高效課堂開(kāi)題報(bào)告

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報(bào)告的用途越來(lái)越大，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的高效課堂開(kāi)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

高效課堂開(kāi)題報(bào)告1

　　一、問(wèn)題提出

　　高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強(qiáng)大的可以和老師進(jìn)行思維對(duì)抗的學(xué)生群體，只有兩強(qiáng)相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華；當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對(duì)修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強(qiáng)壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對(duì)抗；如何讓學(xué)生思維上快速?gòu)?qiáng)大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。

　　高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個(gè)梳理知識(shí)的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)

　　實(shí)的想法？

　　二、關(guān)于高效課堂的思考

　　（一）高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

　　課堂是師生交流的主要平臺(tái)，當(dāng)教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著的舞臺(tái)：一方面是學(xué)生對(duì)信息的接受、識(shí)辨、再生、儲(chǔ)存與輸出；另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強(qiáng)度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機(jī)勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)�教師的活�?dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠?qū)�師生活�?dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)信息接收能力的`狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的辨識(shí)能力，新舊知識(shí)融合再生條件準(zhǔn)備，以及對(duì)新知識(shí)儲(chǔ)存的“內(nèi)存空間”的儲(chǔ)備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。

　　要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié),開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　課堂交流

　　課后反饋

　　師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節(jié)，其他三個(gè)隱形環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對(duì)課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。

　　（二）遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)——沙漠中的一點(diǎn)綠

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解為接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾(davidausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。

　　例如函數(shù)預(yù)習(xí)中，“集合”概念：詞典中的含義：集合是具有某種特定性質(zhì)的事物的總體。這里的“事物”可以是人，物品，也可以是數(shù)學(xué)元素。例：

　　1、分散的人或事物聚集到一起；使聚集：緊急～。

　　2、數(shù)學(xué)名詞。一組具有某種共同性質(zhì)的數(shù)學(xué)元素：有理數(shù)的～。

　　3、口號(hào)等等。集合在數(shù)學(xué)概念中有好多概念，如集合論：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念，專門研究集合的理論叫做集合論�？低校╟antor,1845年—1918年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū)）是集合論的創(chuàng)始者，目前集合論的基本思想已經(jīng)滲透到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域。

　　學(xué)生會(huì)在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數(shù)學(xué)名詞�；蛟S會(huì)依次探索數(shù)學(xué)家康托（cantor,1845年—1918年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū)）的數(shù)學(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)世界。再如函數(shù)概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對(duì)應(yīng)定義的演變，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識(shí)，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好外圍知識(shí)的準(zhǔn)備。

　　從理論上講有兩方面的功能：

　　一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。

　　二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、高效。

　　（三）課前預(yù)習(xí)---有的放矢

　　課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)了上一節(jié)課，完成了當(dāng)天作業(yè)后為明天上課做的課前準(zhǔn)備，可以活激新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對(duì)象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的接受，與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　如數(shù)學(xué)必修5第一章第三節(jié)第一課時(shí)《等比數(shù)列》是在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列以后學(xué)習(xí)的，已經(jīng)具備了數(shù)列的基本概念和一般性質(zhì)知識(shí)，了解了研究數(shù)列的一般方法和過(guò)程；作為學(xué)生老師明天講這一節(jié)課，該預(yù)習(xí)什么呢？由概念的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)預(yù)習(xí)：

　　1）類比等差數(shù)列的定義、表示認(rèn)識(shí)等比數(shù)列；

　　2）搜集回顧比例的性質(zhì)；

　　3）了解利率、增長(zhǎng)率的運(yùn)算模式；

　　4）試圖推導(dǎo)探索等比數(shù)列的通項(xiàng)公式；

　　5）試圖對(duì)等比數(shù)列進(jìn)行分類；

　　預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。

　　以上5個(gè)問(wèn)題中1基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數(shù)列的公比及項(xiàng)不為的問(wèn)題會(huì)更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預(yù)習(xí)中不一定會(huì)很重視；4的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì)集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5是這一節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，依據(jù)數(shù)列的性質(zhì)進(jìn)行分類，定義沒(méi)變，但等比數(shù)列的通項(xiàng)公式是高次式，比較大小需要分類討論如：遞增數(shù)列等。會(huì)產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì)在課堂是全神貫注，收獲知識(shí)。

　　2和3基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。

　　奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從有意義地接受教師教給的系統(tǒng)知識(shí)為核心，與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得重新組織。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用(即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用過(guò)程，即他稱之為“同化”過(guò)程的性質(zhì)，這決定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組織的速度與效能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成高度分化，或獲得重新組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。這個(gè)過(guò)程并不是只在課堂上獲得，課前的預(yù)習(xí)也是學(xué)生的“自主同化”良機(jī)。

高效課堂開(kāi)題報(bào)告2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　我�！皠�(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂的研究”，于20xx年12月經(jīng)聊城市教育局、聊城市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為規(guī)劃A類課題。課題研究時(shí)間是兩年，即從20xx年12月至20xx年12月。今天，我們隆重開(kāi)題了�，F(xiàn)在，我代表課題組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員匯報(bào)如下：

