數(shù)學(xué)科研開(kāi)題報(bào)告模板
開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過(guò)大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題寫(xiě)清楚，這是一篇數(shù)學(xué)科研開(kāi)題報(bào)告模板，接下來(lái)讓我們一起看看吧!
《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與研究》實(shí)施方案
一、課題的提出
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式思考，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。”《課標(biāo)》還明確提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。 在科技與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，物質(zhì)條件豐厚的同時(shí)，學(xué)生的惰性思想逐見(jiàn)端倪，習(xí)慣了一味地接受知識(shí)，課堂上被動(dòng)地等待老師的提問(wèn)質(zhì)疑，而且在回答問(wèn)題時(shí)還要力求遵循老師的提問(wèn)意圖和思路，這不僅抑制了學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，還直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思考的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師教學(xué)缺乏靈活性和開(kāi)放性。我們的教師大多數(shù)仍是奉行把知識(shí)“喂”給學(xué)生，不舍得給予孩子充足的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上思想飛揚(yáng)、釋放精彩，在這種模式下，讓原本具有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生所具有的凡事喜歡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向的原始問(wèn)題意識(shí)，被一點(diǎn)一點(diǎn)的扼殺，我們的課堂就變得沉悶、單調(diào)，因此，現(xiàn)在的常態(tài)課堂中“教師問(wèn)，學(xué)生答”的機(jī)械固守的教學(xué)現(xiàn)象特別明顯，經(jīng)常遇到學(xué)生提不出問(wèn)題的尷尬境界。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是造就創(chuàng)新人才的根本途徑。一個(gè)人善于動(dòng)腦，善于思考，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究的前提，解決問(wèn)題是學(xué)生探究的動(dòng)因和目的，學(xué)生如果不能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)行有意義的探究活動(dòng)。為了把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，我們課題組教師經(jīng)過(guò)反復(fù)磋商，最終將《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與研究》選定為我們研究的課題。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從xx年代開(kāi)始，美國(guó)一些教育理論專(zhuān)家陸續(xù)在中小學(xué)開(kāi)展了旨在“強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗(yàn)，形成了一套新的教學(xué)模式。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯的名言“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要價(jià)值。美國(guó)在20世紀(jì)xx年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。由教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)，早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。當(dāng)代中科院心理研究所教授張梅玲更是如此說(shuō)：“人的一生就是和問(wèn)號(hào)、句號(hào)打交道的過(guò)程。提出一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)號(hào)，解決這個(gè)問(wèn)題，畫(huà)上一個(gè)句號(hào);又提出一個(gè)問(wèn)題，又產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)號(hào)，再解決這個(gè)問(wèn)題，又畫(huà)上一個(gè)句號(hào)。人的一生就是這樣不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。”一直到現(xiàn)在，有許多人都在積極地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，總結(jié)了不少成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。盡管人們從認(rèn)識(shí)上已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，但目前在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題的情況并不是樂(lè)觀。從學(xué)生方面看，很多
學(xué)生表現(xiàn)為:一是不想提。相當(dāng)一部份學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。他們只滿足于聽(tīng)懂教師的講課，根本就沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋去想、去學(xué)，把自己當(dāng)做知識(shí)的接收機(jī)。二是不敢問(wèn)。一些學(xué)生存在心理障礙，就有了問(wèn)題也不敢提出來(lái)，怕提出的問(wèn)題不好被老師批評(píng)或被同學(xué)笑。三是不會(huì)提，有些學(xué)生愿意向老師提問(wèn)，但卻總是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，也就不知道怎樣向老師提出。從教師方面看,也表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不太重視，大多數(shù)的老師占用整節(jié)課的大部分時(shí)間，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑。雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是“填鴨式”的教學(xué)，但仍擺脫不了“師講生記、師問(wèn)生答”的模式。這種教學(xué)方式雖然學(xué)生可以討論，可以發(fā)表意見(jiàn)，但一切都仍在教師的設(shè)計(jì)之中，它存在著明顯的缺點(diǎn)：
它限制了學(xué)生的思維，教師把自己的問(wèn)題匆匆拋給學(xué)生，學(xué)生順著教師的問(wèn)題分析思考而無(wú)暇顧及其它問(wèn)題。因此，一堂課后，學(xué)生往往不能提出新的問(wèn)題，也漸漸喪失了質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展勢(shì)在必行。因此本課題的研究具有前瞻性。
三、研究的理論基礎(chǔ)
1. 杜威的教育理論
杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會(huì)的一個(gè)縮影，而在這一社會(huì)中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活的問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)室。他鼓勵(lì)教師把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，并幫助他們探索重要的社會(huì)的和智力的問(wèn)題。杜威的門(mén)徒克伯屈認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計(jì)和選擇。主體教育論要求把教學(xué)活動(dòng)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，然而一切創(chuàng)造“始于問(wèn)題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
四、課題的界定
