初中語文古詩詞說課稿

時間：2021-02-07 09:16:35 古詩詞我要投稿

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初中語文古詩詞說課稿

　　詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。，下面為大家分享了古詩詞說課稿，歡迎大家借鑒！

初中語文古詩詞說課稿

　　一、說教材

　　中華文化源遠流長，而古代詩歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目�！豆糯姼杷氖住肥瞧吣昙壣蟽缘谌龁卧囊黄v讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會的三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學藝術的角度引導學生理解和體會人與自然的關系，在對自然的審美體驗過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。

　　詩歌具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點。這四首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥，詠春吟秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。學習詩歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。

　　據此我設計了本課的教學目標：

　　1.積累優(yōu)美的詩句。

　　2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。

　　3.了解作者的表達技巧，比較不同作品的不同風格。

　　教學重點：通過反復吟詠，把握詩歌內容，進而體會作者的情感。

　　教學難點：比較詩歌作品的風格異同，了解寓情于景的寫作手法。

　　二、說教學方法

　　傳統(tǒng)的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價值，肢解式的分析使詩歌閱讀走進死胡同。新課改強調“注重整體把握和熏陶感染”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。

　　新的.課程標準主張“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”。

　　我認為落實到古詩教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品，對古詩要愿意讀、會讀、能讀懂；在新的學習方式下通過學習詩歌鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生初步的審美能力。至于本課詩歌，字詞知識不多，詩句表層意思易懂，但這些詩句生動凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導學生把握作品情感基調，體會作者情感，品味寓情于景的詩句韻味。師生在合作中了解寫作技巧。學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎，通過學生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來完成學習的目標。

　　三、說教學過程

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　　板書下列兩組詞語：

　　A.秋風、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽、月亮、星辰

　　B.秋風、夕陽、流水、烏鴉、老樹、枯藤、道路、房屋、小橋

　　讓學生自選感興趣的一組，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語組合之后描繪成一幅畫面，或者講述一個故事。

　　這個環(huán)節(jié)旨在調動學生的詩性思維，激發(fā)興趣，使學生比較容易進入讀詩、學詩的思維狀態(tài)。

　　（二）初讀

　　根據學生的回答，教師引導學生讀《觀滄海》《天凈沙·秋思》，要求在初讀過程中通過合作讀準字音，基本讀通語意。

　　在初讀中注意引導學生運用以往積累的學習方法。

　　學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內容。

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