關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的開題報(bào)告范本
篇一：關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的開題報(bào)告
【摘要】 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 本報(bào)告主要回答四個(gè)問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。 一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念 學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。
比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。 學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力�，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義 人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。 1. 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問題，無疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異 ，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。
這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)quot;知識(shí)傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程"，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。 2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義 研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國(guó)教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。
傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過分偏重于精英，家長(zhǎng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(zhǎng)也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會(huì)念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng);另一類是不會(huì)念書的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。
結(jié)果是，許多會(huì)念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會(huì)念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)枌W(xué)前兒童，你將來做什么絕大多數(shù)孩子都 挺著胸脯回答，將來上大學(xué)�？墒�，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上;學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是"燈光加月光"， 中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個(gè)小時(shí)。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動(dòng)。受教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識(shí)，忙于出題考試，忙于批卷評(píng)分，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和動(dòng)力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對(duì)落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。
一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個(gè)別學(xué)生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯(cuò)的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。
教育部全國(guó)教育科學(xué)"九五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話，我會(huì)不去上學(xué)的。"在這種氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國(guó)的高中生一般會(huì)三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。
xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識(shí)和信息并不比我們的孩子少。
[關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的開題報(bào)告(共2篇)]
篇一：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告暨實(shí)施方案
臨淄區(qū)金山中學(xué) 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：
我校課題——《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)淄博市教科所批準(zhǔn)的市級(jí)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報(bào)告暨實(shí)施方案：
一、問題的提出，即本研究課題提出的背景
[關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的開題報(bào)告(共2篇)]自恢復(fù)高考以來，應(yīng)試教育的傾向越來越嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其唯一目標(biāo)就是應(yīng)試、升學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。 2008年初，山東省在濰坊市召開全省素質(zhì)教育大會(huì)，提出了全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、為
高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略部署。由此全省各中學(xué)掀起了“研究”素質(zhì)教育的熱潮。在開全課程開足課時(shí)的新課程改革中，各個(gè)學(xué)科的課時(shí)相應(yīng)減少，在規(guī)范雙休日后，學(xué)生的自主支配時(shí)間增多，這就為我們提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境背景。
由于我校近年生源質(zhì)量不高，升學(xué)壓力很大，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。
因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國(guó)內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)。
對(duì)于本課題所研究的內(nèi)容在國(guó)外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。
美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威先生，反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。
在國(guó)內(nèi)有很多專家做相關(guān)的研究。
華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢觥敖逃且豁?xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗�是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育
論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。
目前，在一些中學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國(guó)內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國(guó)內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢(shì)所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，我校將本課題列為校級(jí)總課題，準(zhǔn)備在對(duì)他
