個(gè)人教學(xué)開題報(bào)告

時(shí)間：2022-12-30 09:51:17 開題報(bào)告我要投稿

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2017年個(gè)人教學(xué)開題報(bào)告

　　開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報(bào)告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。下面是CN人才小編收集整理的開題報(bào)告的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!~

2017年個(gè)人教學(xué)開題報(bào)告

　　2017年個(gè)人教學(xué)開題報(bào)告一

　　一、選題緣由

　　我長(zhǎng)期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單滿不在乎，中等生認(rèn)為剛合適容易滿足，差生認(rèn)為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來(lái)新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)有趣的情境。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。

　　(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

　　創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。

　　(二)為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

　　(三)建立模型

　　創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問(wèn)題。

　　(四)培養(yǎng)能力

　　有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和交流能力，以及與他人的團(tuán)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。

　　(五)反饋教學(xué)信息

　　有效的情境也是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺。

　　(六)促進(jìn)課堂教學(xué)

　　生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂(lè)的。

　　三、文獻(xiàn)綜述

　　課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。

　　1、建構(gòu)主義理論

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的`建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。

　　2、思維的心理學(xué)分析

　　心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�？梢�，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。

　　3、課堂教學(xué)論

　　�新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學(xué)習(xí)和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)

　　通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音(包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對(duì)情境教學(xué)的參照目標(biāo)，總同類型的課不同的策略方法。

　　3、自我實(shí)踐階段(201x年4月-20xx年5月)

　　根據(jù)階段分析研究的果，進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比和反思，驗(yàn)證階段性研究的成果。

　　4、總、題階段(20xx年6月)

　　回顧課題研究的全過(guò)程，根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫一份有計(jì)劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報(bào)告，展示一堂運(yùn)用研究論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總法等方法進(jìn)行。

　　(1)調(diào)查法，采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　(2)文獻(xiàn)法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　(3)經(jīng)驗(yàn)總法。廣泛總實(shí)驗(yàn)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　六、成果預(yù)測(cè)及題報(bào)告構(gòu)

　　1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)的能力，以情境開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對(duì)照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。

　　4、通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

　　2017年個(gè)人教學(xué)開題報(bào)告二

　　一、選題背景

　　當(dāng)今世界，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅是學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)，而且是學(xué)力的競(jìng)爭(zhēng)，掌握國(guó)際通用的英語(yǔ)將成為學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。眾所周知，初中教育是人生基礎(chǔ)教育階段，也是終身教育的奠基階段，而其中英語(yǔ)教學(xué)則顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。

　　什么是合作學(xué)習(xí)? 合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是由美國(guó)著名教育家David Koonts首先創(chuàng)立并使用的一種教學(xué)理論與教學(xué)策略,它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　二、選題意義

　　(一) 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

　　合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些問(wèn)題放手讓小組合作討論，這時(shí)的.學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，即使沒(méi)有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象，因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。而主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的這一過(guò)程，必定會(huì)帶來(lái)成績(jī)提高的結(jié)果。

　　(二) 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力

　　人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量

　　已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重了缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性也就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生擁有了合作意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組互助學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程。此過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

　　(三) 建立師生角色的科學(xué)定位

　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無(wú)間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。

　　三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

　　(一) 國(guó)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

　　美國(guó)是合作學(xué)習(xí)的發(fā)源地。無(wú)論在合作學(xué)習(xí)的理論成果還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，美國(guó)都為各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)提供了啟示和借鑒。然而，有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一,合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟 (D. W Johnson & R. T Johnson)認(rèn)為: “合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”; 美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)的斯萊文(Slavin，R. E.)教授認(rèn)為: “合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”目前，占據(jù)主導(dǎo)地位的理論有約翰兄弟在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的社會(huì)互賴?yán)碚撘约捌喗軐W(xué)派的代表觀點(diǎn)發(fā)展理論。

　　縱觀美國(guó)當(dāng)代合作學(xué)習(xí)三十余年的發(fā)展史，不難看出這其中依然存在一些缺陷，例如其基本理論過(guò)于龐雜，模式策略也顯得繁瑣。因此，合作

　　學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化是其主要發(fā)展趨勢(shì)。

　　(二) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

　　自20世紀(jì)xx年代末、xx年代初開始，我國(guó)才出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的規(guī)定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。我國(guó)具有代表性的理論研究成果有：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》(王坦.學(xué)苑出版社,20xx)、《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二》(裴娣娜.學(xué)科教學(xué)，20xx，2)、《主體合作學(xué)習(xí)：教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變》(周林.四川省主體教育文集，20xx.9)、《合作學(xué)習(xí)的基本要素》(曾琦.學(xué)科教育，20xx.6)，分別從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了專題或系統(tǒng)的研究，旨在探討合作學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題。這些研究成果，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架。

　　值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。因此，在研究過(guò)程中一些突出的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)：1.教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧;2.研究者與教師缺乏密切合作;

　　3.忽視教師與家長(zhǎng)的合作。能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

　　四、研究方法

　　(一) 資料收集法

　　通過(guò)各種形式查閱大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的資料，對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理，以備后用。并登陸相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站對(duì)該選題進(jìn)行資料收集，為論證選題做足充分準(zhǔn)備。

　　(二) 分析歸納法

　　對(duì)已經(jīng)查到的資料進(jìn)行整理、歸納和分析，總結(jié)出在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有突破性的理論——社會(huì)互賴?yán)碚摷鞍l(fā)展理論，以支持本研究。結(jié)合自己所了解及在實(shí)際生活中所遇到的一些相關(guān)問(wèn)題，歸結(jié)出自己的見解及想法：合作學(xué)習(xí)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力，同時(shí)還可以重新建立師生角色的科學(xué)定位。

　　The Application of Cooperative Learning in English

　　Classroom of Junior Middle School The application of cooperative learning in English classroom can not only cultivate the student’s awareness of cooperation and improve their results of English study, but also rebuild the relationship between teachers and students. Therefore, it will develop students’ language practicing activities and enhance their language using competence. I. Introduction

　　II. Cooperative Learning

　　A. The Content

　　B. The Principles

　　C. The Significance

　　III. The Roles in and the Relationship of Cooperative Learning

　　A. The Different Roles in Cooperative Learning

　　1. The Role of Teachers

　　2. The Role of Students

　　B. The Relationship in Cooperative Learning

　　1. Teachers and Students

　　2. Students and Students

　　IV. The Implement of Cooperative Learning