運(yùn)用信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式開題報(bào)告
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運(yùn)用信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式研究(研究報(bào)告
一、課題的提出
隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的突飛猛進(jìn)，人類步入了信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)。特別是信息技術(shù)，在悄然改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)，也改變著人們的思維方式。這股強(qiáng)有力的信息技術(shù)之風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)教育也起著革命性的變革：過去是教師+教材+學(xué)生，現(xiàn)在是教師+教材+信息技術(shù)+學(xué)生;過去是“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)死板、僵化、滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，效率底下;現(xiàn)在在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，積極提倡創(chuàng)新教育，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是新課標(biāo)的提出，要打破舊的學(xué)習(xí)模式，建立新型學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，樹立教師學(xué)生雙主體的教育思想。而研究性學(xué)習(xí)是一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。那么如何有效地把信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，如何在信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，我們有必要開展相應(yīng)的研究。
我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有著開展課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，近幾年來，先后投入1200萬元用于硬件和軟環(huán)境的建設(shè)，電教設(shè)施堪稱省內(nèi)領(lǐng)先，全國(guó)一流，400臺(tái)方正品牌電腦，100套多媒體演示系統(tǒng)，價(jià)值百萬的專業(yè)級(jí)演播系統(tǒng)，千兆以太網(wǎng)百兆交換到桌面。同時(shí)我們還具備扎實(shí)的科研能力，在“九五”期間，“利用校園電視臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”，獲江蘇省電教館“九五”優(yōu)秀電教課題成果獎(jiǎng)。“學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模式研究”獲常州市“九五”課題成果一等獎(jiǎng)，并已被推薦參評(píng)江蘇省優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)。我們還有著較為廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，連續(xù)3次在區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)及名次均列前茅�；谝陨蟽�(yōu)勢(shì)，我們選擇“運(yùn)用信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式”作為研究課題。
二、研究目標(biāo)
1、形成信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)的有效模式。
2、促使學(xué)生全面提高信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)鍛煉一批素質(zhì)過硬、具有科研能力，能指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。
三、研究的措施
(一)作好研究準(zhǔn)備
1、學(xué)生層面：課堂教學(xué)改革+課外活動(dòng)輔助
開展本課題研究，我們始終立足于把學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在前列，因?yàn)閷W(xué)生掌握必要的信息技術(shù)是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障。我們首先以信息技術(shù)課堂教學(xué)為主陣地，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，在充分保證師資力量的情況下，我們首先優(yōu)選教材，因?yàn)楹玫慕滩牟粌H充分體現(xiàn)了大綱的精神，更考慮到學(xué)生的學(xué);第二，我們加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐操作，特別是漢字輸入、文字編排、電腦繪畫、演示文稿制作、上網(wǎng)瀏覽搜索下載信息、電子郵件收發(fā)、留言板論壇的應(yīng)用等。第三，我們重視信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)充分滲透學(xué)科內(nèi)容、思想，比如學(xué)習(xí)powerpoint制作演示文稿，我們要求學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)科封面為內(nèi)容，要學(xué)生充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)以及美術(shù)效果、合理性;第四，注重軟硬件的相互應(yīng)用，同時(shí)滲透研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)是以硬件和軟件為載體的，在利用過程中必然會(huì)出現(xiàn)一些問題和故障，我們?cè)诮虒W(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、故障和分析故障、解決故障的能力。如《電腦的研究》基于信息技術(shù)課程開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生從軟件和硬件兩方面根據(jù)平時(shí)實(shí)踐應(yīng)用的體會(huì)，研究分析總結(jié)常見問題。第五，課外拓展延伸，分兩方面：一、信息技術(shù)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的特長(zhǎng);二、開放網(wǎng)絡(luò)教室。開展本課題研究以來我們堅(jiān)持開放網(wǎng)絡(luò)教師，給學(xué)生提供課后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所與環(huán)境。