　　一、本課題的選題依據(jù)

　　1、本課題選題意義。

　　小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。

　　2、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。

　　在我國(guó)，小組合作性學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，更是受到廣大教育工作者的重視。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究小組合作性學(xué)習(xí)，課堂中越來(lái)越多的師生從合作性學(xué)習(xí)中受益。

　　二、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

　　1、本課題的理論意義。本課題的理論意義有四個(gè)方面：一是研究本課題，對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)的萌發(fā)、形成、鞏固和發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行理論探討，通過(guò)具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，在研究小學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)和形成的途徑、方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論概括。二是本課題的研究，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)為陣地，探尋在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能掌握過(guò)程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)持續(xù)地發(fā)展。三是小組合作意識(shí)則是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。小組合作意識(shí)的培養(yǎng)研究具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其小組合作意識(shí)又與分享意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等融為一體。四是當(dāng)今社會(huì)正步入創(chuàng)新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是教育的主旋律。小組合作意識(shí)是創(chuàng)新思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該從培養(yǎng)小組合作意識(shí)開(kāi)始。五是小組合作問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)交結(jié)在一起，貫穿于活動(dòng)的經(jīng)緯，每位學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到合作的存在，擁有合作力量的偉大，感悟合作的意義。六是教育的根本目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生智慧的增長(zhǎng)、個(gè)性的發(fā)展，需要教師的積極開(kāi)啟和學(xué)生的.能動(dòng)思索。教學(xué)活動(dòng)中這種開(kāi)啟與思索多為以小組合作為起點(diǎn)，通過(guò)小組合作提出問(wèn)題與解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組合作意識(shí)的培養(yǎng)和形成則成為促進(jìn)人發(fā)展的重要前提。

　　2、本課題的實(shí)踐意義。一是通過(guò)對(duì)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，使語(yǔ)文課堂充滿活力；二是通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用小組合作學(xué)習(xí)，幫扶學(xué)困生；三是通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以改變課堂現(xiàn)狀；四是通過(guò)對(duì)本課題的研究，，提高教師的教科研水平。

　　三、本課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

　　1、本課題研究的目標(biāo)。

　　科研目標(biāo)：通過(guò)本課題研究，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)創(chuàng)高效課堂教學(xué)模式。

　　育人目標(biāo)：

　　一是通過(guò)對(duì)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，使語(yǔ)文課堂充滿活力；二是通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用小組合作學(xué)習(xí)，幫扶學(xué)困生；

　　工作目標(biāo)：通過(guò)課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐漸培養(yǎng)教師的科研意識(shí)并提高教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。

　　2、本課題的基本內(nèi)容。

　　探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)的有效途徑，完善小學(xué)語(yǔ)文小組教學(xué)的基本模式，并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。

　　四、本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

　　1、本課題的重點(diǎn)。本課題的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是建立民主平等師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境的研究。二是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”模式的研究。

　　2、本課題的難點(diǎn)。本課題研究的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是小學(xué)生合作意識(shí)萌發(fā)、優(yōu)化、發(fā)展的研究。二是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”模式的研究。

　　3、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)。本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)有三個(gè)：一是有助于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望和興趣，提高其合作精神；二是有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和求異思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；三是學(xué)生主動(dòng)探究、教師有的放矢，使課堂更高效，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

　　五、本課題研究的主要措施

　　1、樹(shù)立合作意識(shí)，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。

　　首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

　　為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。通過(guò)采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂(lè)于合作。

　　現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)�？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開(kāi)展活動(dòng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級(jí)學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

　　3、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

　　1）、學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂(lè)于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。接著，讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：

　�。�1）合作前要認(rèn)真獨(dú)立地思考，不人云亦云。

　　（2）勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。�3）遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。

　�。�4）在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規(guī)范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。

　　（5）尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)。別人發(fā)言的時(shí)候不插話，有不同意見(jiàn)，等他人說(shuō)完再說(shuō)。

　�。�6）小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評(píng)出“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，并讓優(yōu)秀小組長(zhǎng)在全班做經(jīng)驗(yàn)介紹。實(shí)行“小組長(zhǎng)”輪換制，每位組員都有當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使其都有責(zé)任感。

　　2）、學(xué)會(huì)交流和傾聽(tīng)。交流與傾聽(tīng)的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信；并要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說(shuō)話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。

　　3）、學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)組織小組成員對(duì)記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭(zhēng)議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(zhǎng)安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報(bào)時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。

　　4）、學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)。每一個(gè)人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒！”，又能誠(chéng)懇地指出存在的問(wèn)題與不足，大膽講出自己對(duì)問(wèn)題的看法，如：“我覺(jué)得你這兒講得有些不對(duì)，相信你下次會(huì)講得更好！”這樣，真誠(chéng)地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵(lì)，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。

