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幼兒教育開題報(bào)告

時(shí)間:2023-12-11 07:14:58 開題報(bào)告 我要投稿
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幼兒教育開題報(bào)告通用

  隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢(shì),報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。相信許多人會(huì)覺得報(bào)告很難寫吧,以下是小編幫大家整理的幼兒教育開題報(bào)告通用,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒教育開題報(bào)告通用

幼兒教育開題報(bào)告通用1

  美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一,作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分,美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋,設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

  一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

 。ㄒ唬┙虒W(xué)偏技能輕理論,忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

  傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育,強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練,忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育,忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能,是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的,更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

 。ǘ┟佬g(shù)課程教學(xué)形式單一,綜合能力培養(yǎng)不到位

  學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè),除了專業(yè)技能,對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主,缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn),綜合性能力不足,導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng),難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究◎董曉芳需要,桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知,學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí),更影響了在將來的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

  (三)實(shí)踐能力不足,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

  雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施,在一定程度上改善了注入式教學(xué),但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn),職業(yè)認(rèn)知并不豐富,教學(xué)思維模式滯后,不能與實(shí)踐工作接軌。另外,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容,講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒有吸引力。

 。ㄋ模┖鲆暶佬g(shù)教師教育技能的提高

  任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè),相對(duì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn),針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足,不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

 。ㄎ澹⿲(shí)習(xí)制度不完備,園校合作缺乏實(shí)效性

  實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與,存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn),在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。(六)缺乏科學(xué)的'評(píng)價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位,這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才,而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此,學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng),也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

  二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策

  (一)改革傳統(tǒng)教法,美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

  課堂集體教學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作,感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn),主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索,當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí),再次回到課堂,學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能,也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

  (二)優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容

  學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美,在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練,忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題,不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好,更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫,并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究?jī)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容,需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,加以正確引導(dǎo),從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力,在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣,在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中,素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重,對(duì)兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置,不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo),忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

 。ㄈ┘訌(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

  在教學(xué)中,通過創(chuàng)作或共同來完成一個(gè)項(xiàng)目的形式,采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法,課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識(shí),做到課前預(yù)習(xí);課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論,教師通過總結(jié),對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo);通過先學(xué)后教的方式,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

  (四)提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

  美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí),才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè),深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué),提升師資內(nèi)涵,獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),搜集到大量一手資料,有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量,既要求教師提高職業(yè)能力,更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

 。ㄎ澹┨岣邎@校合作效率,加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

  實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力,在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題,培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力,實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要,在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí),[3]安排各學(xué)期教育見習(xí),畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排,提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè),保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求,真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高,也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù),在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力,高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

  (六)改革技能課考核評(píng)價(jià)方式,突出實(shí)踐能力考核

  根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn),學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核,在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外,改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施變考試為展示。首先,建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制,考核學(xué)生的、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次,考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核,可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。要靈活考核方式,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系,使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合,專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。

幼兒教育開題報(bào)告通用2

  學(xué)前教育“小學(xué)化”是指在兒童都幼兒園就對(duì)其運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行管理,學(xué)習(xí)小學(xué)的課本知識(shí)。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律以及發(fā)展需求,學(xué)前教育階段,幼兒應(yīng)該主要通過交朋友來獲得與人溝通交流的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)與人相處,同過幼兒園的教學(xué)學(xué)會(huì)禮貌待人以及一些基本的生活常識(shí)。提前進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)前教育的效果,還造成孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容反感的現(xiàn)象,不利于兒童的健康生長(zhǎng)。

  一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

  近幾年學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,已經(jīng)影響到孩子的健康成長(zhǎng),其成因大致可以分為以下兩點(diǎn):

  (一)家長(zhǎng)急于開發(fā)孩子智力。由于現(xiàn)階段人口的增多,就業(yè)壓力以及生存壓力的增大,越來越多的家長(zhǎng)開始擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進(jìn)入小學(xué)后孩子跟不上老師教學(xué)節(jié)奏,許多家長(zhǎng)選擇了提前對(duì)孩子進(jìn)項(xiàng)小學(xué)教育。部分家長(zhǎng)在孩子剛學(xué)會(huì)講話時(shí)就強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字以及簡(jiǎn)單的漢字,教孩子念一般背誦古詩(shī)詞,以為孩子越早學(xué)習(xí)這些知識(shí)基礎(chǔ)就會(huì)越扎實(shí),智力水平就會(huì)越高,進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易。于是就造成了學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

