英語課題開題報告

時間：2022-06-30 14:16:18 開題報告我要投稿

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英語課題開題報告

　　隨著社會不斷地進步，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的英語課題開題報告，希望能夠幫助到大家。

英語課題開題報告

英語課題開題報告1

　　一、課題的背景

　　1、隨著經(jīng)濟的全球化，世界各國加強了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期---小學階段學起。目前，學生學習英語的主要陣地在課堂，而小學每周的英語課時很少，因此在有限的時間內(nèi)提高課堂教學的有效性成為必須解決的問題。

　　2、目前我校課堂教學中存在的問題

　�。�1）學生的學習現(xiàn)狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。有部分學生只會說不會認讀，寫更困難。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。

　�。�2）年級越高英語成績掉隊的越多。學生學習習慣沒有很好的養(yǎng)成，學習內(nèi)容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。

　�。�3）班級人數(shù)多，課時少，學生操練的機會少，導致學生每節(jié)課的知識都不能消化，學習自信心受挫。

　�。�4）教師的教學方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設(shè)計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養(yǎng)成。

　　二、課題理論依據(jù)

　　課堂是學生進行學習的主要場所，提高課堂教學的有效性對于知識和技能的學習是至關(guān)重要的。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運用和實踐。在有限的課堂時間里，語言的學習、操練和模擬運用越有效，真正使用語言進行交流也就更容易。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發(fā)，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。

　　三研究目標

　　通過對本課題的研究，針對我校教學的現(xiàn)狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，提升教師的教學技能和教研水平，促進小學生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現(xiàn)。

　　四課題成員簡介

　　包賢惠，女，小學高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《小學英語詞匯教學

　　策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談小學英語語法教學》獲自治區(qū)級二等獎。

　　敖麗梅，女，小教一級，畢業(yè)于通化師范學院，本科學歷。20xx年從事小學英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。

　　金建軍，男，小教高級，畢業(yè)于通化師范學院，本科學歷。畢業(yè)至今一直從事小學英語教學工作，多次參加培訓教研，教師基本功較扎實。

　　張愛華，女，小教高級，本科學歷，畢業(yè)后從事英語教學工作，多次外出學習，參加教研教改，教學基本功扎實，成績優(yōu)異。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎。

　　五、研究開發(fā)內(nèi)容和預期成果

　　本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。

　　1、提高教師對課堂教學有效性的認識。尤其對課堂教學有效性評價要注意三個方面

　�、賳挝粫r間里輸出的信息量多少

　�、趩挝粫r間內(nèi)學生接受的信息量是多少

　　③單位時間內(nèi)學生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。

　　2、學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動檢測學生一段時間內(nèi)學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。

　　3、教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預設(shè)，課堂生成的把握等方面。

　　4 、課堂教學活動的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動的設(shè)計，導入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)的有效性。

　　六、擬采取的研究方法

　　1、文獻研究法。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。

　　2、調(diào)查研究法。了解當前小學英語教學的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。

　　4、行動研究法。通過研究學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經(jīng)驗和材料。

　　七、進度的安排

　　本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年12月，共分三個階段：

　　1.啟動階段：（20xx.12——20xx.03）全體成員深入調(diào)查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學習，閱讀相關(guān)資料，做好理論儲備，培訓課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調(diào)查，撰寫有關(guān)研究文獻資料，針對學校實際制定好課題研究方案。

　　2.研究階段：（20xx.03——20xx.10）記好活動案例，積累經(jīng)驗，關(guān)注課前準備，改善學習方式，強化能力培養(yǎng)，促進學生主動、生動活潑地發(fā)展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。

　　負責人組織調(diào)控研究方向與進程，發(fā)現(xiàn)研究中的問題，及時總結(jié)研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內(nèi)容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學準備能力、教學實施能力以及教學評價能力，從而提高小學英語教育教學的質(zhì)量。

　　3.總結(jié)階段：（20xx.10——20xx.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結(jié)，形成課題研究報告。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展匯報展示活動，做好結(jié)題準備。

英語課題開題報告2

　　一、課題的提出及其界定

　　詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。《小學英語課程標準》要求學生在六年級結(jié)束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。

　　二、課題提出的背景

　　詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一。

　　當前，大多數(shù)小學生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現(xiàn)行牛津小學英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。

　　小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識，不善于學習和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

　　三、研究目標

　　1、通過教學理論學習與英語教學實際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。

　　2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣。

　　3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我�；顒咏虒W的研究并且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。

　　四、研究內(nèi)容：

　　1、改變創(chuàng)新詞匯教學模式，提高小學英語課堂教學效率;

　　2、探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣;

　　3、加強學法指導，注重學生詞匯學習策略的培養(yǎng);

　　4、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法。

　　五、研究重點：

　　1、提高小學英語課堂詞匯教學的有效性。

　　2、培養(yǎng)學生詞匯學習的策略。

　　六、研究方法

　　本課題擬采用調(diào)下列研究方法：

　　1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

　　2、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實驗階段指導實驗工作

　　3、行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學英語詞匯教學的有效性研究”的實施策略，并且推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

　　5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經(jīng)驗。

　　七、實驗步驟及任務

　　第一階段：調(diào)研準備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)

　　1、查閱文獻資料、學習相關(guān)理論。

　　2、通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學現(xiàn)狀、學生詞匯掌握情況進行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報告。

　　第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)

　　1、制定學期研究計劃。

　　2、在課堂教學中探索詞匯教學的有效模式。

　　3、積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。

　　第三階段：深化總結(jié)階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)

　　1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞匯教學效率。

　　2、推廣經(jīng)驗模式，逐步完善實驗假設(shè)。

　　3、分類整理實驗材料、形成研究成果。

　　4、撰寫結(jié)題報告。

　　八、預期實驗階段成果與最終成果形式

　　1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。

　　2、最終成果形式：結(jié)題報告、典型課例、論文等。

英語課題開題報告3

　　研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。

　　1999年，華東師范大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學研究生導師黎加厚教授極力推崇開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網(wǎng)絡(luò)日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合blog發(fā)表交流，是理論和實踐相結(jié)合的切入點�；赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復而得到教學啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。

　　課題研究概念界定及理論基礎(chǔ)

　　教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學現(xiàn)狀把我校英語教育客觀、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結(jié)論，并將研究結(jié)果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發(fā)生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應該做什么或應該怎么做。

　　教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個層面的意義：從技術(shù)層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。計算機信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合應用。

　　教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進步的過程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義是：

　　(1)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

　　(2)國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。

　　(3)國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

　　(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

　　教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

　　課題研究理論基礎(chǔ)

　　(1)現(xiàn)象學和闡釋學理論

　　現(xiàn)象學作為一種強調(diào)事實、主張描述、關(guān)注意義的哲學思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學對教育學的啟示突出表現(xiàn)在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進教育問題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現(xiàn)象學的影響�，F(xiàn)象學對質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，現(xiàn)象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結(jié)果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權(quán)，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學認為本質(zhì)就是現(xiàn)象，如果意向活動受到感覺質(zhì)料的充實，本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性，不能孤立地看待問題。再次，現(xiàn)象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內(nèi)在的時間性。時間的三項(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處于這個視域之中。