人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。
三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國(guó)內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動(dòng)研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國(guó)內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。
本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。
四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo) 借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的.自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。
�。ǘ└拍罱缍ê脱芯�?jī)?nèi)容
本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的
基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學(xué)生成長(zhǎng)的需要，因此本課題的研究?jī)?nèi)容為：
1、通過教研組和班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)子課題為《自主學(xué)習(xí)方法探究與指導(dǎo)》和《自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與差異》。
2、通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，對(duì)自主能力培養(yǎng)進(jìn)行過程性實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)子課題為：
1）《自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理》
2）《自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建》
3）《自主學(xué)習(xí)與課后即時(shí)性作業(yè)的布置與處理》
4）《自主學(xué)習(xí)與課后總結(jié)性作業(yè)的布置與處理》
5）《自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)》
6）《自主學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)》
7）《自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)》
�。ㄈ�、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
五、本課題研究的實(shí)施步驟
本課題自2008年5月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到2011年12月完成，具體實(shí)施步驟如下：
感受或方法。
3、進(jìn)入11月份，進(jìn)行課題研究開題工作的時(shí)機(jī)已成熟。教科室開始整編《開題報(bào)告》，通過各教研組進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研討和修正。同時(shí)，各教研組進(jìn)一步修訂各自的子課題和課題實(shí)施計(jì)劃，并上校網(wǎng)公布。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項(xiàng)前后就已進(jìn)行了相關(guān)研究，2006年孟欣老師在《中學(xué)文科》上發(fā)表了《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》，并于2007年在《中學(xué)政治教學(xué)參考》上發(fā)表了《政治錯(cuò)題集的建立與使用》，2008年陳升合老師在《素質(zhì)教育報(bào)》上發(fā)表了《發(fā)揮學(xué)生主體作用》，2008年王敬先老師在《中學(xué)課程資料》和《英語周報(bào)》上分別發(fā)表了《創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提高高中生英語能力》和《談非智力因素和外語教學(xué)》。
總之，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)人課堂的一把標(biāo)尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)； 我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)多十分活力，而他們學(xué)習(xí)的能力也許會(huì)提高百倍。我們知道，實(shí)際實(shí)施過程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}需要解決，比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。
因此，今天我們召集全體教師召開課題開題大會(huì)，主要目的是總結(jié)前階段的工作，針對(duì)所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務(wù)和工作。
�。�5）2009年2月——2010年7月，全體教師負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐，通過構(gòu)建理想課堂的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，遲克曉完成階段性工作匯總。
篇二：“《讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)》方式、方法探究”課題開題報(bào)告
“《讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)》方式、方法探究”課題開題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：你們好
本校研究的《《讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)》方式、方法探究》課題，是
經(jīng)區(qū)教科所批準(zhǔn)的區(qū)級(jí)科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和精心籌備，今天正式開題。本人代表古驛鎮(zhèn)黃渠河第二小學(xué)在這里向大家匯報(bào)課題的實(shí)施方案。
一、課題研究的背景和意義。
黃渠小學(xué)課題組 執(zhí)筆人 司光忠
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、新科技成倍增長(zhǎng)的新時(shí)代，人們只有具備獲取新知識(shí)和形成新技能的自學(xué)本領(lǐng)，不斷更新腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探索的樂學(xué)氛圍，使學(xué)生充分感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，以樂學(xué)促會(huì)學(xué)，才能達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。而“如何讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)”也擔(dān)負(fù)著新的任務(wù)成為這一時(shí)期需要研究的一個(gè)重要的課題。
(一)時(shí)代發(fā)展的需要
在六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮。近年來世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一講究課程的樂趣化，引 起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐表明：課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實(shí)上，課程的呈現(xiàn)若能做到生動(dòng)活潑而有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂”的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管課程編訂有實(shí)用
價(jià)值，但過于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)�？梢�，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提
倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。