　　4 、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評(píng)價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；將合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。采用評(píng)比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。每節(jié)課評(píng)價(jià)方法如下：第一次由本組計(jì)分員對(duì)組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做評(píng)價(jià)；第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據(jù)各組匯報(bào)員匯報(bào)的質(zhì)量、本小組合作過(guò)程中的表現(xiàn)做組間互評(píng)；第三次由教師做全班導(dǎo)評(píng)，對(duì)本次合作中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分；最后，一月一總結(jié)，評(píng)出“最佳合作小組獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新小組獎(jiǎng)”、“最佳組員獎(jiǎng)”，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。

　　六、本課題研究所具備的條件和保證

　　1、課題負(fù)責(zé)人和參加者具有較高的研究水平和較強(qiáng)的研究能力。本課題負(fù)責(zé)人具有有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有扎實(shí)的功底和較高的教育教學(xué)研究水平。具有較強(qiáng)的教學(xué)工作能力和教研活動(dòng)的組織能力。本課題的參與者全部都是具有大專小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究以上的學(xué)歷和小學(xué)一級(jí)教師以上的職稱，都是學(xué)校的骨干教師，甚至是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，組成了一個(gè)有雄厚實(shí)力的科研隊(duì)伍。

　　2、課題組負(fù)責(zé)人和參加者具有充足的時(shí)間。本課題負(fù)責(zé)人和本課題的主要參與者都在教學(xué)第一線工作，大部分時(shí)間都在課堂上度過(guò)，對(duì)研究本課題有充足的時(shí)間。

　　3、本課題研究有配套資金和較好的科研條件。一是本課題研究經(jīng)費(fèi)可以從學(xué)校的教研經(jīng)費(fèi)中劃撥；二是學(xué)校長(zhǎng)期訂閱多種報(bào)刊雜志，圖書(shū)館藏書(shū)1萬(wàn)多冊(cè)；三是學(xué)校添置多臺(tái)電腦，并裝有寬帶，可上網(wǎng)查閱各種信息資料，還配備了打印機(jī)等，非常方便。全部成員人人都懂得電腦打字，上網(wǎng)搜集資料，部分成員還可以制作多媒體課件。

　　七、本課題的預(yù)期研究成果及推廣應(yīng)用

　　1、階段性成果。本課題計(jì)劃到20xx年4月底前起即撰寫(xiě)出4篇研究論文：

　　一是如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

　　二是淺談如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

　　三是淺談小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

　　四是把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

　　同時(shí)，在研究過(guò)程中，要求語(yǔ)文科教師每人每個(gè)學(xué)期都要至少寫(xiě)一篇有關(guān)這個(gè)課題的研究論文和教學(xué)案例。

　　2、最終成果。本課題計(jì)劃將研究成果以教學(xué)案例、論文、研究報(bào)告的形式撰寫(xiě)成文。

　　3、成果的推廣和應(yīng)用。本課題結(jié)題后，語(yǔ)文學(xué)科將繼續(xù)進(jìn)行縱深研究。同時(shí)，學(xué)校將組織有計(jì)劃地將本課題的優(yōu)秀成果推廣和應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教法和學(xué)法，提高課堂教學(xué)效益。

高效課堂開(kāi)題報(bào)告3

　　一、課題來(lái)源及研究的目的和意義

　　1、課題的來(lái)源：

　　我是農(nóng)村寄宿制小學(xué)一名普通的一線教師，從事教育工作十幾年，伴隨著新課改一路走來(lái)。我們都知道，新課程一方面突破了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)的概念框架，給學(xué)校教育帶來(lái)了活力與生機(jī)；另一方面又對(duì)教師的課程實(shí)施提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和諸多期待，教師把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂行為，因此要實(shí)現(xiàn)課程改革的理想，必須將新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的層面上來(lái)，這才是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之所在。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師和學(xué)生日常生活得以展開(kāi)的重要場(chǎng)所；課堂教學(xué)是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學(xué)工作的一線教師面前。而打造高效課堂也正是我縣教育局20xx年工作要點(diǎn)中的重要一項(xiàng)工作，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也高度重視，身為興隆山鎮(zhèn)中心小學(xué)校的教導(dǎo)主任，對(duì)此項(xiàng)工作的落實(shí)自己責(zé)無(wú)旁貸，更要身先士卒。為此，作為農(nóng)村小學(xué)基層的一線教師，我提出了《打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂的實(shí)施研究》這一課題。

　　2、課題研究的目的及意義：

　　“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；我能傷人，也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我�！泵绹�(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士形象地說(shuō)明了教師的作用和力量，也充分說(shuō)明了教師專業(yè)能力發(fā)展的.水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。教學(xué)即是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。只有熟練的教學(xué)技能，才能打造高效的課堂教學(xué)。