 。ǘ┯變簣@的跟風(fēng)攀比。由于家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)以孩子能學(xué)到的東西多少為標(biāo)準(zhǔn),幼兒園為了招生,就會(huì)在幼兒教育階段加強(qiáng)對(duì)孩子的文化知識(shí)的教育,逐漸演變成“小學(xué)化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學(xué)教育,學(xué)到更多知識(shí)當(dāng)做吸引家長(zhǎng)報(bào)名的籌碼。攀比的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重就導(dǎo)致了幼兒教育階段的管理越來越嚴(yán)格,基本趨向小學(xué)的教育方式,導(dǎo)致學(xué)前教育嚴(yán)重“小學(xué)化”。

  二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

  孩子接受學(xué)前教育階段大概為3—5歲,這時(shí)候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國(guó)現(xiàn)在小孩多為獨(dú)生子女家庭,大部分小孩都沒有同齡人可以接觸,學(xué)前教育將孩子集中到幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理,其中很重要的一個(gè)目的就是讓孩子能交到更多的`朋友,懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統(tǒng)一帶領(lǐng),孩子之間遇到問題能夠得到一個(gè)客觀公正的處理,對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”就導(dǎo)致孩子在一離開家庭之后就面臨很重的學(xué)習(xí)壓力,從而沒有時(shí)間和耐心與其他小孩溝通交流,會(huì)在長(zhǎng)大之后不知道如何與人相處,相對(duì)孤僻。另外由于孩子年齡的限制,這個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不容易想成系統(tǒng)的積極,學(xué)習(xí)效果并不好,還容易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感,在進(jìn)入小學(xué)階段之后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

  三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策

 。ㄒ唬⿺U(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模。我國(guó)的幼兒教育資源并不豐富,許多家庭的小孩都面臨上學(xué)難的問題,因此私立幼兒園到處開辦。學(xué)前教育是對(duì)于孩子來說十分關(guān)鍵,私立幼兒園并不具備規(guī)范的教學(xué)管理,一味的以招生為目的,迎合家長(zhǎng)的需求,而不顧及孩子生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。正規(guī)的幼兒園有著專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),對(duì)于教學(xué)方案的制定更具有科學(xué)性。因此擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模,讓更多的孩子接受正規(guī)的學(xué)前教育,避免提前接受“小學(xué)化”的教育,才能幫助孩子更好的成長(zhǎng)。

  (二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學(xué)前教育中至關(guān)重要,但是許多幼兒園卻并沒有重視這個(gè)問題,招聘的教師并非專業(yè)的幼兒教師,這些教師并不具備專業(yè)的知識(shí),在學(xué)前教育中很難進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)。要想學(xué)前教育走出“小學(xué)化”的困境,就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養(yǎng)專業(yè)的、高水平的師資力量,對(duì)于孩子的學(xué)期教育大有幫助。首先,幼兒園應(yīng)該聘用專業(yè)的幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是有著相關(guān)教師經(jīng)驗(yàn)的人上崗,這些人接受過專業(yè)的教育和培訓(xùn),在對(duì)孩子的學(xué)前教育中能夠把握教學(xué)方向,幫助孩子良好的成長(zhǎng)。其次,幼兒園應(yīng)該定期安排教師的培訓(xùn),教師需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上現(xiàn)在的教學(xué)要求,理解現(xiàn)在的孩子們都在想什么,應(yīng)該如何進(jìn)行教育。并通過不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì),提高自身的教學(xué)水平。第三,幼兒園應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教師之間的交流活動(dòng),讓教師們互相溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出比較有建設(shè)性的建議,幫助幼兒園制定新的教學(xué)方案,提升學(xué)前教育的效果。

 。ㄈ⿵(qiáng)化教育部門對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督。學(xué)前教育“小學(xué)化”與教育部門的忽視有著密切的關(guān)系,教育部門的監(jiān)管一般是從小學(xué)開始,對(duì)于學(xué)前教育卻不夠重視。因此,各級(jí)教育部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)幼兒園的教育監(jiān)管,從幼兒園的師資力量入手,嚴(yán)格制定入園教師的資格標(biāo)準(zhǔn),禁止非專業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對(duì)幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)管,制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),禁止幼兒園將小學(xué)的管理方案和課本知識(shí)引入學(xué)前教育中。并且教育部門要不定期檢查,監(jiān)管幼兒園對(duì)于規(guī)定的執(zhí)行力度,將不符合規(guī)定的幼兒園進(jìn)行整改或是取締,保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)前教育。

  四、總結(jié)

  學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng),因此,采取相應(yīng)的措施,讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”至關(guān)重要。家長(zhǎng)們的教育觀念需要改變,相關(guān)部門也需要對(duì)幼兒園的管理進(jìn)行重視,盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)前教育正;_孩子們一個(gè)健康快樂的成長(zhǎng)環(huán)境,讓孩子們的學(xué)前教育真正發(fā)揮作用。

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