�。ǘ┬抡n程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改革課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
�。ㄈ⿲W(xué)生發(fā)展的需要
語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在如下情況：小學(xué)階段現(xiàn)在開設(shè)學(xué)科較多，誰也不想當(dāng)為陪襯，語文課節(jié)越來越緊縮。而語文知
識(shí)的外延又很寬泛，有字、詞、句、段、篇，又涉及到古代的詩詞、 名著，現(xiàn)在的時(shí)事、廣告，還要融合其它學(xué)科的教學(xué)。語文教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，整天忙的不亦樂乎。無意識(shí)中造成了學(xué)生總有寫不完的作業(yè)，總有觸摸不到的知識(shí)， 無形中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理壓力加
大。雖然新課程提倡“以人為本”，可小學(xué)生在心理上自由呼吸的空間太小，行動(dòng)上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也較少，這樣無情的抹殺了學(xué)生的個(gè)性，及思維創(chuàng)新的火花，學(xué)生的個(gè)性思想和特點(diǎn)不能達(dá)到最大限度的發(fā)揮，小小年級(jí)稚嫩的心靈中就有了厭學(xué)的情緒，這也與我們的新課程理念背道而馳。
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教師在新課程理念的倡導(dǎo)下，課堂中極力體現(xiàn)以人為本的思想。
但有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織形式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不適合兒童的認(rèn)知水平，不適合兒童的情感需要;有的教師課堂上為了讓學(xué)生樂學(xué)多了花架子，但并沒有達(dá)到真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；還有的教師用一種灌輸式的單向的對(duì)話方法，將大量知識(shí)拋給學(xué)生，而沒有給學(xué)生留充足的學(xué)習(xí)空間，抹殺了學(xué)生習(xí)的興趣。的確，教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)的過程，而更重要的是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”的過程，“會(huì)學(xué)”是重點(diǎn)，是“教”的目的。教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。沒有用有限的教材資源教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣怎能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)無限的知識(shí)領(lǐng)域呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一個(gè)永遠(yuǎn)都無止境的課題。背景：
二、課題的界定
1、充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2、以學(xué)生的樂學(xué)、會(huì)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度上去考慮，去研究，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、結(jié)合了學(xué)生的心理發(fā)展，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
4、將基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，立足于解決教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問題 。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
如何讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)：現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。 因此，他強(qiáng)調(diào)教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程。在課堂教學(xué)中如何才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程呢？那就要正確處理好“教”與“學(xué) ”，“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在 “學(xué)”上，在教法上著眼于“導(dǎo)”，教師要以學(xué)生發(fā)展為本激
發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，促使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生發(fā)展目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)研究中采取的系列措施，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)的境界。
�。ǘ┙處煱l(fā)展目標(biāo)。尋找認(rèn)知因素與情感因素的最佳結(jié)合點(diǎn)，探索既讓學(xué)生樂學(xué)，又讓學(xué)生會(huì)學(xué)的措施，提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)。
�。ㄈ⿲W(xué)校發(fā)展目標(biāo)。促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)，去研究，去走近學(xué)生，把學(xué)習(xí)新課改的理論知識(shí)與課改實(shí)踐結(jié)合起來，從而形成一個(gè)研究學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。推動(dòng)我校教科研工作，提高教師的教科研水平。（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“愿學(xué)”。心理學(xué)研究表明，對(duì)獲取知識(shí)本身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定、最持久的動(dòng)機(jī)，教育的主要職責(zé)之一就是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣。學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)是由一定的動(dòng)機(jī)引起的一種有意識(shí)的心理行為。當(dāng)前有些學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在學(xué)習(xí)中積極性不高，他們的學(xué)習(xí)往往是為各種外因所強(qiáng)迫的行為，而不是發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著追求。教師可采用目標(biāo)引導(dǎo)、成就激勵(lì)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等教學(xué)策略，喚起學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和期待心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，形成正確的目標(biāo)定勢(shì)，以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要