　　二、國(guó)內(nèi)外在本課題方面研究的現(xiàn)狀與分析

　　近年來(lái)關(guān)于有效教學(xué)的研究與論述頗多，而高效課堂的研究只有20xx年出版的《高效課堂》一書(shū)，系統(tǒng)地概括出了如何實(shí)現(xiàn)高效課堂及其應(yīng)具備的課堂要素，如每堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟；每堂課的課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)；每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課三個(gè)基本課型等觀點(diǎn)。而目前我國(guó)“以學(xué)生發(fā)展為本，注重課堂實(shí)效”這一理念已被我們廣大一線教師所接受，但有些課堂教學(xué)仍然是“我聲依舊”，存在著嚴(yán)重的“話語(yǔ)霸權(quán)”，是一種非真正意義上的師生交往。另外很多情況下存在著“虛假交往”的現(xiàn)象，比如，交往徒具形式，有交往之名無(wú)交往之實(shí)，交往中學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失，往往是教師以自己的思維、語(yǔ)言、行為來(lái)代替學(xué)生的思維和語(yǔ)言，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受。這樣的課堂怎能稱得上實(shí)效、甚至是高效呢？因此，目前關(guān)于打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂這一研究課題在我國(guó)還處在初始階段，有待進(jìn)一步實(shí)踐、研究。

　　三、本課題研究的內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

　　1、研究的內(nèi)容：

　　本課題依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以新課程下的課堂觀及課堂教學(xué)

　　技能為依托，以打造我們鄉(xiāng)村小學(xué)高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)。主要內(nèi)容包括高效課堂概念的界定、教師課堂觀的轉(zhuǎn)變、教師角色的新定位、教師對(duì)課堂教學(xué)技能的適應(yīng)等。

　　2、創(chuàng)新點(diǎn)：

　　本課題更加注重制約打造高效課堂的綜合因素的實(shí)踐研究，并非單一的高效課堂模式的研究，而且注重所有一線教師課堂實(shí)踐，從實(shí)踐中摸索符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高效課堂的實(shí)施策略。

　　四、研究方案與進(jìn)度安排

　　1、課題準(zhǔn)備階段：（20xx年1月20xx年5月）

　　首先做好課題論證、申報(bào)工作，等待批復(fù)，制定課題實(shí)施方案；其次轉(zhuǎn)變教師觀念，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論及領(lǐng)導(dǎo)講座，為課題的順利開(kāi)展做好前期準(zhǔn)備；然后深入各班級(jí)，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、整理，對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力做出初步的評(píng)估。

　　2、課題實(shí)施階段：（20xx年6月20xx年9月）

　　進(jìn)行課題實(shí)踐研究，圍繞課題主要內(nèi)容，完成各學(xué)科各年級(jí)課堂教學(xué)高效策略。

　　具體內(nèi)容：

　　1）召開(kāi)高效課堂校本研修研討會(huì)。

　　2）不定期深入各教研組，參與“五評(píng)十課”及單周備課、雙周會(huì)課教研活動(dòng)，對(duì)“高效課堂”策略的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

　　3）隨時(shí)收集、整理課題研究過(guò)程資料，對(duì)階段研究情況進(jìn)行剖析。

　　4）撰寫(xiě)課題中期實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；

　　5）接受上級(jí)中期檢查。

　　3、課題結(jié)題階段：（20xx年10月20xx年12月）

　　撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題鑒定，提出成果申請(qǐng)?jiān)u估驗(yàn)收，組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

　　五、本課題預(yù)期目標(biāo)

　　1、教師的反思、案例、發(fā)表的優(yōu)秀論文、教育敘事、教育隨筆等。

　　2、校本研修活動(dòng)及課堂教學(xué)影像資料。

　　3、研究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　4、觀摩課、結(jié)題報(bào)告、榮譽(yù)證書(shū)等。

　　5、總結(jié)推廣具有一定價(jià)值的高效課堂教學(xué)策略。

　　六、完成本課題的保障措施

　　1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視“十二五”期間的科研工作，能夠盡可能為科研教師創(chuàng)造良好的課題研究環(huán)境，并從人力、物力、財(cái)力上給予大力支持，為課題的順利開(kāi)展提供切實(shí)保障，確保研究取得成效。

　　2、本課題所研究的是打造高效課堂教學(xué)，是全面提高我校教師課堂教學(xué)技能，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的關(guān)鍵，因而，此課題必將得到校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門的高度重視和支持。

　　3、本課題主要研究人員為學(xué)校教導(dǎo)主任、又是課堂教學(xué)一線教師，曾在“十一五”期間參與過(guò)省級(jí)、國(guó)家級(jí)子課題的研究，并取得了預(yù)期成果，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。

　　七、預(yù)計(jì)研究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及解決措施在研究過(guò)程中，可能遇到一些專業(yè)方面的困惑，我會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下請(qǐng)一些專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的瑕疵，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《教育教學(xué)論壇》期刊20xx年第8期（龍?jiān)雌诳�網(wǎng)）2、《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》20xx年24期3、《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》4、《新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練》5、《新課程下的課堂觀》 6、《中國(guó)校園導(dǎo)刊》20xx年第10期

高效課堂開(kāi)題報(bào)告4

　　一、問(wèn)題提出

　　高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強(qiáng)大的可以和老師進(jìn)行思維對(duì)抗的學(xué)生群體，只有兩強(qiáng)相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華;當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對(duì)修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強(qiáng)壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對(duì)抗;如何讓學(xué)生思維上快速?gòu)?qiáng)大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。

　　高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個(gè)梳理知識(shí)的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)

　　實(shí)的想法?