　　質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學密切相關(guān)的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續(xù)和擴展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結(jié);解釋學的任務在于從作為歷史內(nèi)容的文獻、作品本文出發(fā)，通過體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現(xiàn)教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構(gòu)起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。

　　(2)建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。

　　(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論

　　教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

　　(4)新型的兒童觀和教育觀

　　課題研究理論假設(shè)與創(chuàng)新點

　　盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運用于中學英語教學中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語教學中進一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內(nèi)涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究，發(fā)現(xiàn)英語教學中潛在的普遍規(guī)律對英語教師提供可參考的行為指導。

　　課題研究的意義及價值

　　“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本�！�

　　基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語教師養(yǎng)成反思習慣。英語教師的專業(yè)成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生發(fā)展。

　　基于blog英語教育敘事研究有助于促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉(zhuǎn)向為一個思考者，最終走向?qū)I(yè)化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò)日志過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產(chǎn)生體會和感受。如此循環(huán)往復，便是一個終身學習的過程。

　　促進教師主動發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。

　　提高學生的信息素養(yǎng)，使得學生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具，學會搜集和處理相關(guān)信息，并養(yǎng)成良好的習慣。

　　本課題研究的思路與內(nèi)容

　　本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。

　　1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。

　　2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發(fā)展。

　　3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡(luò)日志的過程中，會產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。

　　研究方法

　　本研究擬采用以下方發(fā)：

　　1、文獻研究法：搜集有關(guān)理論知識和國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果，借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。

　　2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敘事的寫作素材。

　　3、訪談法：就教育、教學中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對有關(guān)教師和學生進行深度訪談。

　　4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件并進行深度分析。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：進行階段性回顧，總結(jié)研究工作，反思教育、教學行為，適時調(diào)整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結(jié)，上升到理論層面，推廣研究成果。

　　本課題的研究策略

　　1、遵循研究程序。研究實施過程中注意觀察思考教育教學的發(fā)展變化，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題。教育敘事研究是行動研究，是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程序：發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計方案——執(zhí)行方案——評價效果——調(diào)整方案

　　2、積極學習。利用網(wǎng)絡(luò)、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。

　　2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準備素材。

　　3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現(xiàn)場”，展現(xiàn)故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。

　　本課題研究的步驟

　　1、準備階段(XX年4月——XX年6月)：查找有關(guān)資料，學習有關(guān)課題研究方面的理論，學習、了解國內(nèi)外研究的成果及先進經(jīng)驗;完成課題方案的設(shè)計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)申請注冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學游勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。

　　2、實施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現(xiàn)場，收集現(xiàn)場文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進行階段討論、總結(jié)反饋，調(diào)整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。

　　3、總結(jié)提高階段(XX年1月——5月)：系統(tǒng)分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。

　　課題完成的條件

　　1、教育教學條件優(yōu)越。我校為是江西省重點中學，現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，教育教學設(shè)施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網(wǎng)，無線上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設(shè)備，學生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。

　　2、課題組研究基礎(chǔ)扎實。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高級英語教師，英語教育碩士，全國優(yōu)秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨干教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經(jīng)驗。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學英語專業(yè)，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨干，發(fā)表過多篇教學論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學院外語系，本科，中學高級，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學英國語言文學專業(yè)碩士畢業(yè)，中學高級教師，發(fā)表論文多篇。

　　3、課題研究準備充分。本課題方案在設(shè)計過程中，進行了前期的調(diào)查與相關(guān)資料的搜集，確保了方案設(shè)計的合理性、全面性及價值性資源保障。

　　4、學校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學�？蒲刑幗y(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標管理科學化、制度管理系統(tǒng)化。學校對課題研究所需經(jīng)費保障有力，確保課題順利實施。

英語課題開題報告4

　　英語是我們高中很重要的一門學科,因為它在高考占據(jù)了很大一部分。不過,高中的英語學習壓力是很重的,不管是老師還是學生都一樣。英語的課題研究是英語老師很重要的一個工作。接下來,小編就為大家介紹一篇高中英語教育科研課題開題報告,大家要是有興趣的話,可以看一下!

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　(一)課題的研究是時代的需要

　　本世紀是高科技、高競爭的時代,要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格,具有不斷獲取與創(chuàng)新的能力。新制定的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位,正是新的人才觀的科學反映。它改變了以往把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位的教育觀和人才觀,充分體現(xiàn)了新時代對青年、對人才的要求。為適應這種轉(zhuǎn)變,我們要樹立以培養(yǎng)品質(zhì)、發(fā)展能力為目標,重在交流、背靠社會的大英語教學思想。在教育教學中,我們要盡力創(chuàng)造生動的語言環(huán)境,從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程;使英語教學與培養(yǎng)學生的主體意識,造就學生的獨立人格有機結(jié)合起來。

　　圍繞新課程標準對中學英語教學提出的要求,全國的英語教育工作者對傳統(tǒng)的英語教學方法不斷產(chǎn)生質(zhì)疑,提出英語教學改革并不斷進行研究和討論。而多媒體技術(shù)、計算機的應用為英語教學改革所提供的嶄新的、先進的教學手段對傳統(tǒng)的教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊,也為我們開拓了英語教學改革的思路,有力地促進了英語教學及教學改革的進程。

　　多媒體技術(shù)是當今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù),是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點。多媒體技術(shù)融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體,借助日益普及的高速信息網(wǎng),可實現(xiàn)大范圍的信息資源共享,充分利用多媒體進行教育資源整合,并不斷改革課堂教學模式,實現(xiàn)課堂教學的生動和高效,這是中學英語教學理念、方法、手段上的重大創(chuàng)新,也是教學實踐上的重大創(chuàng)新,它必將對教學的內(nèi)涵產(chǎn)生根本的變革。認真研究多媒體下的課堂教學方法和教學模式的有機結(jié)合,使我們的教學站到時代前沿,對提高英語教學質(zhì)量有著極深的理論意義和現(xiàn)實意義。

　　(二)課題的研究是我校教學發(fā)展的需要

　　上學期,在上級的支持和校行政的努力下,我校實現(xiàn)了多媒體進教室這教學手段的重大突破,為我校的教學發(fā)展創(chuàng)造了新的有利條件,為教學質(zhì)量的進一步提高創(chuàng)造了新的契機。然而,充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學模式和教學方法,不斷用創(chuàng)新的精神探究現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的整合,在我們這樣欠發(fā)達的農(nóng)村中學,研究剛剛起步,只能是在探索中發(fā)展,我們不但要認真借鑒別人的經(jīng)驗,更重要的是要在理論上和實踐中對多媒體技術(shù)在英語課堂中的應用所產(chǎn)生的不同效果進行分析,不斷努力摸索、研究、總結(jié),在課堂教學理念、方法,結(jié)構(gòu)等多方面得出適合本校實際情況的結(jié)論,并用于指導今后的教學,使新的設(shè)備轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)斗力,才能最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的功能,提高教育教學質(zhì)量,促進我校的教學發(fā)展。