學(xué)”的良好心態(tài)。（2）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操。如耐心引導(dǎo)學(xué)生分析教材結(jié)構(gòu)，了解編者意圖，了解所學(xué)知識(shí)在所在章節(jié)中的地位和作用，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，掌握提取重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，并把成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)生全身心的地投入學(xué)習(xí)中去，使樂學(xué)升華為會(huì)學(xué)。在教學(xué)中營(yíng)造氛圍，激勵(lì)學(xué)生成功。使課堂教學(xué)氛圍變得愉悅，才能使學(xué)生全身心地投入，主動(dòng)地學(xué)、愉快、輕松地學(xué)，學(xué)生自然而然地就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變得會(huì)學(xué)。讓學(xué)生自主地看、說、做、想，從而不僅使學(xué)生獲取新知、培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更主要的是通過知識(shí)的獲取把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生。（4）引導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要靠他們自己的實(shí)踐。一方面，在課堂上要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主圈，引導(dǎo)學(xué)生在大量的課堂實(shí)踐中歷練，在教學(xué)實(shí)踐中，安排實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、討論、辯論、比賽等，讓學(xué)生互幫互學(xué)，互做老師，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)筆寫、動(dòng)手做、動(dòng)腦思。另一方面，安排好綜合社會(huì)實(shí)踐課和研究性學(xué)習(xí)課程，由學(xué)生自選課題、自行組織研究小組，用更多的形式進(jìn)行自主實(shí)踐，充分發(fā)揮主體作用，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和研究方法，進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我優(yōu)化，用已有的知識(shí)去分析問題、處理問題、解決問題，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有目標(biāo)的探究學(xué)習(xí)。 （5）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)�，F(xiàn)代研究表明，很多優(yōu)秀生所以成績(jī)好，心理素質(zhì)過硬是一個(gè)重要方面，而很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，均患有不同程度的心理疾病，因此，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三位一體加強(qiáng)心理素質(zhì)之
篇三：“十二五”課題開題報(bào)告
《信息技術(shù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究》
開 題 報(bào) 告
會(huì)同縣一完小課題組 饒菊芳、黃艷梅
一、課題的提出
進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們開始向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代闊步邁進(jìn)如今網(wǎng)絡(luò)已越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息成了教育的重要資源，計(jì)算機(jī)輔助教育正走向普及，教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程正逐步加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)行教育的優(yōu)化和生產(chǎn)力的開發(fā)起到了重要作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到學(xué)校的每個(gè)角落，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的方式都在發(fā)生的翻天覆地的變化。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子白板互動(dòng)教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)媒體已經(jīng)悄然走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了學(xué)生的身邊。這些都在改變著學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)下，學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)了哪些變化，利用信息技術(shù)如何有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成了我們研究的一個(gè)課題。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、意義價(jià)值：
隨著信息化時(shí)代的到來，目前國(guó)內(nèi)外在信息化教育研究中，“信息技術(shù)課程、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育”這三大研究熱點(diǎn)正齊頭并進(jìn)，并且有相互滲透和融合的趨勢(shì)�！靶畔⒓夹g(shù)與新課程改革”的研究引起了國(guó)內(nèi)外眾多教育者的思考：當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育的應(yīng)不僅是手段與方法的變革，而是包括教育觀念、教育模式、教育體制在內(nèi)的一場(chǎng)極其深刻的歷史性變革。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！痹凇秶�(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確提出：“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化�！睘閷�(shí)現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的第二次跨越式戰(zhàn)略發(fā)展，教育部早在2001年就作出規(guī)定，用10年左右的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。
三、擬解決的問題
1、信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變
2、信息技術(shù)環(huán)境下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
3、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)
4、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)
5、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)
四、創(chuàng)新之處：
“信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究”體現(xiàn)了信息社會(huì)人才培養(yǎng)的要求和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，具有一定的創(chuàng)新價(jià)值、前瞻性。從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性變革，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成了信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)模式，使教學(xué)趣味化、遠(yuǎn)程化、智能化等特點(diǎn)更為突出，教學(xué)自動(dòng)化效果更明顯，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)教育思想和教育方法，學(xué)生被動(dòng)受灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，對(duì)促進(jìn)師生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展有著巨大的實(shí)用價(jià)值和深遠(yuǎn)的歷史意義。
五、課題界定
“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個(gè)層面來定義。
廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。 中義而言，信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)信息技術(shù)功能與過程的一般理解。
狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅能讓學(xué)生能夠利用多種渠道、多種媒體去學(xué)習(xí)，帶來學(xué)習(xí)方式的多元化，為自主學(xué)習(xí)開辟了新的途徑和方法，也能有效提高教師的信息技術(shù)能力。
六、理論依據(jù)：