目前我校學(xué)生非常自覺而且主動(dòng)課余來上網(wǎng)搜集信息查找資料，我們剛剛畢業(yè)的學(xué)生就充分利用信息技術(shù)撰寫了一本《畢業(yè)小論文集》，題材來源于INTERNET網(wǎng)絡(luò)，通過電腦輸入，word編排，最后打印裝訂全過程都是學(xué)生親手實(shí)踐出來的。
2、師資層面：自學(xué)+輔導(dǎo)
學(xué)者可以幫助我們明確研究的方向，從理論上指導(dǎo)我們的研究工作;而校內(nèi)的精英人物或團(tuán)隊(duì)可以更貼近我們的教學(xué)，我們的研究，可以幫助我們更好地開展具體的研究工作。
為此，我們?cè)谑紫燃訌?qiáng)了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)：支撐信息技術(shù)教育的建構(gòu)主義理論，現(xiàn)代教育理論包括主體教育論、多元智能和研究性學(xué)習(xí)理論等。與此同時(shí)我們還開展了教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)、“INTEL未來教育”培訓(xùn)和信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的培訓(xùn)。
每學(xué)期堅(jiān)持邀請(qǐng)至少兩名專家學(xué)者來校講座，從理論上幫助我們提高理論素養(yǎng)，規(guī)范我們的研究行為。同時(shí)我們還積極利用校內(nèi)的精英資源，如在電教課題研究方面，陸一平校長(zhǎng)一直是我們的領(lǐng)路人和開拓者，他本身具備扎實(shí)的課題研究的理論功底，和較強(qiáng)的科研能力，是全國(guó)科研型教師，還有嚴(yán)曉東校長(zhǎng)、韓玉宇主任、何江燕主任等校內(nèi)專家都是我們學(xué)習(xí)的資源，每一次研究活動(dòng)，我們都邀請(qǐng)他們參加我們的的活動(dòng)，對(duì)我們的研究過程給予指導(dǎo)和幫助，這一點(diǎn)也是我們覺得做的比較成功的方面之一。
我們學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)了良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術(shù)的規(guī)定，學(xué)校每學(xué)期開展一次課件制作、網(wǎng)站制作評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比結(jié)果直接與教師“五自”考核掛鉤，這些內(nèi)外在因素促使教師非常自覺地學(xué)習(xí)信息技術(shù);同時(shí)我們一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，比如：課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)站制作培訓(xùn)、省教育技術(shù)考核培訓(xùn)等， 大大提高了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
3、研究者層面：改進(jìn)研究活動(dòng)方式，推進(jìn)人的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
參與課題研究的教師本身就是各個(gè)方面的骨干教師，同時(shí)也是多個(gè)課題爭(zhēng)搶的對(duì)象，同時(shí)還有繁重的本職工作。如何協(xié)調(diào)課題之間的關(guān)系，在保證課題研究質(zhì)量的同時(shí)，盡量減輕課題組教師的工作量，就是我們需要思考的問題。為此我們從兩個(gè)方面解決這一矛盾：
整合課題研究活動(dòng)，在教科室的協(xié)調(diào)下，對(duì)于不同課題的活動(dòng)進(jìn)行整合，對(duì)于同一個(gè)研究活動(dòng)，不同課題組從不同的角度進(jìn)行研究，這樣即降低了活動(dòng)的頻繁程度，還可以借鑒其它課題組的研究成果，開拓自己的思路。
我們?cè)瓉淼闹饕芯炕顒?dòng)方式，就是開研究課，之后評(píng)課，對(duì)照研究目標(biāo)進(jìn)行分析，研究活動(dòng)就告一段落，這樣出現(xiàn)的問題就是研究不能深入，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于研究課的問題不能再次研究。針對(duì)這一矛盾，從2005年開始，我們改進(jìn)了開展研究活動(dòng)的方式，提出了“基于教師行為跟進(jìn)的校本研修模式”。 每學(xué)期每個(gè)學(xué)科組或課題組提出一個(gè)研究的目標(biāo)，確定上研究課的教師，確定課題，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容。分三步開展研究活動(dòng)：第一步，教師備課，拿出第一教案，課題組教師圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行討論，提出修改意見;第二步，上課教師拿出第二教案，同時(shí)第一次上課，課題組教師再次圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行分析、討論，提出修改意見;第三步，上課教師拿出第二課堂，課題組教師再次進(jìn)行討論、分析;整個(gè)循環(huán)用2～3周的時(shí)間，促進(jìn)教師在整個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行深入有序的研究和思考。
(二)開展實(shí)踐研究
課題的開始階段，我們從語(yǔ)文、科學(xué)和史地生及物理等學(xué)科嘗試開展利用信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式的研究工作。這些學(xué)科相對(duì)而言易于操作，適合研究性與信息技術(shù)結(jié)合的內(nèi)容較多一些，通過實(shí)踐研究，我們對(duì)本模式有了以下幾方面的共識(shí)，并將以下共識(shí)推廣到其他學(xué)科：
