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“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施研究”開題報告
下面是中國人才網(wǎng)為您準備的“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施研究”開題報告，供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請關(guān)注!
一、課題名稱
xx市實驗小學(xué)“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施研究”
二、課題提出的背景
盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。近日，中國著名數(shù)學(xué)家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中也提到：“國內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。讓我們的課堂還孩子自由發(fā)展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風(fēng)化雨，滋潤孩子的心田;教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。
根據(jù)國內(nèi)教育的分析，近幾年來，適合學(xué)生的生態(tài)教育以及生態(tài)課堂得到了有識之士越來越多的關(guān)注，一些專家、學(xué)者對其進行了研究，并撰寫了論著和論文。如：吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》(江蘇教育出版社，2000版)，郭思樂《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版)，朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》(課程·教材·教法，2004-5)，羅志定《新課程理念下的生態(tài)課堂》(紹興文理學(xué)院學(xué)報，2005-4)等。
但從以上的論著和論文來看，多是一些理論層面的研究，對具體實踐層面的研究較少。這對基層園校的推廣和應(yīng)用帶來相當?shù)睦щy，為此，我校提出了“實施生態(tài)教育，打造生命憩園”這一主課題，實施系列研究。其中“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施研究”是從生態(tài)教育學(xué)的視角重新審視課堂教學(xué)，并在實踐操作層面作一些研究，探索出對各學(xué)科課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義的實施策略、課堂教學(xué)模式和典型案例，從而進一步深化課程改革，實施素質(zhì)教育。
三、課題研究的意義與價值
1.課題的研究符合新教育實驗的要求。
新教育認為，兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來的工作與生活作準備”，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務(wù)的同時，本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育力圖實現(xiàn)的“四個改變”：改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變教育科研的范式，及實現(xiàn)這四個改變的方法與途徑，即新教育實驗倡導(dǎo)的“六大行動”。審視六大行到的內(nèi)涵，從生態(tài)學(xué)角度思考，教育必須順其天性而為，在一種和諧的、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，而教育的主陣地是課堂，因此我校開展的“生態(tài)課堂構(gòu)建與實踐研究”正是為學(xué)生過一種幸福完整的教育生活奠定了基礎(chǔ)。
2.課題的研究能改善學(xué)生成長的生命樣態(tài)。
華東師大葉瀾教授提出了“從生命的高度用動態(tài)的觀點看待課堂教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性”的要求。在一個終生學(xué)習(xí)的社會里，我們要關(guān)注的是在學(xué)校學(xué)習(xí)中如何為學(xué)生終生學(xué)習(xí)與成長打下基礎(chǔ)——知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)、塑造健全人格的基礎(chǔ)。因此，開展“生態(tài)課堂構(gòu)建與實踐研究”，正是引領(lǐng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)、改善小學(xué)生的生存質(zhì)量和生命樣態(tài)、提升生命質(zhì)量的有益嘗試。
3.課題的研究能正確引領(lǐng)教師課堂教學(xué)能力發(fā)展。
生態(tài)課堂的構(gòu)建與實踐研究，將有助于課題組教師從教育生態(tài)學(xué)的角度對課堂問題進行全面系統(tǒng)的研究，從而培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家、教學(xué)專家和名師;讓教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，從而使校園和課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園。
四、課題的界定及理論依據(jù)