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，利用學(xué)習(xí)資料，借助與他人（教師、學(xué)習(xí)同伴等）的交互，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論強(qiáng)調(diào)：⑴以學(xué)生為中心和主體；⑵情境對(duì)意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)的作用；⑶利用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)習(xí)；⑷教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，激勵(lì)和幫助；⑹協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。
七、研究的目標(biāo)
1、把信息技術(shù)作為教師和學(xué)生教與學(xué)的最基本工具，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)的觀念，增強(qiáng)信息化意識(shí)。第一，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，信息技術(shù)作為教學(xué)工具；第三，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具、資源 。
2、調(diào)查信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力，同時(shí)改善學(xué)習(xí)內(nèi)容——加入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容；改善學(xué)習(xí)方式——強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作學(xué)習(xí)；改善學(xué)習(xí)環(huán)境——構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)模式；改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)要過程和結(jié)果并重。
3、通過課題研究，提高學(xué)校的教育、教學(xué)信息化水平。
八、研究?jī)?nèi)容
1、調(diào)查信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響，完成調(diào)查問卷，形成信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的影響的調(diào)查報(bào)告。
2、根據(jù)調(diào)查情況，制定信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的策略。
九、研究的方法：
文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)，博覽群書，了解本課題國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展。取他人之長(zhǎng)，進(jìn)行本課題的研究。
行動(dòng)研究法：在工作中邊學(xué)習(xí)邊研究怎樣利用信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革。。
問卷調(diào)查法：對(duì)信息技術(shù)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報(bào)告。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把在工作中積累的材料、案例經(jīng)驗(yàn)等加以整理分析并總結(jié)。
十、研究步驟：
分四個(gè)階段進(jìn)行
�、俚谝浑A段——準(zhǔn)備階段（2011、9——2012、1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《中央館十二五課題規(guī)劃指南》結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況確立課題，組建研究機(jī)構(gòu)，成立課題組、領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組；確定研究方案；建立研究制度；進(jìn)一步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；開展調(diào)研工作，調(diào)查學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平（包括電腦操作水平，上網(wǎng)時(shí)間）；組織課題組成員學(xué)習(xí)，收集整理信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究資料，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。
�、诘诙A段——研究階段（2012、3——2013、1）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行理論引領(lǐng)，開展各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽，形成各科促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的典型課例，教師個(gè)人總結(jié)出相關(guān)的方法、途徑，以各教研組為單位，進(jìn)一步在實(shí)踐中反思、驗(yàn)證、提煉出共性的成果，并展開相關(guān)評(píng)價(jià)體系的初步探討工作，形成調(diào)查報(bào)告。
③第三階段——深化研究階段（2013、3——2014、1）交流學(xué)習(xí)，鞏固深化成果，對(duì)形成的信息技術(shù)環(huán)境下，各學(xué)科學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的方法進(jìn)行驗(yàn)證、改進(jìn)，并進(jìn)一步開展相關(guān)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略研究，形成一定的評(píng)價(jià)體系，對(duì)取得的研究成果進(jìn)行總結(jié)分析，上升到理論高度。
④第四階段——總結(jié)階段（2014、1——2014、6）收集整理各種資料，形成工作報(bào)告，研究報(bào)告。
十一、組織管理
1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng) 馬擁軍
成員 饒菊芳 黃艷梅
2、成立課題研究實(shí)施小組及分工安排
3、自籌經(jīng)費(fèi)
十二、課題研究運(yùn)行策略
1、精心挑選課題組的成員。我校在’九·五”、“十·五”、“十一·五”期間一直擔(dān)任國(guó)家、省級(jí)多個(gè)子課題研究，并取得優(yōu)異成績(jī)，《利用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲省級(jí)優(yōu)秀子課題，《利用電子音像》其中錄像課《團(tuán)結(jié)力量大》獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，省子課題《多媒體輔助教學(xué)研究》已結(jié)題，《CAI課件的設(shè)計(jì)與制作》獲省級(jí)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，“十一·五”課題《協(xié)同教育》子課題也順利結(jié)題。我校課題組成員優(yōu)秀教研員和青年教師，教學(xué)基本功過硬、教學(xué)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的科研能力。
課題主要負(fù)責(zé)人馬擁軍是學(xué)校校長(zhǎng)，現(xiàn)年43歲，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，所撰寫的論文在國(guó)家、省、市多次發(fā)表、獲獎(jiǎng)。
饒菊芳，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教導(dǎo)師主任，從事語文教學(xué)22年，執(zhí)教的錄像課《十二月花歌》獲省一等獎(jiǎng)，曾被評(píng)為省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、市優(yōu)秀教師，所寫的論文多次在縣市獲一等獎(jiǎng)。
黃艷梅，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，從學(xué)15年。多次參加縣、市教學(xué)比武多次獲一等獎(jiǎng)，多次參加學(xué)校重點(diǎn)課題的研究工作。
2、提供設(shè)備保障。學(xué)校自97年掛牌為“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)�！币詠�，多方籌措資金先后建立了30多個(gè)多媒體教室，設(shè)備先進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)條件穩(wěn)步提升。2000年建了一棟科教大樓，校園網(wǎng)絡(luò)班班通。
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