　　根據(jù)以上兩點,我們提出了本課題的研究。

　　二、、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

　　國內(nèi)外同行在中學英語教學法研究上做了大量工作,其中,《英特爾未來教育》、《計算機輔助教學》、《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)、《創(chuàng)新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)、《引領(lǐng)新課程叢書》(陳X遠主編)是較典型的著作,如果仔細研究,會發(fā)現(xiàn)它們雖然在一定程度上闡述了未來教育的一個方向,但是對教學方法、教學手段的結(jié)合與優(yōu)化方面的研究不多。

　　三、課題研究的目標、基本內(nèi)容、重點、難點、擬創(chuàng)新點、研究思路和研究方法

　　(一)課題研究的目標

　　尋找充分發(fā)揮多媒體的各種功能,提高中學英語課堂教學效益的教學方法和教學模式及兩者的最佳結(jié)合與優(yōu)化方式,形成具有現(xiàn)代特征的科學、良好的課堂結(jié)構(gòu),使我組教師的教學水平和課堂駕馭能力得到顯著提高,從而提高我校的英語教學質(zhì)量。

　　(二)課題研究的基本內(nèi)容

　　1、在多媒體條件下,遵循任務型語言教學途徑,結(jié)合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法,進行“階梯式”、“合作—探究式”、“創(chuàng)新課堂”及其他教學模式的構(gòu)建嘗試。

　　2、探究信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換,把學科教學和信息技術(shù)結(jié)合起來,實現(xiàn)課堂教學在理念、方法、結(jié)構(gòu)上的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新。

　　3、研究信息技術(shù)環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成,以促進學習質(zhì)量的提高并形成學生終身學習的習慣。

　　4、結(jié)合我校實際,把適合信息技術(shù)環(huán)境的教學模式和教學方法推向課堂。

　　(三)課題研究的重點

　　如何充分發(fā)揮多媒體的各種功能,使教學方法、教學模式得到最好的結(jié)合。

　　(四)課題研究的難點

　　如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,促進學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成和學習質(zhì)量的提高。

　　(五)課題研究的擬創(chuàng)新點優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

　　(六)課題的研究思路和研究方法

　　課題在對教學法理論的學習、分析基礎(chǔ)上,以繼承與批判相結(jié)合的態(tài)度,結(jié)合多媒體下的教學實踐,進行個案研究、實驗研究和歸納,從中尋找教學模式、教學方法的結(jié)合點和課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方法。

　　四、核心概念

　　結(jié)合與優(yōu)化:使教學的一般方法、教學模式在多媒體條件下實現(xiàn)高度融合,在融合的過程中使課堂教學結(jié)構(gòu)得到最好的優(yōu)化,從而獲得最大的課堂效益。

　　五、課題研究的條件

　　(一)我組已為研究做了前期準備

　　我組于20xx年1月以“農(nóng)村中學多媒體下的英語課堂教學探討”為課題,進行了至今已一年的校本教學研究,實驗經(jīng)過了第一、二階段—學習階段和探索階段,課題組成員有二篇論文在國家級刊物上發(fā)表,一篇獲廣西教育學會第十一次優(yōu)秀科研成果獎,學�？蒲刑帉︖@兩個階段進行了評估,充分肯定了研究所取得的成果,研究對學校英語教學的促進作用。

　　(二)課題組成員具有研究所需的能力

　　主要參加者鄭瓊蘭、唐里、李春蘭、羅榮臏、秦玉秀、周元成、黃旭波、黃克江、羅建芳、劉登萍、韋運三、許柳青都具有中級及以上職稱,教學經(jīng)驗豐富,成績優(yōu)秀,教學論文獲國家、區(qū)、市級獎,具備對課題的研究能力。唐榮、趙婷初中英語青年教師,馬羚、莊良菊、呂錫青、龔春榮,學士,高中英語青年教師,教學科研熱情高,思維靈活。

　　整個課題組是一個老中青三結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理的研究小組。

　　(三)學校具備研究必須的領(lǐng)導支持和物質(zhì)條件

　　校長韋潔華、主管科研的副校長林建連、科研主任李志君指導研究并進行科研管理。我校于三年前已建成了一個多媒體語言實驗室,通過學習和應用實踐,我組大部分教師能夠較熟練地利用網(wǎng)絡(luò)語言學習系統(tǒng)進行教學。在教學過程中,對使用多媒體進行英語課堂教學改革和創(chuàng)新,進行了有益的探索,積累了一定的經(jīng)驗。上學期,我校在所有教室都安裝了多媒體,使我校的教學條件上了一個新臺階,學校對科研組的研究活動給予了技術(shù)指導和資金扶持等大力支持,這些,為本課題研究提供了切實的各方面保證。

　　六、課題研究的進程規(guī)劃及具體要求

　　第一階段——學習

　　20xx年4月至20xx年5月,通過組織學習和自學的方式學習教師培訓教材《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)P94—123及P170—206、《創(chuàng)新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)P126—141、《引領(lǐng)新課程叢書》(陳x遠主編)P8—40及P129—142《英語課程標準(實驗稿)解讀》P89--115和多媒體使用的有關(guān)知識,更新教學理念,加深對教學法的理解,提高教學理論水平和多媒體應用能力。

　　本階段的要求:

　　1、理解新課程下中學英語教學的目標和任務。理解任務型語言教學途徑的內(nèi)涵、意義,對任務驅(qū)動型學習活動的設(shè)計有初步認識。

　　2、對多媒體下“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng)新課堂”等教學模式有初步認識。

　　3、學習領(lǐng)會交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法。

　　4、寫一篇涵蓋以上三點內(nèi)容的500字以上的學習小結(jié)(5月15日前上交教研組)

　　第二階段——研究探索

　　20xx年5月至20xx年12月,對利用多媒體教學,改革課堂教學模式進行探索性研究。研究的主要方向是:

　　1、遵循任務型語言教學途徑,結(jié)合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法,在多媒體下進行“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng)新課堂”及其他教學模式的構(gòu)建嘗試。

　　2、探究信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換,把學科教學和信息技術(shù)結(jié)合起來,使教學模式和教學方法高度融合。

　　3、研究信息技術(shù)環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成,以促進學習質(zhì)量的提高并形成學生終身學習的習慣。

　　通過教學和研究,取得對多媒體下構(gòu)建各種教學模式的體會,對多媒體的各種教學功能和各種教學模式在多媒體下的表現(xiàn)形式加深理解,熟悉教材內(nèi)容的信息化過程,同時,通過研究,加深教師在改革教學理念、方法上的體會,提高教師素養(yǎng),增強教師把握課堂的能力,為下一步對多媒體下的教學模式、教學方法的結(jié)合進行優(yōu)化,構(gòu)建多媒體下的高效課堂作準備。