“生態(tài)”一詞，結(jié)合《辭�！�、《現(xiàn)代漢語詞典》及生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，用語素解釋法來表達，即指一切生物的生存狀態(tài)，它們之間以及它(它們)與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。本課題所及“生態(tài)教育”既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)、整體、和諧的教育，充分體現(xiàn)了“以人為本”性的人文化教育模式。它代表著未來教育的發(fā)展方向，為學(xué)校發(fā)展提供了一種嶄新的視角，有利于真正落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有助于促進和諧社會的構(gòu)建。
情：心像青草，在陽光雨露下才蓬勃萌發(fā)。教學(xué)不是無情物，化作春泥更護花。教學(xué)首先是一個精神成長的過程，然后才是一個求知的過程。任何不講“情”的課堂，不能說無效，至少是低效的，甚至是殘缺的課堂。簡言之“美學(xué)”。趣：興趣是最好的老師，教師教學(xué)的成功之處就在于吸引孩子熱愛學(xué)習(xí)。“趣”像磁石是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。特別是小學(xué)生“趣”尤為重要，知識內(nèi)在的趣，教學(xué)設(shè)計的趣，教師教學(xué)的趣等無一不是吸引學(xué)生“樂學(xué)”的動力。簡言之“樂學(xué)”。四者之間辯證關(guān)系是：有序才是有效課堂，有序有情才是完美課堂，有序有情有趣才是完美的高效課堂。
“生態(tài)課堂”，指在課堂上，在教師引導(dǎo)下，師生生態(tài)地(和諧融通、動態(tài)平衡)從事各種教育學(xué)習(xí)活動。簡言之就是“尊重知識，尊重規(guī)律，尊重生命”，構(gòu)建起“有序，有效，有情，有趣的生態(tài)課堂”。“序” 有兩層之意，其一，“序”乃秩序，秩序乃習(xí)慣;其二，“序”乃順序，順序乃規(guī)律。認知規(guī)律，心理規(guī)律，知識規(guī)律等，萬事萬物都有其“序”。教學(xué)當解密其“序”，按規(guī)律辦事。順乎天性物理施教，簡言之“會學(xué)”。效：顧名思義，與文交友，此為課堂的生命，學(xué)有所獲，當屬課堂，先學(xué)后教，以學(xué)定教，堂堂清，日日清，月月清。先有效，后高效，動態(tài)發(fā)展，永無止境，簡言之“學(xué)好”。
課堂是一個多因子組合而成的復(fù)雜生態(tài)集合，包括人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多種因素之間相互依存，相互制約，呈現(xiàn)多向互動作用的關(guān)系。生態(tài)課堂各要素之間任何一個要素的改變都將給課堂這個獨有的生態(tài)集合帶來某種變化，進而形成有機的整體。
新課程標準要求，“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，達到“知識、能力，過程、方法，情感態(tài)度和價值觀”的“三維目標”。生態(tài)課堂正是以新課程標準為依據(jù)，通過自主、合作、交流、探究等學(xué)習(xí)和實踐活動，讓課堂真正達到“三維目標”的三位一體和有機統(tǒng)一。
五、課題研究的主要目標和內(nèi)容
通過對小學(xué)各科生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施研究，透析課堂生態(tài)環(huán)境因素與生態(tài)課堂主體之間的交互作用，總結(jié)生態(tài)課堂的基本特征和范式，積累生態(tài)課堂教學(xué)的典型案例，探索生態(tài)課堂動態(tài)平衡的形成機制，實現(xiàn)生態(tài)課堂師生更好地生命成長，達成“雙贏”目標：讓每一個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)、健康成長，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基;讓每一位教師都能與學(xué)生一起成長，與生態(tài)課堂一起成長，與新課程一起成長。從而促進我校課題研究特色形成和發(fā)展，并推動我校課程改革的健康發(fā)展。
具體內(nèi)容如下：
1.以生態(tài)課堂思想理念及目標導(dǎo)學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建各科生態(tài)課堂教學(xué)模式。細化的研究要點有：教材使用研究;生態(tài)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè);生態(tài)課堂中的教師角色定位;預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系;各學(xué)科的課堂教學(xué)生態(tài)化模式;如何做到教學(xué)相長;等等。
2.創(chuàng)造和諧自然的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。細化的研究要點有：完美教室的締造;濃厚學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè);教學(xué)場景的再現(xiàn)與演繹;課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展(聆聽窗外聲音);等等。
3.建立科學(xué)、高效的生態(tài)課堂評價機制。細化的研究要點有：課堂中的生態(tài)評價(即時評價)要素;生態(tài)評價的策略;作業(yè)評價的技巧;等等。
六、課題研究的主要方法
本課題總的研究思路為理論引領(lǐng)、典型引路，分段、分科，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，整合學(xué)科課程形成生態(tài)教育體系，打造生命憩園。
本課題的研究，主要采用課例研究法，輔之以文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。