　　二、關(guān)于高效課堂的思考

　　(一）高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

　　課堂是師生交流的主要平臺(tái)，當(dāng)教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著的舞臺(tái)：一方面是學(xué)生對(duì)信息的接受、識(shí)辨、再生、儲(chǔ)存與輸出;另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強(qiáng)度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機(jī)勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)�教師的活�?dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠?qū)�師生活�?dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)信息接收能力的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的辨識(shí)能力，新舊知識(shí)融合再生條件準(zhǔn)備，以及對(duì)新知識(shí)儲(chǔ)存的“內(nèi)存空間”的儲(chǔ)備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。

　　要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié),開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　課堂交流

　　課后反饋

　　師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節(jié)，其他三個(gè)隱形環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對(duì)課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。

　　（二）．遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)——沙漠中的一點(diǎn)綠

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解為接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料[2]。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。

　　學(xué)生會(huì)在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數(shù)學(xué)名詞�；蛟S會(huì)依次探索數(shù)學(xué)家康托(cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū))的數(shù)學(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)世界。再如函數(shù)概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對(duì)應(yīng)定義的演變，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識(shí)，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好外圍知識(shí)的準(zhǔn)備。

　　從理論上講有兩方面的功能：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、高效。

　　（三）課前預(yù)習(xí)---有的放矢

　　課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)了上一節(jié)課，完成了當(dāng)天作業(yè)后為明天上課做的課前準(zhǔn)備，可以活激新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對(duì)象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的接受，與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　如數(shù)學(xué)必修5第一章第三節(jié)第一課時(shí)《等比數(shù)列》是在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列以后學(xué)習(xí)的，已經(jīng)具備了數(shù)列的基本概念和一般性質(zhì)知識(shí)，了解了研究數(shù)列的一般方法和過(guò)程;作為學(xué)生老師明天講這一節(jié)課，該預(yù)習(xí)什么呢?由概念的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)預(yù)習(xí)：1)類比等差數(shù)列的定義、表示認(rèn)識(shí)等比數(shù)列;2)搜集回顧比例的性質(zhì);3)了解利率、增長(zhǎng)率的運(yùn)算模式;4)試圖推導(dǎo)探索等比數(shù)列的通項(xiàng)公式;5)試圖對(duì)等比數(shù)列進(jìn)行分類;

　　預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。

　　以上5個(gè)問(wèn)題中1)基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數(shù)列的公比 及項(xiàng) 不為的問(wèn)題會(huì)更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預(yù)習(xí)中不一定會(huì)很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì)集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，依據(jù)數(shù)列的性質(zhì)進(jìn)行分類，定義沒(méi)變，但等比數(shù)列的通項(xiàng)公式是高次式，比較大小需要分類討論如：遞增數(shù)列

　　等。會(huì)產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì)在課堂是全神貫注，收獲知識(shí)。

　　2)和3)基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。

　　（四）掌握科學(xué)有效預(yù)習(xí)方法—工欲善其事，必先利其器

　　為學(xué)生構(gòu)建最佳的知識(shí)體系，建立寬廣的知識(shí)平臺(tái)，形成龐大的知識(shí)載體。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的行為，為什么有些人一學(xué)就會(huì)，有些人需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索還學(xué)不會(huì)，有些人能夠無(wú)師自通，有些人輕而易舉，學(xué)習(xí)有沒(méi)有秘訣?有沒(méi)有通法?特別是對(duì)于已成定論的成熟知識(shí)，在紛繁爆炸的知識(shí)時(shí)代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒(méi)有?

　　讓我們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始探索

　　依據(jù)學(xué)生接受水平，為學(xué)生編排最佳的知識(shí)組織，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最佳順序;把知識(shí)表現(xiàn)為最適宜于學(xué)生接受的形式，什么是學(xué)生最易接受的形式?

　　那就是學(xué)生最熟悉的順序與結(jié)構(gòu);學(xué)生的這個(gè)結(jié)構(gòu)哪里來(lái)，老師建構(gòu)的;如何建構(gòu)?《數(shù)學(xué)》(必修一)為例

　　具有共性的知識(shí)體系

　　認(rèn)識(shí)一個(gè)概念的基本途徑：

　　以集合為例認(rèn)識(shí)每一個(gè)概念的結(jié)構(gòu)和特性：

　　每一個(gè)概念的詳細(xì)結(jié)構(gòu)分析

　　結(jié)構(gòu)式是如此驚人的相同。那么，其他知識(shí)是不是都是這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)呢?指導(dǎo)學(xué)生依此結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)函數(shù)新課。進(jìn)而以課堂的教學(xué)為預(yù)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)果自然在意料之中。

　　創(chuàng)造性的.概念理解和體系活用(以函數(shù)為實(shí)踐)

　　詳細(xì)分析結(jié)構(gòu)如下

　　依次模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。

　　此模式可應(yīng)用推廣到其它章節(jié)。

　　此模式可應(yīng)用到其它科目的學(xué)習(xí)。(進(jìn)行學(xué)科遷移)

　　此模式能不能應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)以及社會(huì)生活?