　　本階段的要求:

　　1、每位成員要按自己設(shè)計的研究方向和課題組的研究要求精心完成研究課。

　　2、按統(tǒng)一要求備課,認真填寫教案表。

　　3、認真上課,課后將課件上交存檔。

　　4、做好課后學生反饋調(diào)查。

　　5、對照課堂設(shè)計要求,認真組織評課,寫好評課記錄。

　　6、每位成員完成一篇與課題研究相關(guān)的市級以上(含市級)的教學論文。

　　第三階段——研究、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),

　　建多媒體下教學模式、教學方法最佳結(jié)合的中學英語高效課堂,結(jié)題20xx年1月至20xx年10月,根據(jù)第一、二階段的研究成果和體會,對多媒體下的中學英語高效課堂作實質(zhì)性的構(gòu)建。本階段除按第二階段的要求外,要做好課堂教學對比和綜合研究,要在構(gòu)建過程中研究和解決下列問題:

　　1、如何使學生在多媒體下充分展示自我,使學生的主體意識和主體地位得到充分發(fā)揮?

　　2、如何設(shè)計學生在多媒體下的教學過程參與,提高學生自主學習、自主探索、自主發(fā)展的能力?

　　3、如何設(shè)計多媒體下的教學內(nèi)容擴充和改編,使內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加生動、豐富、自然,更有時代氣息,更易被學生接受。

　　4、各種教學模式和教學方法怎樣有機結(jié)合,揚長避短,在多媒體下形成互補優(yōu)勢?

　　5、怎樣對教學中的各個環(huán)節(jié)用時進行恰當劃分和安排,使課堂教學更加和諧和高效?

　　通過本階段的研究,使本組成員能對多媒體下的中學英語高效課堂作出有序構(gòu)建。使多媒體真正成為我校英語教學質(zhì)量的倍增器。

　　七、課題預期研究成果

　　主要階段性成果

　　第二階段結(jié)束時,課題組寫出小結(jié)報告,每個成員寫出一篇與課題研究相關(guān)論文送市級以上教育科研部門評獎。

　　第三階段結(jié)束時,課題組寫出結(jié)題報告,爭取在省級以上刊物上發(fā)表論文《論多媒體下的中學英語課堂教學方法、教學模式的結(jié)合與優(yōu)化》,每個成員寫出與課題研究相關(guān)論文一篇送市級以上教育科研部門評獎或者在適當刊物上發(fā)表。

英語課題開題報告5

　　一、立題的背景

　　本課題源于英語課堂教學，與我縣當前正在開展的中小學教師“高效課堂”研訓活動相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的導入本身是一門藝術(shù)。魏書生先生也說過：“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又像是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進�！焙玫膶дZ是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學生登堂入室。

　　目前，農(nóng)村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調(diào)動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發(fā)學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。

　　二、立題的意義

　　我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領(lǐng)我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設(shè)計高效導入，指導教學實踐，引領(lǐng)我校英語教師專業(yè)化發(fā)展。

　　英語課堂教學的導入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語課堂導入方法探究》

　　關(guān)鍵詞：英語教學、英語課堂導入

　　1.英語教學

　　隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發(fā)揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現(xiàn)這一宗旨。

　　2. 課堂導入

　　第斯多惠指出:“ 教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞” 。好的導入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“ 連鎖反應” 。

　　課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進入新的教學內(nèi)容前，教師為了轉(zhuǎn)移學生的注意中心，激發(fā)學生的學習情趣，采用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態(tài)的教學行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。

英語課題開題報告6

　　高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

　　課題研究的背景和意義

　　素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

　　當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學尤其明顯。這批學困生的轉(zhuǎn)化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

　　本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調(diào)指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心�！鞭D(zhuǎn)化學困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)�！队⒄Z新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育；縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分；學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

　　本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學質(zhì)量。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、課題研究綜述分析

　　1、國外研究

　　對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關(guān)注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關(guān)于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根（Morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內(nèi)，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

　　美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質(zhì)是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

　　2、國內(nèi)研究

　　學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關(guān)學困生問題的文章和研究報告。10年*結(jié)束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

　　3、國內(nèi)外學困生研究的啟示

　　通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題，是教育研究的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學困生，促進基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個性，也有共性�？傊�，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：

　　1、高中英語學困生的成因分析

　　高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學生基礎(chǔ)學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

　　2、高中英語學困生的類型分析

　　高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

　　3、高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略探析

　　根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略；家庭策略；學校策略等。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究步驟

　　1、準備階段（20xx、8）

　�。�1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。

　　（2）做好資源收集、分類工作。

　　2、研究實施階段（20xx、9——20xx、1）

　　（1）討論課題研究的具體方案。

　�。�2）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

　�。�3）根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。

　�。�4）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

　　（5）完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

　　3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx、2——20xx、7）

　　（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。

　�。�2）申請結(jié)題，上交研究成果。

　　二、研究方法

　　1、問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　2、分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。

　　3、觀察法。在英語教學過程中，密切關(guān)注學困生的知識接受情況，進行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗，

　　4、訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》

　　一篇研究性學術(shù)論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

　　一份課題結(jié)題報告

英語課題開題報告7

　　課題研究的背景和意義背景：

　　隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上…… 學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證�！庇⒄Z閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利于提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當?shù)慕虒W模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。

　　然而在現(xiàn)實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導致學生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。

　　意義：

　　(一)本課題研究的理論意義：

　　文本解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。

　　(二)本課題研究的實踐意義：

　　(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。

　　(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。

　　(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂�？傊�，教師在文本解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。

　　課題名稱的界定和解讀

　　關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法

　　研究范圍：

　　針對英語教學中文本信息的處理

　　研究的方向和角度：

　　主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學情不斷調(diào)整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。

　　課題研究的步驟和舉措步驟：

　　1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)

　　第一，申報課題。(6月)

　　第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)

　　第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡(luò)上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)

　　第三，根據(jù)所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)

　　2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)

　　第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。

　　第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學法。

　　第三，設(shè)計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。

　　第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)

　　3、總結(jié)階段：(20xx年2月-20xx年5月)

　　第一，對進行研究的內(nèi)容和過程進行歸納總結(jié)，形成論文，教學設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。

　　第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。

　　附件：可能會產(chǎn)生教學設(shè)計、教學課件、教學反思等形式呈現(xiàn)。

英語課題開題報告8

　　一、問題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　《中學英語課程標準》指出："基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：……使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學英語教學的重要任務�！墩n標》對閱讀教學給予了相當?shù)闹匾暎行W九級英語中的每一級目標都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力，中學英語閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內(nèi)指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養(yǎng)的有效形成。因此，在中學生英語教學中探討培養(yǎng)學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養(yǎng)中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.

