和失誤交流。因此，我校課題組提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究》這一課題，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效交流策略展開研究，尋找解決問(wèn)題的方法與策略。
二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
本課題所指的數(shù)學(xué)課堂交流，它包括以下三個(gè)方面：學(xué)生之間的交流、師生之間的交流、學(xué)生和教材之間的交流。數(shù)學(xué)課堂交流有效性從字面上理解是指交流能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，交流有效果;具體是指在數(shù)學(xué)課堂里，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接受等交流方法，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的良性循環(huán)。它是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程的表達(dá)，它像一種對(duì)話——是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，最終形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。1996年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上第一課題組的議題就是“課堂中的交流”。教學(xué)心理的研究成果也表明，數(shù)學(xué)交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身也是十分重要的，它可以促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。克林伯格在《教學(xué)對(duì)話原理》中指出，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的交流，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的交流都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。
交流是數(shù)學(xué)課堂必不可少的教學(xué)手段。在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論中，就有一個(gè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“解放嘴”的教育思想，從這個(gè)思想原創(chuàng)出發(fā)，廣泛汲取思想界的理論精華。數(shù)學(xué)特級(jí)教師胡光銻在《對(duì)新課程課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中就提到了課堂中一些無(wú)意義的交流存在，浪費(fèi)了課堂珍貴的時(shí)間，因此要提倡一種有意義的交流。福建教育廳王永《建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》關(guān)于學(xué)習(xí)共同體中闡述：使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重建在基于溝通的社會(huì)過(guò)程。2005年 9月小學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青在《人民教育》《在做、學(xué)、問(wèn)中創(chuàng)生智慧》：我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對(duì)話變?yōu)椤爸钦唛g的交流，因?yàn)榇龠M(jìn)人成長(zhǎng)的至關(guān)因素是智慧而不是知識(shí)。我國(guó)特級(jí)教師吳正憲在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流的教學(xué)策略》中提出課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要形式有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師在課堂交流調(diào)控中發(fā)揮的作用，首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行交流互動(dòng)、調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向，提出關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。文登市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李霞老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)提高課堂交流有效性的'研究》中提出營(yíng)造交流的氛圍—?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)交流的問(wèn)題情境—提出有交流價(jià)值的問(wèn)題的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)作為教師必須教給學(xué)生正確的交流方法。
《數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)解讀》中闡述：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、操作、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、交流和反思等探索性和挑戰(zhàn)性等活動(dòng)。在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，開展討論。
古人云：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光。”只有師生之間、生生之間不斷進(jìn)行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達(dá)，體驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。
從國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)交流有效性理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)交流的有關(guān)研究在國(guó)內(nèi)外正在逐步受到重視，比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)，研究理論普遍性很強(qiáng)。但在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少對(duì)新課程觀念下交流有效性教學(xué)策略的研究，如有效交流與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效交流與學(xué)生參與等，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、本課題研究的目的、意義
(一)研究目的
交流是人與人之間最有效最普遍的交往方式。通過(guò)本課題的研究，總結(jié)數(shù)學(xué)課堂有效交流的策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在合適的課堂環(huán)境下，在小組內(nèi)、師生之間進(jìn)行交流。通過(guò)交流培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力，通過(guò)交流讓學(xué)生獲得搜集信息、利用信息的能力。讓數(shù)學(xué)課堂上的交流成為真正意義上有效平等的交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活能力打下良好的基礎(chǔ)。
(二)研究意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生自由地表達(dá)自己的見解，產(chǎn)生多方面信息的交流和碰撞，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的相互激發(fā)，學(xué)習(xí)的相互合作及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
在數(shù)學(xué)課堂上利用學(xué)生積極的討論、豐富的交流和激烈的討論，可以使得課堂信息傳遞由單向、靜態(tài)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颉?dòng)態(tài)、立體，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)獲得更好的理解。同時(shí)師生間、學(xué)生間的交流，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，熟練運(yùn)用，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)會(huì)了怎樣交流信息，接受信息、整理信息并及時(shí)調(diào)控。在交流中得到群體的認(rèn)同理解和激勵(lì)，將有效地激發(fā)學(xué)生探索愿望和創(chuàng)新精神，促使自身向更完美的方面發(fā)展。
四、本課題研究的基本內(nèi)容
(一)研究的主要依據(jù)
布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者�！碑�(dāng)前，在課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指的是從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，向多樣化的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐都是新的學(xué)習(xí)方式重要的特征。本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，使數(shù)學(xué)課堂成為平等、民主、和諧的交流式教學(xué)課堂，使學(xué)生在這種融洽的氛圍中充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的才能，通過(guò)廣泛的有效的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。
(二)研究的主要內(nèi)容
1.調(diào)查當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流無(wú)效、低效的種類及原因。
2.探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)途徑和方法。
(三)研究的重點(diǎn)
小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)途徑和方法。
