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《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報(bào)告篇

時(shí)間:2021-01-24 18:34:32 開題報(bào)告 我要投稿

《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報(bào)告精華篇

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《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報(bào)告精華篇

  《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報(bào)告

  一、研究的理論基礎(chǔ)

 、僬J(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

  從認(rèn)識(shí)論的角度看,人的有目的的實(shí)踐活動(dòng)都是受知識(shí)、觀念支配的。教學(xué)反思亦是主觀見之于客觀的實(shí)踐活動(dòng),它遵循辯證唯物主義“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。如果不反思實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐者可能不會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)其實(shí)際所使用的理論知識(shí)及其行為的合理性。我國(guó)過(guò)去的教師培養(yǎng),比較重視師徒制的傳、幫、帶,并將這種無(wú)批判的模仿看成是教師成長(zhǎng)的一條捷徑.然而,機(jī)械模仿的結(jié)果,只能是“型”似,并不能達(dá)到我們所追求的“神”似。千篇一律的“磁盤”式教師普遍缺乏反思、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)出的學(xué)生也無(wú)創(chuàng)新可言,這與時(shí)代的要求相悖。所以,教師只有在教學(xué)中,通過(guò)不斷地觀察、分析、反思、再教學(xué),達(dá)到理論與實(shí)踐的深度融合,才能提高教育教學(xué)活動(dòng)的理性自覺(jué)程度,才能科學(xué)地指導(dǎo)或支配自己的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

  ②心理學(xué)基礎(chǔ)

  20世紀(jì)80年代以來(lái),認(rèn)知心理學(xué)戰(zhàn)勝了居于主導(dǎo)地位的行為主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)涉及到復(fù)雜的知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維過(guò)程,特別著重于人類學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的信息處理方面的研究。換言之,認(rèn)知心理學(xué)研究注重的是思維及思維影響行為的方式。認(rèn)知心理學(xué)家力圖描述和揭示在復(fù)雜的行為活動(dòng)之下的心理或心理作用,他們對(duì)思想和行為之間的復(fù)雜關(guān)系較為關(guān)注。行為主義心理學(xué)到認(rèn)知心理學(xué)上的這種轉(zhuǎn)換,為深入研究和闡述教師的思維及反思的觀念提供了充足的心理學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生特點(diǎn)的分析、教學(xué)方法、策略的選擇、教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控以及在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的機(jī)智等,無(wú)不依賴于教師的認(rèn)知能力。對(duì)這種認(rèn)知能力的調(diào)控,對(duì)改善教學(xué)行為大有裨益。

  ③元認(rèn)知理論

  20世紀(jì)70年代美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾提出了元認(rèn)知的概念,他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即以認(rèn)知作為研究對(duì)象的認(rèn)知。這一概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

  元認(rèn)知知識(shí),是指?jìng)(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中,不斷地對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)知活動(dòng),每一位教師都有自己特定的關(guān)于教學(xué)的觀念和規(guī)則,都存在對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特的認(rèn)識(shí),而這種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)也決定了他們的課堂行為和對(duì)其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的行為。由此可見元認(rèn)知理論的形成,深化并拓展了反思的觀念,不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更清晰,更易理解和把握,而且使反思由昔日單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為,可以直接在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮作用。

 、苄抡n改的要求。

  新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提到:建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲取信息,不斷提高教學(xué)水平。

  在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中也提到:教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方式,提高自己的教學(xué)水平,形成個(gè)性化的風(fēng)格。”這表明教學(xué)是師生雙方的民主活動(dòng),教學(xué)效果的提升,不僅依賴于思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,還有賴于思考教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程,提高實(shí)施新課程的效果和水平。

 、莞ベ嚨撬(H.Freudenthal)指出:“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。“通過(guò)反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。G.波利亞指出:“如果沒(méi)有反思,他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有益的方面。”

  ⑥20世紀(jì)初,杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯:探究的理論》等書中認(rèn)真論述過(guò)反思性思維(reflective thinking)問(wèn)題,杜威曾將“反思”概括為一種特殊的思維形式,認(rèn)為反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑,是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上具有反思性質(zhì)。他還提出了反思五步法,即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、探討。杜威的反思觀與洛克、斯賓諾莎的反思觀本質(zhì)上是一致的,他們都認(rèn)為反思是一種心理活動(dòng),是對(duì)信念或假定的知識(shí)形式的考慮。但杜威強(qiáng)調(diào)了反思出現(xiàn)的情境狀態(tài)的不確定性以及由此情境引發(fā)的探究行為,探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō),反思不僅僅是回憶已有心理活動(dòng),其著眼點(diǎn)在于找到存在于其中的問(wèn)題以及可能的答案。

  二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的界定和理解

  數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思,是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué),來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化,以提高其教學(xué)能力和水平,并不斷加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。

  具體而言,教學(xué)反思有3個(gè)方面的含義:

  (一) 教學(xué)反思,以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。

  教師不機(jī)械地按照教材或課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地行事,而是在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效益。

  (二) 教學(xué)反思,以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。

  教師越能反思,在某種意義上越是好教師。通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,把教學(xué)實(shí)踐提高到新的高度。

  (三) 教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程。

  教學(xué)反思研究的不僅僅是讓學(xué)生如何"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)",即學(xué)習(xí)方式的改變,它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師在全面反思自己的教學(xué)行為時(shí),會(huì)使自己變得更成熟起來(lái)。

  三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義

  隨著“新課程”的實(shí)施,開展教學(xué)反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所滲透和體現(xiàn),但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在:①反思意識(shí)淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思,新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識(shí)。②只反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法,發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文,缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的.反思。③只注意教后反思,不注意教前和教中反思,不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。

  新課程的實(shí)施要在學(xué)校進(jìn)行,教師是變化的核心因素,教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心,也即教師由知識(shí)傳授的角色向?qū)W生的促進(jìn)者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。這一變化是通過(guò)促進(jìn)教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、對(duì)其原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華,改變自己的課堂教學(xué)行為,從而對(duì)自己新教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)。更為重要的是教師還要對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念背景和意義的社會(huì)的道德方面的內(nèi)容進(jìn)行反思。在新課程實(shí)施背景上,教師需要對(duì)教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問(wèn)進(jìn)行反思,這一過(guò)程表現(xiàn)為探索性地解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的“思”不僅要“思”,如何教學(xué)生掌握知識(shí),更要去“思”如何創(chuàng)造一個(gè)富有意義和價(jià)值的教育生活,這是思之“本”。

  作為課程改革主體的教師,其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開展反思性教學(xué),進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究,糾正自己的教學(xué)行為,使教學(xué)實(shí)踐日趨合理,符合課程改革的目標(biāo)要求,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)和提升一線教師自我持續(xù)不斷的發(fā)展,也有助于改變過(guò)去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀,不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐,逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究應(yīng)當(dāng)而且也能夠成為激發(fā)課堂教學(xué)蓬勃生機(jī)的動(dòng)力源泉,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng),提升教學(xué)效果,推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵所在。因此,開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面來(lái)看都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

  四、主要研究?jī)?nèi)容,擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題或技術(shù)難點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo):

  ﹙一﹚主要研究?jī)?nèi)容:

  1.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)全程的實(shí)踐反思

  2.高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)模型研究

  3.高中數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)能力發(fā)展途徑研究

  ﹙二﹚關(guān)鍵問(wèn)題與技術(shù)難點(diǎn)

  1.反思性課堂教學(xué)的組織開展和效果評(píng)價(jià).

  2.個(gè)人能力的有限和時(shí)間的短缺.

  3.研究的長(zhǎng)期堅(jiān)持和效能的保證

  ﹙三﹚預(yù)期目標(biāo):

  1. 初步探索并形成一套對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言,具有實(shí)際意義的反思性教學(xué)模式

  2. 積累一定的反思性教學(xué)資源

  3. 積累一定的反思性教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成一定的反思能力

  4. 發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文

  五、主要研究方法:

  1、觀察法。在校內(nèi)外注意教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而獲得第一手資料。

  2、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣和態(tài)度,支持該項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。

  3、文獻(xiàn)研究法。閱讀和學(xué)習(xí)可以獲得更為豐富的思想和視角,是該項(xiàng)研究的重要保證。

  4、個(gè)案研究法。對(duì)一個(gè)教學(xué)專題、現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤研究,進(jìn)行解剖分析,寫出個(gè)案報(bào)告。

  5、行動(dòng)研究法。積極進(jìn)行自身實(shí)踐,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

  六、預(yù)計(jì)論文創(chuàng)新點(diǎn)

  1. 在新課程改革中,對(duì)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)實(shí)踐反思,優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價(jià)值

  2. 在新課程改革中,對(duì)培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師的反思習(xí)慣,提升數(shù)學(xué)教學(xué)反思力具有指導(dǎo)價(jià)值

  3. 利用個(gè)人博客進(jìn)行高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的研究及其資源的積累

  七、課題研究的時(shí)間與步驟

  (一)準(zhǔn)備階段(2008年12月——2009年1月)

  1、研讀反思性教學(xué)方面的理論文獻(xiàn)。

  2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,制訂課題研究方案。

  (二)實(shí)施階段(2009年2月——2007年10月)

  1、查找有關(guān)資料。

  2、調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣,得到本研究的第一手資料。

  3、組織參與教科研活動(dòng),積極進(jìn)行自身實(shí)踐,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析和總結(jié)。

  4、撰寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文,并做好每一階段的小結(jié)工作。

  (三)總結(jié)階段(2009年11月——2009年12月)

  1、做好資料分類歸檔,整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料。

  2、撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報(bào)告。

  3、申請(qǐng)課題結(jié)題。

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