1、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)主要是體驗(yàn)性目標(biāo) ,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)。
(1)通過開展對(duì)“真實(shí)問題”的學(xué)習(xí) ,提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學(xué)生從書本中 ,從社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實(shí)實(shí)在在而又復(fù)雜紛繁的各類現(xiàn)實(shí)問題 ,如地理學(xué)科中各種資源短缺問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等 ，科學(xué)學(xué)科中恐龍到底是什么原因而滅絕，我們每個(gè)人的指紋是否真的都不相同,以及基因問題、人類營(yíng)養(yǎng)素問題等，語(yǔ)文學(xué)科中的麋鹿為什么失而復(fù)得，作家為什么能成為作家等，物理學(xué)科中的力學(xué)問題，物體的沉浮條件等，借助信息技術(shù)通過主動(dòng)探究去解決問題。這樣 ,既打破了傳統(tǒng)的“千人一面”的固有模式 ,又有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。
(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)造興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授書本知識(shí)為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中 ,為了解決問題 ,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室、光盤資料等多種途徑主動(dòng)獲取課本以及課外的知識(shí)，而且不受時(shí)空的限制，在教室內(nèi)可以體驗(yàn)天馬行空遨游世界的感覺，這樣 ,更有利于提高學(xué)習(xí)的興趣 ,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的'意識(shí)。同時(shí) ,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)與課題 ,形成一個(gè)指向不同的個(gè)體目標(biāo)群 ,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、創(chuàng)造的自由空間 ,不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。比如，在學(xué)《恐龍時(shí)代》一課，我們學(xué)生遠(yuǎn)離恐龍的生活時(shí)代幾千萬年，但他們對(duì)恐龍了解的知識(shí)是廣泛的，興趣盎然，主要得益于資料來源網(wǎng)絡(luò)有數(shù)百個(gè)恐龍網(wǎng)站、電影有《侏羅紀(jì)公園》等，還有恐龍模型，以及學(xué)生參觀了常州恐龍園后帶回的攝制錄像，每一個(gè)學(xué)生都有不同的體驗(yàn)、探究發(fā)展的空間。
(3)提高了學(xué)生的交往能力和合作能力。現(xiàn)代社會(huì)離不開人與人之間的交往與合作。利用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)可以和學(xué)習(xí)伙伴交流、可以和老師交流、可以和專業(yè)人士交流，這樣增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的了解與關(guān)注。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中 ,學(xué)生要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見 ,同時(shí)耐心地聽取他人的意見 ,學(xué)會(huì)分享與交流研究成果 ,加強(qiáng)人際之間的合作。
(4)建立起新型的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)密切了師生關(guān)系 ,對(duì)我們教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求 ,在這里,教師的職能從傳授知識(shí)向激勵(lì)思考轉(zhuǎn)移。教師的著眼點(diǎn)在學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。教師的角色主要體現(xiàn)在以下方面 :①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境 ,教師成為學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人” ;②有效地推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展 ,教師成為學(xué)生實(shí)踐探索的“指路人”;③善于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí) ,教師成為學(xué)生集體研討的“組織者”。
2、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的選擇
(1)內(nèi)容。我們選擇部分學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十分廣泛的。它具有開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的、易于學(xué)生操作的，令學(xué)生產(chǎn)生困惑的，有一定價(jià)值取向的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學(xué)習(xí)滲透 ,在每節(jié)課后設(shè)計(jì)列舉一些研究課題 ,還可以結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)生活 ,提出值得研究的問題。二是從教材中引申并合學(xué)生實(shí)際 ,提出問題 ,探究解決問題的途徑。如淹城遺址的開發(fā)、中國(guó)乒乓在世錦賽上的走向、我們的飲食文化、生活中的物理等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活實(shí)際,用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。