　　做一個(gè)一生都清楚的人

　　五.課堂交流----不平等的知識(shí)交互

　　學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，了解新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，和老師的教學(xué)過(guò)程思路最大可能的趨于一致，預(yù)習(xí)過(guò)的以后不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題, 而且學(xué)生們帶會(huì)著問(wèn)題進(jìn)入課堂,就會(huì)有一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理。

　　課前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生上課更能專心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

　　為什么呢?如果老師一節(jié)課講10個(gè)問(wèn)題，你通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了5個(gè)，那么在這一節(jié)課中你對(duì)于已掌握的5個(gè)知識(shí)可以輕松面對(duì)，吸收老師更好的表達(dá)方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對(duì)于剩余的5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能有2，3個(gè)老師課堂上稍加提示或知識(shí)鋪墊你就通了，不會(huì)的問(wèn)題也就一兩個(gè)，專心聽(tīng)講，沒(méi)聽(tīng)明白的記下重點(diǎn)課后在研究學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題明天老師還會(huì)講;那么這樣的一節(jié)課，你既有快樂(lè)的交流和收獲，又有對(duì)新知識(shí)探索的力量和信心，達(dá)到真正快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠完全融入老師組織的教學(xué)情境中，符合萊夫與溫格的情境學(xué)習(xí)觀的核心概念 “合法的周邊性參與”“實(shí)踐共同體”等重要要素[3]。教師和學(xué)生都是主體，并且在教學(xué)中具有“交互主體性”，師生的關(guān)系是互動(dòng)的(師生互動(dòng))，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也是互動(dòng)的(朋輩互動(dòng))。都“交互主體”了，教學(xué)活動(dòng)就是開(kāi)放的而不是封閉的，不是教師的“獨(dú)角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，更多的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)習(xí)社群成員之間多元多樣多邊的互動(dòng)、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，就充分體現(xiàn)出來(lái)了。

　　三、關(guān)于高效課堂的實(shí)踐

　　關(guān)于高效課堂是每個(gè)老師都會(huì)思考的問(wèn)題，我對(duì)于前面的思考由來(lái)已久，并且在教學(xué)中邊思考就邊應(yīng)用，感覺(jué)效果不錯(cuò)，但沒(méi)有系統(tǒng)分析過(guò)，XX年9月我任20xx級(jí)七班班主任兼代數(shù)學(xué)科，條件具備開(kāi)始了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

　　（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取

　　對(duì)象：高20xx級(jí)七班

　　基本情況分析：

　　（二）實(shí)驗(yàn)步驟與過(guò)程

　　1.模式建立過(guò)程

　　2.模式的模仿應(yīng)用

　　3.模式的創(chuàng)造應(yīng)用

　　4.模式的應(yīng)用體會(huì)總結(jié)

　　（三）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

　　1.數(shù)據(jù)分析

　　2.效果分析

高效課堂開(kāi)題報(bào)告5

　　一、本課題研究概況及趨勢(shì)

　　在經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來(lái)的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗(yàn)了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。

　　二、課題的研究目的和意義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。

　　三、研究的主要內(nèi)容和思路

　　1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

　　2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)——合作探究，互動(dòng)雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

　　四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值

　　“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　五、研究的基礎(chǔ)和條件

　　選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開(kāi)實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購(gòu)買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。

　　研究的方法

　　⑴、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運(yùn)用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

　　⑵、調(diào)查研究法：發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問(wèn)題，采取相應(yīng)的形式，針對(duì)性研究。

　�、恰⑿袆�(dòng)研究法：運(yùn)用這方式調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

　�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題和解決方法。

　�、伞⒔�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。

　　六、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃

　　課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。

　　這個(gè)階段主要的工作有：

　　1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

　　2、申報(bào)課題，進(jìn)行立項(xiàng)。

　　3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

　　4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

　　5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

　　第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：

　　1、課題組成員召開(kāi)課題研究研討會(huì)。

　　2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。

　　3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

　　5、撰寫(xiě)課題研究動(dòng)態(tài)報(bào)告，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

　　6、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

　　第三階段：交流總結(jié)階段

　　這個(gè)階段要做的工作主要有：

　　1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

　　2、展示研究成果。

　　3、召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

　　七、研究的步驟：

　　本課題的研究共分為三個(gè)階段。

　　第一階段：準(zhǔn)備階段，初步探索實(shí)踐階段，成立《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案。初步進(jìn)入探索研究。