　　英語不是學生的母語，學生缺乏英語環(huán)境的熏陶，學生對英語閱讀內(nèi)容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學習時間緊，學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)：學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內(nèi)容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內(nèi)容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學生主動參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰(zhàn)，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)變；以“我”為中心向以“人”為本，以學生為主體轉(zhuǎn)變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉(zhuǎn)變，不斷學習新知識，發(fā)展新的教學策略�？墒墙處熢陂喿x教學中主要表現(xiàn)：教師重課內(nèi)指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng)，大搞語法分析的現(xiàn)象與具體語境割裂，妨礙了中學生英語素養(yǎng)的有效形成，使學生對英語閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學生英語教學中，探討培養(yǎng)學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養(yǎng)中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。

　　隨著國家基礎(chǔ)教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉(zhuǎn)”“五讓”，“ 三轉(zhuǎn)”即變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結(jié)論。實踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學過程的一些細節(jié)還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學中占相當大的比重，這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

　　（二）國內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析

　　英語作為一種國際通用的交際語言，它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關(guān)系作了闡述；胡春洞，戴忠信《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱《中學英語教學如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學生興趣方面如何教學；付蘭;常建寶;于玲玲《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內(nèi)容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學生自主學習，重視學生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調(diào)學生知識與技能同時培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學與探究能力，逐步形成科學的態(tài)度與科學的精神，最終促進學生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學實施時間不長，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學生主體地位的教學形式仍然存在，這樣對學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現(xiàn)，新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。

　�。ㄈ﹦�(chuàng)新點與特色

　　本課題側(cè)重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調(diào)學生主體作用，通過積極、主動的課內(nèi)、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，通過練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法；提高學生的閱讀興趣、能力，提高學生的綜合運用語言的能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。

　　（四）課題研究的理論意義和實踐價值

　　實踐意義：

　�。ㄒ唬┯欣趯W生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，引導學生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；激發(fā)學生的閱讀熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生身心健康。有利于激發(fā)各層次學生的學習英語的激情，積極參與教學活動，防止個別學生掉隊，大面積提高教學質(zhì)量。

　　（二）有利于促進教師的專業(yè)成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質(zhì)量提高，提升學校辦學層次。

　�。ㄈ┯欣趯W校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據(jù)課改的要求，學校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng)新，去實踐，推進教學理論的研究和發(fā)展。要求學生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng)一個和諧的教學氛圍。

　　理論意義：

　　在新的課改形勢下，新的教學理論不斷出現(xiàn)。通過對本課題的研究，可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現(xiàn)，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進閱讀教學。

　　二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

　　（一）什么是閱讀

　　古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內(nèi)涵三種相關(guān)而又互有區(qū)別的信息，進行信息處理的一種形式。”閱讀是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學觀�，F(xiàn)在中學的一些英語教師普遍持這樣一種觀點：閱讀即是按詞逐個再認，只要沒有生詞或語法現(xiàn)象，就算學生理解了。正是由于這種觀點，形成了目前中學英語閱讀教學中大講詞匯知識，大搞語法分析的現(xiàn)象。閱讀的定義本身難以界定，各個學者對閱讀也存在著不同的理解，眾說紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語義、語音線索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼,獲取作者想表達的信息

　　閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。

　　（二）什么是閱讀能力

　　教育心理學研究指出，學生閱讀能力是學生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎(chǔ)上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的，能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過程。閱讀使學生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面信息及內(nèi)涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。

　�。ㄈ╅喿x策略

　　是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協(xié)調(diào)得當，閱讀活動才能取得最佳效果。

　�。ㄋ模┱n題實施范圍界定

　　河北省臨城縣臨城中學2011屆學生，即高一共1373名學生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚�。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學習也可以帶動學生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語教學并不強調(diào)面面俱到，而是以學生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規(guī)定時間內(nèi)掌握文本信息，在一定程度上減輕學生的學習壓力，同時也提升學生閱讀興趣。

　�。ǘ� 建構(gòu)主義理論。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構(gòu)主義強調(diào)教育過程中教師與學生是互動的，教育過程既是學生參與知識建構(gòu)的學的過程，同時也是教師指學生知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　�。ㄈ� 任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。

　�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學生終身學習和主動學習發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發(fā)認得潛能，促進學生主動參與的教學模式。

　　四、課題研究的目標

　�。ㄒ唬� 對學生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學生英語素養(yǎng)的有效形成，中學英語閱讀教學要學生通過課堂內(nèi)、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養(yǎng)學生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。

　�。ǘ⿴椭處熮D(zhuǎn)變觀念，提高本身素質(zhì)。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，指導學生選擇閱讀內(nèi)容、學會閱讀方法，要指導的有方、有力、有節(jié)，從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個提高。

　�。ㄈ� 學校方面，學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學校的育人目的。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個方面：

　�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語閱讀能力的作用

　�。ǘ� 語法基本知識對閱讀能力的制約

　�。ㄈ� 中學英語閱讀方法合理運用的策略研究

　�。ㄋ模� 探討培養(yǎng)中學英語閱讀興趣的途徑

　　畢竟學生正處于學習的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結(jié)構(gòu)、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學生應該在教師的指導下，學生通過課內(nèi)外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養(yǎng)閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎(chǔ)上，進行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，進一步進行積極、主動、創(chuàng)造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

　　六、課題研究的對象和方法

　　課題研究的對象：

　　通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學生，總?cè)藬?shù)1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。

　　研究方法：

　�。ㄒ唬┌咐芯糠�。

　　案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式，倡導新理念、新策略。

　�。ǘ┬袆友芯糠āＰ袆友芯糠ḿ磶熒陂喿x教學教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把閱讀教學的研究與實踐緊密地結(jié)合起來，使研究成果為學生者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的，最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學策略體系。

　�。ㄈ┪墨I法。

　　文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

　　七、課題研究的過程

　　課題的整個研究過程包括：學習、研究、設(shè)計、實踐、反思和提高幾個階段。

　�。ㄒ唬蕚潆A段（2011.1——2011.6）

　　達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學習、研究，對“中學英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標作初步計劃。

　　階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究開題報告》的撰寫。

　�。ǘ⿲嵤╇A段（2011.6——2012.2）

　　達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

　　成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結(jié)。

　　（三）中期論證：(2012.2——2012.10)

　　達成目標：進行階段檢查、總結(jié)和反思，調(diào)整和改進下階段研究工作，完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養(yǎng)中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。

　　階段成果：教學案例和課題研究論文。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)階段：（2012.10——2013.3）

　　達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結(jié)題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

　　階段成果：課題組總的結(jié)題報告及各種課題成果形式的出版。

　　課題研究進度即具體時間安排：

　　八、課題研究的成效

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1.提高了師生對英語閱讀的新認識。

　　在新的課改形勢下，通過對本課題的研究， 2011屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語教學實踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備，課上學生主動講解，討論，學生成了學習的主人，學習積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學習帶動學生其他方面智能的發(fā)展；建構(gòu)主義理論教育過程既是學生參與知識建構(gòu)的學的過程，同時也是教師指學生知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務型教學理論強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng),教師指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學生終身學習和主動學習發(fā)展為宗旨，促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。

