2016生物開題報(bào)告
生物是具有動(dòng)能的生命體，本文將介紹2016生物開題報(bào)告。
2016生物開題報(bào)告(1)
一、問題的提出
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用， 關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究能力體現(xiàn)了 要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 的要求;在實(shí)驗(yàn)中比較容易表現(xiàn)出學(xué)生的靈活性和開放性。
二、研究目標(biāo)
在生物教學(xué)中,通過設(shè)計(jì)一系列合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案來開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以此來了解這些方案對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響，對(duì)教師的一項(xiàng)。
三、研究?jī)?nèi)容
1、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查。
2、設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案
(1)把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性演示實(shí)驗(yàn)
(2)把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀察。由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規(guī)律，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力。而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，實(shí)驗(yàn)中容易產(chǎn)生各種與結(jié)論不符的意外結(jié)果，這必然引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑。在好奇心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不得不重做實(shí)驗(yàn)，直至得出滿意的結(jié)論。
初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)，如 過氧化氫酶作用的高效性 、 人呼出的氣體 、 小麥胚芽鞘的向光彎曲 改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過程中，還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
(3)將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)
1)有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗(yàn)要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒有可以換用當(dāng)?shù)氐哪姆N材料，材料不同對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否與材料的選擇是密不可分的。
如實(shí)驗(yàn) 葉綠體色素的提取與分離 選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對(duì)其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在 生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定 實(shí)驗(yàn)后，材料改為蘋果、桔子、香蕉等。通過探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。
2)有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究
在實(shí)驗(yàn) 葉綠體色素的提取與分離 中教材中介紹使用玻璃毛細(xì)管，畫濾液線用火柴�；蜓篮炐Ч绾�，引導(dǎo)探究。
3、開放設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)(研究性課題)探究
研究性課題可根據(jù)教材給出的課題目的要求、開展課題研究的提示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的'討論題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成全過程。學(xué)生通過這類完整的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己提出問題，作出預(yù)測(cè)或假設(shè)，制訂調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，運(yùn)用各種方法和技術(shù)手段收集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并檢驗(yàn)假設(shè)，把得到的結(jié)論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗(yàn)、探究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，了解知識(shí)來龍去脈的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物的持久興趣;更重要的是通過探究性的實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。
根據(jù)高中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：
(1)植被對(duì)涵養(yǎng)水源：保持水土作用的探究。
(2)探究微量元素硼對(duì)花粉的萌發(fā)的影響。
(3)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。
(4)觀察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強(qiáng)弱對(duì)葉綠體分布的影響。
(5)設(shè)計(jì)測(cè)定光合作用速率的儀器。
(6)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定玉米胚芽鞘對(duì)光的敏感部位
(7)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究土壤微生物對(duì)土壤農(nóng)藥污染是否有凈化作用。
根據(jù)初中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：
(1)嘗試對(duì)仙人掌植物的嫁接。
(2)探究水生植物適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)。
(3)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究生活在水中的2 3種動(dòng)物獨(dú)特(大學(xué)生畢業(yè)論文開題報(bào)告)的運(yùn)動(dòng)方式。
(4)探究螞蟻用什么語言交流。
(5)探究單細(xì)胞藻類的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2016生物開題報(bào)告(2)
一、生物探究性教學(xué)的特征
1.實(shí)踐性。實(shí)踐性是探究性教學(xué)的最大特點(diǎn)，是通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的全過程，在實(shí)驗(yàn)過程中提升觀察、思維、動(dòng)手的能力。
2.合作性。探究性教學(xué)需要師生合作完成，主要是師生合作、生生合作最終達(dá)到教與學(xué)的合作。
3.發(fā)展性。探究性教學(xué)是自主性與獨(dú)立性并存的教學(xué)模式，是圍繞問題展開，自主解決，重在發(fā)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生以追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，為追求自身發(fā)展而學(xué)，老師的教學(xué)是一種促進(jìn)的作用。
二、探究性教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的意義
1.通過探究性教學(xué)，能有效地提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是其中的重要部分之一，在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)科研究的樂趣。學(xué)生在開放的環(huán)境中做生物實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)問題，同時(shí)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效探究。
2.探究性教學(xué)能提高學(xué)生的合作精神和人際交往能力。探究性教學(xué)的組織方式多以小組為主，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作中，每一個(gè)小組的同學(xué)的是在向共同的目標(biāo)努力，大家會(huì)為了完成目標(biāo)積極合作，努力溝通，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，在這一過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神逐步得到培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)的過程中可能每個(gè)學(xué)生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標(biāo)，通常會(huì)通過商量以一個(gè)最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體化的活動(dòng)，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)壑〗M學(xué)生的智慧，讓群里效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中得以有效發(fā)揮。在生物實(shí)驗(yàn)研究性小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感受到群里的力量是個(gè)人所不能比擬的，同時(shí)也享受著合作的快樂。
3.探究性教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造良好的課堂氛圍。教學(xué)實(shí)踐是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通合作的一個(gè)過程。課堂氛圍的好壞能直接反應(yīng)老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過探究性教學(xué)營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)、輕松和諧的課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的精力集中于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
1.建立情境、發(fā)現(xiàn)問題。在生物教學(xué)開始前，老師需要準(zhǔn)備問題情境，在課堂上通過問題給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生活與困惑，進(jìn)而提出問題。再通過問題與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中思考學(xué)習(xí)，在思考中發(fā)現(xiàn)問題。
2.通過問題提升學(xué)生探索欲。在探究性教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生的發(fā)表見解和觀點(diǎn)，融入教學(xué)中，激發(fā)全體學(xué)生的探索求知欲。
3.收集資料、實(shí)驗(yàn)探究。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題后，老師需要根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)想做好引導(dǎo)，收集一些資料，制定實(shí)驗(yàn)方向和方法。教師首先要教會(huì)學(xué)生怎么在最短的時(shí)間內(nèi)用最快捷的方法獲取信息，對(duì)小組成員進(jìn)行分工合作，最后匯總資料，挑選有用資料，通過多種平臺(tái)獲取。
4.交流與評(píng)價(jià)。這是探究性教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流相互展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和探究結(jié)果，同時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、老師總評(píng)價(jià)等肯定成績(jī)，找出改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，提升探究能力。
四、總結(jié)
探究性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有奠基作用，未來高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性教學(xué)還需要進(jìn)一步提升。所以，學(xué)校、老師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)這一學(xué)生方式給予重視，建立和完善一套科學(xué)有效的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究模式。
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