　　第二階段：實(shí)施階段，深入實(shí)踐，全面實(shí)施

　　1、課題組全面，深入地開(kāi)展課改研究，設(shè)教學(xué)模式改革，實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比的研究。

　　2、課題成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)再實(shí)踐。

　　3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。不斷改進(jìn)，完善自己的課堂教學(xué)模式。

　　第三階段：總結(jié)、深化階段

　　1、及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以示范課，研討會(huì)等形式予以交流推廣供教師學(xué)習(xí)借鑒。

　　2、對(duì)課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實(shí)際總結(jié)出具有特色的課堂教學(xué)模式。

高效課堂開(kāi)題報(bào)告6

　　高效課堂思考與實(shí)踐

　�。ㄩ_(kāi)題報(bào)告）

　　龐亞翠 劉公潛（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

　　一、問(wèn)題提出

　　高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強(qiáng)大的可以和老師進(jìn)行思維對(duì)抗的學(xué)生群體，只有兩強(qiáng)相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華；當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對(duì)修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強(qiáng)壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對(duì)抗；如何讓學(xué)生思維上快速?gòu)?qiáng)大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題，高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告。

　　高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個(gè)梳理知識(shí)的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)

　　實(shí)的想法？

　　二、關(guān)于高效課堂的思考

　�。�一）高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

　　課堂是師生交流的主要平臺(tái)，當(dāng)教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著的舞臺(tái)：一方面是學(xué)生對(duì)信息的接受、識(shí)辨、再生、儲(chǔ)存與輸出；另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的.速度、強(qiáng)度、順序、容量等，社會(huì)實(shí)踐報(bào)告《高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告》。這兩方面組成一個(gè)生機(jī)勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)�教師的活�?dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠?qū)�師生活�?dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)信息接收能力的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的辨識(shí)能力，新舊知識(shí)融合再生條件準(zhǔn)備，以及對(duì)新知識(shí)儲(chǔ)存的“內(nèi)存空間”的儲(chǔ)備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。

　　要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié),開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　課堂交流

　　課后反饋

　　師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節(jié)，其他三個(gè)隱形環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對(duì)課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。

　　（二）．遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)——沙漠中的一點(diǎn)綠

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解為接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料[2]。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。

　　例如函數(shù)預(yù)習(xí)中，“集合”概念：詞典中的含義：集合是具有某種特定性質(zhì)的事物的總體。這里的“事物”可以是人，物品，也可以是數(shù)學(xué)元素。例如： 1、分散的人或事物聚集到一起；使聚集：緊急～。 2、數(shù)學(xué)名詞。一組具有某種共同性質(zhì)的數(shù)學(xué)元素：有理數(shù)的～。 3、口號(hào)等等。集合在數(shù)學(xué)概念中有好多概念，如集合論：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念，專門研究集合的理論叫做集合論。康托（cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū)）是集合論的創(chuàng)始者，目前集合論的基本思想已經(jīng)滲透到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域。

高效課堂開(kāi)題報(bào)告7

　　課題提出

　　為進(jìn)一步總結(jié)、完善、提升近年來(lái)的課改經(jīng)驗(yàn)，今年洛江區(qū)教育局明確提出學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心的理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據(jù)我區(qū)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進(jìn)修學(xué)校的研究、服務(wù)、指導(dǎo)作用，特提出《化學(xué)高效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》的課題進(jìn)行研究。

　　旨在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，形成洛江區(qū)地方特色的教學(xué)框架。

　　國(guó)內(nèi)外研究背景

　　高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。

　　(1)20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。

　　(2)20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

　　(3)教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)最有用最有用。六十年代初，發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特(1999)認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。

　　國(guó)內(nèi)近幾年在高效課堂教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見(jiàn)。特別是深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌掌握教學(xué)藝術(shù)技巧有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都很重要。值得我們深入研究

　　課題的核心概念及其界定

　　化學(xué)高效課堂是針對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效性、低效性而言的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的`引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。化學(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。概括起來(lái)有三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。教學(xué)策略就是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

　　評(píng)價(jià)化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)著手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，化學(xué)老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)大綱獲得最大的教學(xué)效率。

　　課題研究的理論依據(jù)

　　教學(xué)最優(yōu)化理論最有用化學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告范文工作報(bào)告。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等

　　要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

　　建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。它提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的管理者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，而非知識(shí)的灌輸者，利用學(xué)生已有知識(shí)水平和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

高效課堂開(kāi)題報(bào)告8

　　《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：NYJGH2012076.根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，由我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)予以審議。

　　一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀

　　1.國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國(guó)內(nèi)各地也紛紛開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗(yàn)為我們深入開(kāi)展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來(lái)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因?yàn)榇�，我們的課堂還會(huì)呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”之現(xiàn)象比比皆是。

　　2.此課題研究的價(jià)值在于：

　　通過(guò)《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。

　�。�1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。

　　（2）為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一批樂(lè)于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。