(2)策略。①由于研究性學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生主體的信息加工 ,因而課題選擇應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,且考慮到不同層次的需要;②課題設(shè)計(jì)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù),在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 ,避免把學(xué)生引向單一性的思維;③研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果,更注重學(xué)生創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng),并以此作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要目標(biāo);④教師要重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo):選題的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)、中期檢查與指導(dǎo)、結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。
(3)方法。研究性學(xué)習(xí)的方法一般有:①文獻(xiàn)法。通過查閱各類資料、圖表等 ,分析、比較得出結(jié)論。②調(diào)查法。通過實(shí)地調(diào)查、考察 ,運(yùn)用有關(guān)的理論 ,得出解決問題的方法和途徑。③實(shí)驗(yàn)法。借助有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、分析有關(guān)數(shù)據(jù),尋找答案。
研究性學(xué)習(xí)的一般過程可以是:發(fā)現(xiàn)并提出問題———設(shè)計(jì)方案———實(shí)施并修正方案———匯總成果———交流評(píng)價(jià)。
�、侔l(fā)現(xiàn)并提出問題。最初可以由老師提出可行性研究專題,讓學(xué)生自由選擇,逐步發(fā)展到學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題 ,確定研究專題。在這一階段信息技術(shù)主要對(duì)研究專題進(jìn)行價(jià)值評(píng)判分析，如《麋鹿》一課，我們可預(yù)先網(wǎng)上搜索一下有無關(guān)于麋鹿的資源信息，如果沒有的話，畢竟麋鹿遠(yuǎn)離我們生活，很少見，就不能確定為研究專題。
�、谠O(shè)計(jì)方案。問題提出后,要認(rèn)真分析產(chǎn)生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然后設(shè)計(jì)出解決問題的步驟和方法。信息技術(shù)提供方案設(shè)的平臺(tái)，可以用word工具編輯而成，并且把不同的方案發(fā)布在網(wǎng)上，供不同小組交流、比較，從中選擇最佳方案。計(jì)
�、鄢晒涣�，總結(jié)評(píng)價(jià)。成果交流可以采取班級(jí)匯報(bào)、辯論賽或者網(wǎng)絡(luò)共享等多種方式。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主 ,評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重“四重” :重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)結(jié)果的表示可以是定量的 (分?jǐn)?shù)、等第等 ) ,還可以是定性的 (如評(píng)語(yǔ) ) ,也可以是定量與定性的結(jié)合 ,以定性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)時(shí)可借鑒多元智能理論，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異 ,關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲 ,給予肯定和鼓勵(lì)。
四、問題探討
1、“利用信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式”的課題研究，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。在具體操作中，雖然我們從二年級(jí)開始就將計(jì)算機(jī)教學(xué)作為我們學(xué)校的校本課程來開發(fā)，力求使所有學(xué)生都能具備計(jì)算機(jī)操作能力，但實(shí)際上學(xué)生在技術(shù)上的差異較大，這給教師的教學(xué)帶來一定的難度，一些學(xué)生由于受技術(shù)的影響而難以進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，如何將信息技術(shù)教育與課程進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生具備較高的信息技能和信息素養(yǎng)，是我們今后一個(gè)階段要研究的課題之一。
2、“利用信息技術(shù)建立以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式”的課題研究，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)，還要求教師抽出更多的時(shí)間去瀏覽、去設(shè)計(jì)、去制作，在無形中加大了教師的工作量，這也對(duì)學(xué)校管理提出了挑戰(zhàn)。因此，如何解決教學(xué)需求提高與教學(xué)資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。
3、在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生的注意力容易分散，師生、生生的情感交流薄弱，有待進(jìn)一步研究。需要研究的主題或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式還值得商榷。
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