　　2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。

　　在課題研究的過程中，通過對2011屆學生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識，促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時，需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學科不同于其它學科，閱讀內(nèi)容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時，學生表現(xiàn)得非常好奇，體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校普通班學生閱讀學習能力較弱，沒有明確的學習目的和計劃，85%以上的學生沒有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學實踐中，我們立足于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學效果。閱讀的內(nèi)部動力,變“要我讀”為“我要讀”，教師應重視對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學的終極目標。

　�。ǘ⿲嵺`成果

　　1．提高了教師的教科研意識，養(yǎng)成了及時進行閱讀教學反思、及時經(jīng)驗積累的好習慣。

　　我們課題組成員過去對英語閱讀系統(tǒng)研究不夠，創(chuàng)新意識不強，現(xiàn)在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學水平不斷改進和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學生基礎(chǔ)相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現(xiàn)：不發(fā)言的占少數(shù)；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內(nèi)容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數(shù)學生都說對了。這說明學生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學生自己動手查字典，從詞的構(gòu)成上把 attract” 與“attack”區(qū)分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據(jù)上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學生積極參與，自己動手，體現(xiàn)了學生是學習的主人；同時教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數(shù)學生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現(xiàn)很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業(yè)成長，提升了教師素質(zhì)。

　　2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平

　　課題組成員在平時教學中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學總結(jié)了經(jīng)驗和教訓。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學。

　　通過座談、上課和個案調(diào)查等方式展開研究，從臨城中學學生、教師和學校三方面現(xiàn)狀進行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結(jié)《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文《探討培養(yǎng)中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學改革的熱情�，F(xiàn)在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續(xù)進行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一支教科研的隊伍。

　　3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果

　　本課題組撰寫的論文在有關(guān)教育教學刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調(diào)動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，并參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設(shè)計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學習，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學校領(lǐng)導和教學科研督導處的認可，并把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學科向英語組學習，英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支持促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長。

　　4．突出學生主體地位，調(diào)動了學生學習的激情

　　本次課題活動，學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生發(fā)言，參與，讓學生參與就會以學生為主體，使學生成為課堂真正的主人。

　　九、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想

　　存在問題：

　　（一）由于學校實行分層次教學，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學生找到適合于自己的閱讀方法，不現(xiàn)實。

　�。ǘ└魑徽n題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學模式與課程整合需要進一步研究。

　　今后設(shè)想：

　　我們對培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關(guān)教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現(xiàn)理論創(chuàng)新，提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂，把已有的教學理論應用到課堂中，帶動常規(guī)課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學實踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng)造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；學生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學習是否關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；閱讀教學對師生共同的好處：學生的獨到見解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學生對課本知識的獨特理解，反過來學生學習中的迷茫和誤區(qū)，對教師改進和完善今后教學也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。

　　十、參考文獻

　　《普通高中英語課程標準》（實驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003

　　《元認知策略與英語閱讀的關(guān)系》，劉慧君，外語與外語教學，2004年第12期《普通高中英語課程標準》

　　《英語學習策略論》，文秋芳，上海外語教育出版社，1996年

　　《英語教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生

英語課題開題報告9

　　題目：中學英語聽力教學策略的案例研究

　　本課題研究的背景：

　　一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語為主導的外語教育已經(jīng)逐步走向科學化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關(guān)心的問題。

　　二、中學英語聽力教學中存在以下問題：

　�。ㄒ唬┲袑W生英語語言基礎(chǔ)知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。

　�。ǘ┯⒄Z聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。

　　（三）聽力訓練時間不足。

　　三、本課題主要解決以下問題：

　　（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。

　�。ǘ⿴椭袑W生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地進行素質(zhì)教育。

　　本課題研究的意義：

　　一、聽力水平在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎(chǔ)。

　　二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于20xx年恢復考查英語聽力。

　　三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。

　　四、由于中國學生的英語學習都在非英語環(huán)境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。

　　課題名稱的界定和解讀

　　隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。

　　聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題�！保ㄊ┝挤剑�1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環(huán)境下進行，而聽力教學策略作為教學內(nèi)容、教學組織形式、教學謀略和技術(shù)的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養(yǎng)。

　　聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現(xiàn)象及活動，對相關(guān)問題進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所采用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調(diào)查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標

　　本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并幫助高中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地實施素質(zhì)教育。

　　二、研究內(nèi)容

　�。ㄒ唬┩ㄟ^仔細調(diào)查和研究中學生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，找出這些問題的根源。

　　(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采用的教學策略及這些策略的長處和不足。

　�。ㄈ┩ㄟ^前期的準備工作，使學生具備相關(guān)的語音、語義以及語法方面的基礎(chǔ)知識，再開展聽力教學，并且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。

　　（四）總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應的研究成果。

　　三、研究方法

　�。ㄒ唬┬袆友芯糠ǎ核鸭Y料，分析問題，確定問題。

　　（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調(diào)查，并比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。

　�。ㄈ┍容^法：比較實驗班與其它班級的效果。

　�。ㄋ模┪墨I法：通過查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。

　　課題研究的步驟和舉措

　　四、研究步驟

　　（一）研究時間：一年（20xx.12——20xx.12）

　�。ǘ┭芯坎襟E（共分三個階段）

　　第一階段準備階段（20xx.12——20xx.03）

　　1、選題、成立課題組。

　　2、申報課題。

　　3、開題論證。

　　4、課題組教師學習相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。

　　第二階段實施階段（20xx.04——20xx.09）

　　1、通過問卷、座談、調(diào)研等形式對學生、教師進行跟蹤式調(diào)查，了解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學中通常采用的教學策略。

　　2、根據(jù)學生實際及聽力教學現(xiàn)狀，將本課題改進后的.教學策略應用于教學實際，并比較教學效果的差異。

　　3、在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，寫出階段小結(jié)。

　　第三階段總結(jié)階段（20xx.10——20xx.12）

　　1、教師撰寫相關(guān)研究論文及教學設(shè)計，并匯編成冊。

　　2、進行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。

　　3、申請結(jié)題。

　　五、課題組人員分工

　　課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導與監(jiān)督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結(jié)題報告和論文。

　　課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關(guān)資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調(diào)查，收集好教案、課件、學生的作業(yè)、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。

　　課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協(xié)助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　本課題研究的預期成果

　　通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

　　1.本課題研究的課題開題報告、結(jié)題報告、總結(jié)、案例、論文、教學設(shè)計、教學反思等的專輯

　　2.課題組教師課堂教學實錄等。

英語課題開題報告10

　　一、課題研究的背景

　　新課程標準指出，全面加強學生聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉(zhuǎn)化為語言應用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數(shù)學生畏于老師的任務和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無�？吹桨嗌�10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。

　　二、課題研究的意義

　　課題的理論意義和實踐意義

　　課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語教學目標培養(yǎng)提出了明確要求：培養(yǎng)初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發(fā)表個人的觀點和看法，努力培養(yǎng)學生實踐能力，使語言知識能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。