　�。�3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一代樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。

　�。�4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強(qiáng)度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓課堂變得輕松、快樂(lè)而高效。

　�。�5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對(duì)學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實(shí)效提供有效策略。

　　二、研究的內(nèi)容

　　1. 課題的核心概念及其界定

　　高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

　　課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

　　一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

　　二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

　　2.課題研究?jī)?nèi)容及重點(diǎn)

　　（1）課堂教學(xué)高效性因素研究。

　　探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評(píng)價(jià)要有新的教育理念支撐，要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案跟蹤研究；對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的`過(guò)程進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對(duì)篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系。

　　（2）學(xué)科實(shí)施高效課堂教學(xué)模式研究。

　　在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評(píng)價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。

　�。�3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究

　　為了將這一問(wèn)題的研究引向深入，我們細(xì)分為若干具體問(wèn)題：

　�、俅龠M(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略

　　包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。

　�、诖龠M(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略

　　包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。

　�。�4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究

　　從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)

　　適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　�。�5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。

　　在一個(gè)特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識(shí)，形成合力�！鞍倩�齊放有時(shí)可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來(lái)百花齊放”�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實(shí)踐的過(guò)程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過(guò)在全旗內(nèi)最終完成一種對(duì)教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。

　　（6）高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的研究。

　　課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。本課題研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的高效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

　　什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　三、研究的思路

　　1.研究思路：以行動(dòng)研究法貫穿研究全過(guò)程，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實(shí)踐，成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

　　2.本課題的重要觀點(diǎn)：

　　（1）高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。

　�。�2）高效課堂的四個(gè)核心詞：A、教育即解放B、教師即開(kāi)發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長(zhǎng)

　�。�3）高效課堂的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)：：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

　　B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。

　　（4）高效課堂在“命門”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮�；氐浇逃�的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階

　　段都不準(zhǔn)許超越模式�！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。

　　四、研究的目標(biāo)

　　1.通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的：

　�、傩纬山處煂�(duì)高效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

　　②形成教師對(duì)高效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

　�、蹣�(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實(shí)驗(yàn)方案； ④在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師的高效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系； ⑤結(jié)合各學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。

　　2.通過(guò)研究，各學(xué)段學(xué)校要構(gòu)建相對(duì)規(guī)范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級(jí)變更后，可能產(chǎn)生的對(duì)由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而帶來(lái)的負(fù)面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統(tǒng)一，保證區(qū)域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個(gè)年級(jí)段學(xué)習(xí)習(xí)慣的連續(xù)性和適應(yīng)性。

　　3.通過(guò)研究，打造具有專業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，強(qiáng)化各學(xué)校開(kāi)展科研的組織與研究能力，促使學(xué)校科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

　　五、課題研究的方法

　　輔以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法。為研究提供理論及事實(shí)依據(jù)，并通過(guò)縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時(shí)總結(jié)出規(guī)律性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　本課題將采取行動(dòng)研究的方式，研究方法主要有：

　　1.觀察法。

　　研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

　　2.案例研究法。

　　本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

　　3.敘事研究法。

　　教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開(kāi)展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對(duì)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

　　六、課題研究的步驟

　　1.準(zhǔn)備階段（20xx.1—20xx.8）

　�、� 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

　�、� 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案。

　�、� 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出具體任務(wù)和要求。

　　2.實(shí)施階段（20xx.8—20xx.9）

　　① 分工落實(shí)。

　　② 進(jìn)入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。

　�、� 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　④ 邀請(qǐng)專家會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。

　　3.中期總結(jié)階段：（20xx.9—20xx.9）

　　中期總結(jié)，展示初期成果；進(jìn)行反思，調(diào)整方案。

　　4.結(jié)題階段：（20xx.9——20xx.1）

　　整理各項(xiàng)成果材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，展示課題成果，接受終期評(píng)估鑒定，經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

高效課堂開(kāi)題報(bào)告9

　　一、課題提出的背景

　　追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

　　1．核心概念界定

　�。�1）對(duì)“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的.引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

　�。�2）對(duì)“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　　2．理論依據(jù)

　�。�1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

　�。�2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：

　�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

　　三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

　　1.英國(guó)肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國(guó)小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國(guó)內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

　　2. 全國(guó)著名課改專家李炳亭先生近年來(lái)專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

　　“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

　　三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

　　五、課題研究的目標(biāo)

　　預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：

　　1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。

　　2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4．通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。

　　5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內(nèi)容

　　1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

　　（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

　�。�3）通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。

　�。�4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

　�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

　�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

　�。�7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　（8）研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

　　2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。

　　八、實(shí)施步驟

　　本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個(gè)研究階段。

　　第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年3月—20xx年4月）

　　1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

　　3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

　　4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

　　5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。

　　2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

　　3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

　　4．改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

　�。担�積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

　　2．每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

　　3．對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。

　　4．組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。

　　第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年1月）

　�。保�在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

　�。玻�課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

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