在課題研究準備階段，主要采用文獻研究法，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作資料搜集，整理相關(guān)理論，以供課題組借鑒。
在課題研究初期和后期，主要采用調(diào)查研究法，對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，特別是生態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀，作兩次“現(xiàn)狀”調(diào)查，以掌握比較真實、具體的情況。前者，為全面開展生態(tài)課堂研究作好鋪墊;后者，為全面總結(jié)生態(tài)課堂研究成果提供“素材”。
在課題研究實施階段，主要采用課例研究法，并由各科骨干教師根據(jù)實際情況，結(jié)合運用觀察研究、行動研究等方法進行研究，以取得研究實效。
在課題研究總結(jié)和推廣階段，主要采用經(jīng)驗總結(jié)法，對各學(xué)科在研究中形成的研究經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉。
七、課題研究工作的步驟
第一階段(2012年2月～2012年3月)：“生態(tài)課堂的構(gòu)建與實施研究”開題，介紹生態(tài)課堂相關(guān)理論，結(jié)合我校周三半日教研活動，展開廣泛的發(fā)動和實踐探索，在聽評課中充分挖掘相關(guān)問題，為課題研究做好前期的調(diào)研工作。
第二階段(2012年3月～2012年4月)：通過生態(tài)課堂課例的研究，總結(jié)得與失，構(gòu)建起生態(tài)課堂的教學(xué)模式，撰寫相關(guān)指導(dǎo)文章，并利用我校第一屆生態(tài)課堂教學(xué)展示月活動，交流成功經(jīng)驗。
第三階段(2012年5月～2012年7月)：完成課題申報評審書的填寫，并申報。同時，制訂課題研究方案，落實相應(yīng)的課題研究工作制度和保障制度。其次，初步確立研究目標，明確研究方向。再次，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的理論，理解、內(nèi)化生態(tài)課堂的本質(zhì)、含義、特征以及教學(xué)方式的內(nèi)涵、類型、適用范圍等。
第四階段(2012年8月～2012年12月)：完成課題階段總結(jié)。將課題研究的要義進一步進行宣傳和推介，完成關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上進一步完善研究方案。
第五階段(2013年1月～2013年12月)：全面開展課題研究工作。圍繞研究目標，認真分析教案案例，指導(dǎo)教師撰寫案例分析，撰寫教學(xué)反思、記載教學(xué)日志。引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中將“有序，有效，有情，有趣”等生態(tài)的理念貫徹其中，完成課題中期報告，召開課題研究中期評估會。分門別類完成相關(guān)案例研究的整理和出版，匯編論文，完成研究報告，同時遞交結(jié)題申請，聘請相關(guān)專家進行結(jié)題鑒定。
八、完成課題的保障措施
1.理論保障
如前所述，本課題的實施，有一系列的政策和理論作為研究支撐。而課題核心組成員也對生態(tài)課堂作了初步研究和實踐，一些研究論文分別在《人民教育》《中國教育報》《江蘇教育研究》《江蘇教育報》等教育報刊刊載，內(nèi)容涉及生態(tài)課堂的原理、原則、特性等，實現(xiàn)了生態(tài)課堂理論研究的初步創(chuàng)新。
2.組織保障和人員保障
為確保實驗的順利進行成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長： xx
副組長：xx
成員：教導(dǎo)處、教科室人員
實驗教師：全體任課教師
實驗對象：1——5年級學(xué)生
3.制度保障
根據(jù)我校“教職工考核制度”、“課題實驗管理辦法”等管理機制，建立級部主任管理制度，課題定期研討制度，課題研究定期成果發(fā)布、展示、觀摩制度等，從制度層面可以保障課題研究的順利實施。
4.物質(zhì)保障和經(jīng)費保障
課題研究所需的圖書資料費、課例光盤制作費用、資料匯編出版費用等都能學(xué)校負責(zé)支出。物質(zhì)和經(jīng)費上的落實、也是本課題能夠正常實施的有力保障。
九、預(yù)期研究成果
1.課題的研究方案、中期報告、結(jié)題報告。
2.生態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建。
3.生態(tài)課堂典型課例匯編。
4.發(fā)表的系列研究論文或出版的專著。
5.生態(tài)課堂構(gòu)建區(qū)域推進。
6.學(xué)校網(wǎng)站開辟“生態(tài)課堂課研究”“教研管理”欄目。
十、主要參考文獻
吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》(江蘇教育出版社，2000版);
郭思樂《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版);
朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》(課程·教材·教法，2004-5);羅志定《新課程理念下的生態(tài)課堂》(紹興文理學(xué)院學(xué)報，2005-4)。穆吐《馬克思主義生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的新探索》(中國社會科學(xué)院院報，2007-04-12);
劉仁勝《馬克思主義生態(tài)思想概述》(中國科學(xué)院專網(wǎng)，2007-08-06);賈星客、李極光《生態(tài)問題的信息哲學(xué)基礎(chǔ)》(論文天下網(wǎng)，2007-11-22)。
張家港市“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”資料。
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