　　課題的實踐意義:

　　培養(yǎng)初中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養(yǎng)學生語言基礎(chǔ)知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養(yǎng)學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統(tǒng)的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎(chǔ)功底能力培養(yǎng)。加強學生的基本功訓練，培養(yǎng)寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統(tǒng)訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。

　　課題名稱的界定和解讀“培養(yǎng)初中英語書面表達能力”是指初級中學英語課堂教學目標的一種能力培養(yǎng)，即英語書面寫作能力培養(yǎng)。也就是說在日常英語課堂教學中，通過要求學生正確，端正，熟練的書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。在各階段的文本課文教學中，老師結(jié)合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養(yǎng)學生造句的能力。再如，在開辟的作文課上用說寫結(jié)合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規(guī)范表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓練，加強學生意念功能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

　　三、課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告(負責人：彭榮梅)

　　第二階段研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)

　　1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語教師英語書面表達寫作的現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問卷調(diào)查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優(yōu)秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學課件，學習好的班級書面表達的經(jīng)驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養(yǎng)寫作能力設(shè)計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學案例設(shè)計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學案例設(shè)計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學案例設(shè)計)。

　　2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準備工作。主要完成以下任務：

　　(1)開展一節(jié)興趣指導課：主題“書面表達能力培養(yǎng)”如何調(diào)動學生寫作興趣，目的——增強學生自信心，激發(fā)寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學中，如何在各個教學環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)增強學生自信心，激發(fā)寫作興趣的。自己在作文評定時是否采取了錯誤的方式，是否采用發(fā)現(xiàn)亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數(shù)式)

　　(2)實際基本功訓練(a、b階段)：

　　a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

　　b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導好句式及模式框架)

　　(3)寫作方法指導促進表達能力形成(c、d階段)專門寫作課完成

　　c、寫作方法訓練(短句短篇分類作文訓練)

　　d、寫作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學生按規(guī)定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過程)集中訓練。1看材料寫提綱(開頭—中間---結(jié)尾);2列出寫作要點;3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問題及解決方案記錄

　　(4)“初中英語書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施過程，寫出課后反思和小論文。

　　(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)

　　3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務)

　　第三階段結(jié)題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。(彭榮梅負責)

　　四、課題研究方法

　　行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔一個班的教學工作，教學中始終圍繞培養(yǎng)初中英語書面表達能力展開課堂教學，其它非實驗班用其它的教學模式教學)，問卷調(diào)查法。

　　五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預計包含以下內(nèi)容：分年級段的教學設(shè)計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。

　　六、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

　　課題負責人：彭榮梅成員：屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠

　　分工：屈繩燕、束嶸負責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　屈繩慧、張世忠負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　彭榮梅、華小琴負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　七、保障機制

　　1、學校擁有33個教學班，各班均配有電子交互式白板，具有現(xiàn)代化的教學設(shè)備，從硬件上保障了課題研究的實施。學校英語組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結(jié)合。課題負責人和成員具有多年的初中英語教學經(jīng)驗，具有較強的教學研究能力。

　　2、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。

　　3、即時與指導專家聯(lián)系，尋求專家的幫助和指導。

　　4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。

　　5、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。

英語課題開題報告11

　　題目解讀：

　　英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹摺Ｗ鳛閭鹘y(tǒng)教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質(zhì)量。語言習慣只有通過經(jīng)常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。

　　研究內(nèi)容：

　　當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調(diào)，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

　　對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結(jié)合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質(zhì)量非常有效，

　　然而近些年來，對此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現(xiàn)成的對話加以說明。但現(xiàn)在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現(xiàn)代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質(zhì)量，形成教學相長，心里相容的新型師生關(guān)系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。

　　正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時，應該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學情與上課內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。

　　研究方法：

　　1.文獻法

　　對于圖片在教學中的運用的有關(guān)文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結(jié)研究和應用的現(xiàn)狀、問題和趨勢，得出新的觀點。

　　2觀察法

　　積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經(jīng)驗來進行總結(jié)。

　　3調(diào)查與了解

　　設(shè)計問卷調(diào)查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

　　4研究與深化

　　將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內(nèi)容進行適當?shù)恼�，并通過多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。

　　5繼承與發(fā)揚

　　在學習英語基礎(chǔ)知識的同時，充分培養(yǎng)學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進的英語文化知識，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6經(jīng)驗總結(jié)法

　　在課題研究結(jié)束時，通過總結(jié)經(jīng)驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。

　　研究思路：

　　任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？

　　教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學相結(jié)合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質(zhì)量，從而達到素質(zhì)教育的要求，提高國民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體性與積極性。

英語課題開題報告12

　　一、課題的提出：

　　小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發(fā)展為本的思想、以學校發(fā)展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

　　二、課題的核心概念及界定

　　《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)�！笨梢�，閱讀是語言學習的一個重要技能，閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用。

　　從語言心理學的角度來看，聽、說、讀、寫、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨立的心理過程。其中讀是中間環(huán)節(jié)。抓住這個中間環(huán)節(jié)，從“讀”入手是英語學習的良好途徑。它能幫助學生增強語感、獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)，達到促進英語整體水平提高的目的。由此可見，閱讀是語言學習的一個重要方面，閱讀教學在語言學習特別是外語學習中起著十分重要的作用。

　　但是，現(xiàn)階段的小學英語教學中，閱讀教學一直存在著“聽說為主，讀寫不足”的誤區(qū)。課堂教學往往只重視口語和聽力，而不重視讀與寫。受“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師把“聽說”放在了至高的位置。當前的小學英語教學在很大程度上只是成功地進行了課本教學、語言教學，而忽視了體現(xiàn)語言綜合運用能力的“讀寫”在英語教學中的重要作用。這不能不說是目前英語教學的失誤。正由于小學英語閱讀教學的薄弱性和困難性，做為一線的小學英語教師，我們不得不去關(guān)注它、研究它。

　　三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

　　1.研究的現(xiàn)狀

　　當前小學英語閱讀教學已成為教學研究的一個熱點。在國外特別是英語母語國家小學英語閱讀教學進行得比較完善，國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述在國內(nèi)中學和大學的英語閱讀教學相關(guān)研究較多、較成熟，而我國小學的英語閱讀教學目前尚無成型的小學英語閱讀教學模式或策略。在這領(lǐng)域的研究中處于領(lǐng)先地位的是上海的小學英語閱讀教學研究和方法。他們的閱讀教學研究從課內(nèi)到課外都具備了一套比較完備的教學策略和方法。特別是上海的閱讀教學研究是在自編閱讀教材的基礎(chǔ)上進行的。如上海市徐匯區(qū)逸夫小學的閱讀教學已取得很好的成績，他們的閱讀教學研究從課內(nèi)到課外都具備了一套比較完備的教學策略和方法。其研究成果從以下幾方面顯現(xiàn)出來：鞏固和擴大了學生的詞匯量;增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力;學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。但是由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，教材和教學要求的差異，使得這些優(yōu)秀的研究成果只能成為我們很多不同地區(qū)小學英語閱讀教學研究的借鑒而不能全盤照抄。

