古詩(shī)詞作文教學(xué)論文范文
一、研讀詩(shī)詞，學(xué)習(xí)修辭
誦讀古詩(shī)詞，不僅可使學(xué)生的情感受到熏陶，增加文化積淀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生改進(jìn)作文中的語(yǔ)言表達(dá)方式也有很大的作用。仔細(xì)研讀古詩(shī)詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常用的修辭手法在古詩(shī)詞中隨處可見(jiàn)，而且運(yùn)用得更為恰當(dāng)。
1.比喻：如“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》）用“珍珠”比喻露珠，不僅形象地道出其圓潤(rùn)，而且寫(xiě)出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。
2.擬人：如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！保ǘ鸥Α洞和罚┮曰B(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)也驚心，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，千百年來(lái)膾炙人口，歷久不衰。
3.夸張：如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！保ɡ畎住锻麖]山瀑布》）壯觀的瀑布從高處急沖而下，真讓人懷疑這是從天上傾瀉下來(lái)的銀河，夸張的手法道出了廬山瀑布向下傾瀉的磅礴氣勢(shì)，現(xiàn)在人們常常用這兩句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)瀑布的壯觀景色。
4.對(duì)偶：如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。“”野曠天低樹(shù)，江清月近人�！啊敝裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟�！�
5.設(shè)問(wèn)：如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！薄皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！啊眴�(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！痹诠诺湓�(shī)詞中，修辭手法的運(yùn)用是相當(dāng)普遍的，除上述修辭外，還有反復(fù)、排比、互文、借代等，真可謂博大精深。只要我們潛心研讀，一定會(huì)受益無(wú)窮。
二、引經(jīng)據(jù)典，增強(qiáng)魅力
要想提升作文語(yǔ)言的魅力，一靠生動(dòng)形象，二靠文化特色。如果語(yǔ)言既有形式上的生動(dòng)形象，又有內(nèi)容上的文化內(nèi)涵，就能一下使文章變得厚重起來(lái)。因此，在作文中正確、巧妙地運(yùn)用一些經(jīng)典的東西，會(huì)使文章更具魅力。如在痛苦中執(zhí)著，我們可以說(shuō)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；在迷惘中追求，我們可以說(shuō)“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；豁然開(kāi)朗，喜獲豐收時(shí)，我們可以說(shuō)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！�
又如寫(xiě)到春播可引用詩(shī)句“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”；寫(xiě)到螢火蟲(chóng)可引用詩(shī)句“輕羅小扇撲流螢”；寫(xiě)到荷花可引用詩(shī)句“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；寫(xiě)到秋天的楓葉時(shí)可引用詩(shī)句“霜葉紅于二月花”……如果覺(jué)得經(jīng)典古詩(shī)詞難以表達(dá)自己的感受，也可以適當(dāng)改動(dòng)，表達(dá)效果更佳：市場(chǎng)上看到兩位婦女較勁，一學(xué)生這樣表達(dá)“黑云翻墨未遮山，‘唾沫’滿天落臉盤(pán)”；弟弟年齡小，卻是萬(wàn)分“奸詐”，一學(xué)生慨嘆“老媽呀老媽，您老人家真是‘不識(shí)老弟廬山真面目，只緣身在一家中’”；考試前夕，一學(xué)生這樣改動(dòng)李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜�？荚嚳斓搅�，復(fù)習(xí)不慌張！”……
三、展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白
詩(shī)詞語(yǔ)言往往高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性，這就使得詩(shī)詞中存在許多“空白”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想象，把空白的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，將濃縮概括的語(yǔ)言具體化，就是很好的練筆�！督溪�(dú)步尋花》是唐朝詩(shī)人杜甫在去黃四娘家的.路上被似錦繁花深深感染后寫(xiě)下的詩(shī)。
我們?cè)陂喿x時(shí)，要充分發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，努力想象詩(shī)中的畫(huà)面，還可試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)把聯(lián)想到的內(nèi)容描繪出來(lái)。對(duì)詩(shī)文有了充分的感悟后，我們即可以此為材料進(jìn)行描繪春景的練筆。再如《憫農(nóng)》一詩(shī)，教者緊抓“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，一學(xué)生精彩描述如下：“正當(dāng)農(nóng)夫們將割下的稻子一捆一捆扎好時(shí)，田邊出現(xiàn)了幾個(gè)肥頭大耳的大漢，他們手持皮鞭，個(gè)個(gè)氣勢(shì)洶洶�！焓�，快收，打曬干凈后交到我們老爺那兒去，還有縣老爺那也正等著呢！‘’官爺，您就發(fā)發(fā)慈悲，讓我們自己也留點(diǎn)吧。’一位白發(fā)蒼蒼的老人跪地不停地作揖，‘我們也指望著這些糧食過(guò)……！’‘啪！’老者話音未落，無(wú)情的皮鞭已抽到他的身上。‘哪有這么多廢話，滾一邊去�！胄未鬂h抬腿又是一腳。四周一片沉寂……”社會(huì)的不公、農(nóng)民的疾苦及所受的殘酷剝削在這種情節(jié)描寫(xiě)中被表達(dá)得淋漓盡致。
許多古詩(shī)詞內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明，完全可以作為作文教學(xué)的補(bǔ)充。練筆時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意，教師應(yīng)將詩(shī)詞的出處、背景及作者的情感詳盡地介紹給學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)涵�？傊�，只要我們多讀、多誦、多想、多積累古詩(shī)詞，并在文章中巧妙地加以運(yùn)用，就一定能使文章的意境更優(yōu)美，語(yǔ)言更吸引人，更具文采。
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