(四)研究的難點(diǎn)
探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(五)重要觀點(diǎn)
通過(guò)研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、研究的主要方法和手段
(一)文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。
(二)調(diào)查法：調(diào)查分析當(dāng)前課堂教學(xué)中交流無(wú)效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問(wèn)卷等形式，梳理交流中存在的主要問(wèn)題，并深層、理性查找造成此問(wèn)題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口。
(三)行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，不斷探索數(shù)學(xué)課堂交流有效性的操作策略，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(四)個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
(五)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅胀ㄖ笇?dǎo)意義的教育理論的研究方法。
六、研究步驟
按照課題研究方案，本課題研究大體分為三個(gè)階段，不同的階段研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。
(一)準(zhǔn)備階段(2011年3月-8月)：成立課題研究小組，通過(guò)開題論證，教師理論培訓(xùn)。
1.2011年3月-5月：成立課題研究小組，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。召開課題組全組成員會(huì)議，制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，再進(jìn)行討論修改，請(qǐng)專家指導(dǎo)，通過(guò)開題論證。
2.2011年6月-8月：組織課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，參加教材培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)全體成員的理論培訓(xùn)，提高理論水平與研究水平，踏實(shí)做好各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。
(二)實(shí)施階段(2011年9-2013年4月)：進(jìn)行課題研究教學(xué)，在觀察與對(duì)比中對(duì)照研究的目標(biāo)和內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并分階段進(jìn)行分析和總結(jié)，定期交流、總結(jié)體會(huì)階段成果。
1.2011年9月-2011年10月：立足本校教學(xué)實(shí)際，調(diào)查分析當(dāng)前課堂教學(xué)中交流無(wú)效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問(wèn)卷等形式，梳理交流中存在的主要問(wèn)題，并深層、理性查找造成此問(wèn)題的因素有哪些方面，確定課題研究的突破口，完成調(diào)查報(bào)告。
2. 2011年11月-2013年4月：以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體開展課例研究。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，探尋數(shù)學(xué)課堂有效交流的方法與途徑，提高課題研究的質(zhì)量。
(1)教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織課題組成員在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。
(2)案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展說(shuō)課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
(3)交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。
(4)撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究?jī)?nèi)容撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。
(三)總結(jié)階段(2013年5-2013年10月)：歸納整理相關(guān)素材，總結(jié)、提升數(shù)學(xué)課堂交流有效性的一些策略，形成本課題的研究報(bào)告。
1.論文交流： 對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。
2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。
3.研究結(jié)題：邀請(qǐng)校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)研究課題進(jìn)行評(píng)審，鑒定。
4.成果展示：
(1)書面材料：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告，匯編優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等專集。
(2)隨堂聽課，評(píng)價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果。
(3)召開學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
七、課題組人員構(gòu)成及分工
姓 名 性別 專業(yè)職務(wù) 學(xué)歷 主要工作
薛 艷 女 小學(xué)高級(jí) 本科 課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施方案和各階段性計(jì)劃，組織開展課題研究的活動(dòng)，在總結(jié)階段撰寫課題研究報(bào)告。
卜朝輝 男 小教高級(jí) 本科 負(fù)責(zé)課題開展的總體協(xié)調(diào)，參加課題的實(shí)踐。
張?jiān)鹿?男 小教高級(jí) 本科 負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)，參加課題的實(shí)踐。
陳 艷 女 小教高級(jí) 本科 參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)高年級(jí)段各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。
安立軍 男 小教高級(jí) 本科 參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)高年級(jí)段各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。
王永義 女 小教壹級(jí) 本科 參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)中年級(jí)段各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。
秦 怡 女 未定 本科 參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)低年級(jí)段各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。
楊書文 男 小教壹級(jí) 本科 參加課題的實(shí)踐
王喜龍 男 小教高級(jí) 中師 參加課題的實(shí)踐
楊鳳敏 女 小教壹級(jí) 高中 參加課題的實(shí)踐
八、預(yù)期研究成果
預(yù)期階段性成果
序號(hào) 研究階段(起止時(shí)間) 階段成果名稱 成果形式 承擔(dān)人
1 準(zhǔn)備階段(2011年3月—2011年8月) 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究方案;
2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究文獻(xiàn)綜述 論文 薛 艷
2 實(shí)施階段(2011年9月—2013年5月) 1.我校小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流情況調(diào)查報(bào)告;
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究的相關(guān)論文
3.研究課 研究報(bào)告、
論文、
課例光盤 課題組成員
3 總結(jié)階段(2013年6月—10月) 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究報(bào)告;
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的實(shí)踐研究論文集 研究報(bào)告、論文 薛 艷
預(yù)期最終研究成果
序號(hào) 完成時(shí)間 最終成果名稱 成果形式 承擔(dān)人
1 2011年10月 我校小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流情況調(diào)查報(bào)告 研究報(bào)告 薛 艷
2 2013年10月 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性實(shí)踐研究論文集 論文 課題組成員
3 2013年10月 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性實(shí)踐研究報(bào)告 研究報(bào)告 薛 艷
主要參考文獻(xiàn)：
(1)教育部：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》2007.4
(2)《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)解讀》
(3)文學(xué)榮：《做智慧的教師——提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問(wèn)題》 四川教育出版社2006年7月
(4)徐長(zhǎng)青：《在做、學(xué)、問(wèn)中創(chuàng)生智慧》，《人民教育》2005年第9期
(5)吳正憲、范存麗：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流的教學(xué)策略》講座，2010年12月
(6)董維陽(yáng)：《讓學(xué)生在合作與交流中主動(dòng)發(fā)展》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2010年第4期
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