問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的'“數(shù)學(xué)問(wèn)題” 中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。 學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。“想問(wèn)”是指學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)主觀上有想獲取解決的心理需求;“敢問(wèn)”是學(xué)生敢于把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái);“會(huì)問(wèn)”是指學(xué)生不盲目地提問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)有明確的指向性;“善問(wèn)”是指學(xué)生能自覺(jué)地把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題充滿數(shù)學(xué)課堂，并通過(guò)對(duì)已有知識(shí)
五、研究目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究與培養(yǎng)，解決學(xué)生上課只聽(tīng)講，不會(huì)思考，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.改變教師教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，使教師要善于學(xué)習(xí)、善于啟疑、善于傾聽(tīng)，有熱忱而悅納的態(tài)度。提高教師的教學(xué)素質(zhì)，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3.探索出利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評(píng)價(jià)模式。為著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。
六、研究的內(nèi)容
1.教師教學(xué)方式現(xiàn)狀及有待改進(jìn)的突破口。分析當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂中教師非填鴨式的“灌”知識(shí)的現(xiàn)狀及其原因，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，改變教師教學(xué)方法，做學(xué)習(xí)型、反思型教師，從提升教師業(yè)務(wù)水平和理論水平方面尋求突破。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，捕捉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀并從知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、智力因素、非智力因素情感態(tài)度等方面進(jìn)行分析總結(jié)。注重學(xué)生的自主發(fā)展及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略、方法和評(píng)價(jià)。這是本課題的核心所在，通過(guò)研究力求在備課、上課、提問(wèn)、小組合作討論、交流等環(huán)節(jié)中探索小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略及方法，制定有針對(duì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的典型案例研究。以典型案例為載體，尋求學(xué)生展現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究反思和分析。
七、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
2.比較法。包括縱向比較和橫向比較�？v向比較是分別在實(shí)驗(yàn)初期、中期和后期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行考核和分析比較;橫向比較是指對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班進(jìn)行分析比較。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。
八、研究步驟
(一)研究準(zhǔn)備階段(20xx年x月—20xx年x月)
1.選題，成立課題組，申請(qǐng)立項(xiàng);
2.進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù);
3.擬定課題實(shí)施操作方案。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)展開(kāi)題論證，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)。
(二)研究實(shí)施階段(20xx年x月—20xx年x月)
一是全面開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法逐步調(diào)整研究?jī)?nèi)容和方法，完成階段成果報(bào)告。
二是收集課題實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)資料，逐步完善預(yù)設(shè)方案，形成教學(xué)模式。三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初步完成各段研究成果，組織研究教師撰寫(xiě)相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告。
(三)總結(jié)階段(20xx年x月—20xx年x月)
一是整理、匯總各階段的研究成果，包括論文、案例、照片等，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，報(bào)請(qǐng)上級(jí)部門(mén)驗(yàn)收。二是進(jìn)行后續(xù)性研究 3、在本校推廣相應(yīng)研究成果。
九、可行性分析
1. 科研興校促進(jìn)我校更好的發(fā)展。學(xué)校高度重視科研教育工作和創(chuàng)新教育工作，給每位教師配備一臺(tái)微機(jī)，每間教室都安裝了多媒體設(shè)備，有比較完善的信息化網(wǎng)絡(luò)，教師閱覽室里有大量教學(xué)資料供我們查看搜集，《中小學(xué)教育科學(xué)研究》、《課堂教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究》、《問(wèn)題意識(shí)與數(shù)學(xué)思考》、《小學(xué)教育科學(xué)研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《山東教育》等等，這些都為課題的開(kāi)展提供了有效載體。為了使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題實(shí)驗(yàn)管理制度，減輕課題組成員的工作量，讓他們有時(shí)間進(jìn)行課題研究。要求課題組成員每月活動(dòng)不少于一次。教科室將對(duì)課題研究情況作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督。
2.本課題方案的設(shè)計(jì)結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，選題合理，設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范，具有實(shí)施可行性。課題組成員在充分進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)查了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀，能在先進(jìn)理論指引下進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。
3.課題組師資經(jīng)驗(yàn)豐富，素質(zhì)優(yōu)良。我們課題組的骨干成員均達(dá)本科以上學(xué)歷，都長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有較扎實(shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中有市、縣級(jí)教學(xué)能手，市、縣優(yōu)秀教師;有學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，有班主任、教研組長(zhǎng)。參加優(yōu)質(zhì)課賽課多次獲獎(jiǎng)，多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表在有關(guān)刊物上，有兩人主持過(guò)市、縣級(jí)課題研究，有一定的教育科研經(jīng)驗(yàn)和能力。課程改革的關(guān)鍵是教師，我們這支充滿活力、素質(zhì)優(yōu)良的研究隊(duì)伍，為完成課題研究提供了有力保證。
十、實(shí)驗(yàn)研究的成果形式
1.實(shí)驗(yàn)方案及修改稿、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、階段性計(jì)劃及總結(jié)等。
2.研究論文、案例、反思、隨筆、研究過(guò)程照片等。
3.專(zhuān)題研究資料或目錄、會(huì)議記錄等。
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