　　2.研究的價值

　　通過本課題的研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，將促使我們不斷地思考，逐步形成新的課堂教學觀、師生觀、活動觀等觀念，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力。且可以增強學生的語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進學生英語綜合能力的提高。

　　四、研究的目標、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)、重點

　　(一)課題研究的目標

　　總體目標

　　通過新課程背景下小學英語閱讀教學有效方法的研究，力求達到：

　　(1)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

　　(2)培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)作興趣并提高創(chuàng)作能力。

　　(3)發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

　　(4)幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　1、教師目標

　　(1)通過本課題的研究，使課題組成員都能上好閱讀教學課，撰寫有關(guān)的教案、案例反思及論文，以提高教師的科研水平。

　　(2)提高教師的綜合英語素養(yǎng)和教學能力，使教師能真正的成為閱讀教學的參與者、調(diào)控者、引導者、促進者和評判者。

　　(3)逐步構(gòu)建實施小學英語閱讀課堂的有效教學模式。

　　2、學生目標

　　讓學生在閱讀學習過程中掌握正確的閱讀技能，從而促進學生英語綜合能力的提高。

　　分級目標

　　三年級的學生應達到的閱讀目標要求：

　　1、能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學詞語

　　2、能看圖說句子;

　　3、能聽懂老師講的英語故事。

　　4、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

　　5、在復述故事的基礎(chǔ)上會進行表演。

　　四年級的學生應達到的閱讀目標要求：

　　1、能借助圖片進行初步的單詞認讀，

　　2、通過閱讀提高發(fā)展學生單詞的拼讀能力。

　　3、樂于根據(jù)圖片進行簡單的描述。

　　4、能聽懂老師講的英語故事。

　　5、能借助圖片簡單的讀故事或小短文，具有閱讀的興趣;并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

　　6、能正確流利地進行朗讀，讀懂簡單的故事情節(jié)，能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。

　　7、能有感情地復述故事并配上一定的動作進行表演。

　　五、六年級的學生應達到的閱讀目標要求：

　　1、能認讀所學詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;

　　2、能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

　　3、能借助圖片讀簡單的故事或小短文，能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意;并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

　　4、能正確朗讀所學故事或短文;能通過上下文理解部分生詞的含義，正確理解故事大意。

　　5、鼓勵學生借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度;形成閱讀策略。

　　6、能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。

　　(二)課題研究的內(nèi)容

　　研究內(nèi)容：

　　(1)小學英語閱讀課教學模式的研究。

　　(2)提高小學生英語閱讀方法與策略的研究。

　　(三)課題研究的重點

　　本課題研究將以小學生英語閱讀方法與策略的研究為重點。

　　五、研究的思路過程

　　1.研究的思路

　　1)、采用恰當?shù)膶敕绞剑ぐl(fā)學生的閱讀興趣。

　　良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當?shù)膶耄ぐl(fā)學生的閱讀興趣。

　　2)、設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

英語課題開題報告13

　　課題名稱：初中英語書面研究

　　課題研究的背景和意義

　　一、課題研究的背景

　　新課程標準指出，全面加強聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉(zhuǎn)化為語言應用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學生英語能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數(shù)學生畏于老師的任務和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無�？吹桨嗌�10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。

　　二、課題研究的意義

　　課題的理論意義和實踐意義

　　課題的實踐意義:培養(yǎng)初中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養(yǎng)學生語言基礎(chǔ)知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養(yǎng)學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統(tǒng)的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎(chǔ)功底能力培養(yǎng)。加強學生的基本功訓練，培養(yǎng)寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統(tǒng)訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告(負責人：xxx)

　　第二階段研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)

　　2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準備工作。主要完成以下任務：

　　(2)實際基本功訓練(a、b階段)：

　　a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

　　b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導好句式及模式框架)

　　(3)寫作方法指導促進表達能力形成(c、d 階段 )專門寫作課完成

　　c、寫作方法訓練(短句短篇分類作文訓練)

　　(4)“ 初中英語書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施過程，寫出課后反思和小論文。

　　(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)

　　3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務)

　　第三階段結(jié)題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。(xxx負責)

　　課題研究方法

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

　　課題負責人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、華xx、張xx

　　分工：屈xx、束xx責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　屈xx、張xx負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　彭xx、華xx負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　保障機制

　　2、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。

　　3、即時與指導專家聯(lián)系，尋求專家的幫助和指導。

　　4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。

　　5、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。

英語課題開題報告14

　　一、課題的研究背景:

　　隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。

　　(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。

　　(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。眾多的問題導致教學質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設(shè)計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調(diào)查、研究、、比對、分析和總結(jié)，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學模式去調(diào)控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調(diào)查研究就沒有白做。

　　二、課題研究的目標與實際價值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

　　(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

　　(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內(nèi)容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學服好務。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎(chǔ)上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

　　(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學習順利進行。

　　3、研究內(nèi)容：

　　(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

　　(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

　　(3)高中英語課堂reading的各種教學模式

　　(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

　　(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

　　四、實施步驟：

　　根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　確定研究課題，設(shè)計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查。

　　1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個公共郵箱;

　　(2)建立英語課題研究qq群

　　3、調(diào)查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構(gòu)對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。

　　(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

　　第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

　　(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說明

　　說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關(guān)的調(diào)查報告、研究報告和結(jié)題報告。

　　七、課題研究組織機構(gòu)

　　1、課題領(lǐng)導組：

　　2、課題指導組：

　　3、課題實施組及成員分工：

　　課題組長：程晉梅

　　主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志

　　參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師

英語課題開題報告15

　　一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

　　(一)選題理由

　　面對當前世界多極化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育已成為新世紀我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”,就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。

　　(二)課題研究的目的和意義

　　新的英語課程標準強調(diào)義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎(chǔ)。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

　　(三)本課題研究現(xiàn)狀

　　小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業(yè)已引起部分英語教師的越來越多的關(guān)注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結(jié)合本地區(qū)的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現(xiàn)《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

　　(四)本課題研究的根本內(nèi)容具體可以分為以下幾個方面：

　　1.研究如何讓學生保持英語學習的興趣;改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習英語教育課題研究開題報告英語教育課題研究開題報告。

　　2.研究如何使學生形成良好的英語學習習慣;改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

　　3.研究如何從提高學生英語素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力，改進現(xiàn)有的教學模式。

　　(五)預期研究成果

　　1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。2、優(yōu)化教學策略，提高教育教學的效率。3、過程材料論文。

　　(六)本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：

　　第一階段：準備階段。(20xx年1月--20xx年2月)

　　1、課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求。以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

　　2、自編調(diào)查問卷，請本�？蒲惺业睦蠋煂彾ā�

　　第二階段：實施階段。(20xx年3月--20xx年9月)

　　1、分別對教師、學生、家長進行調(diào)查問卷。