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古詩(shī)詞教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-23 16:02:48 古詩(shī)詞 我要投稿

古詩(shī)詞教學(xué)反思(精選)

  在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,大家都對(duì)那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧,古詩(shī)按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)(詠史詩(shī))、詠物詩(shī)等。那么你有真正了解過(guò)古詩(shī)嗎?下面是小編整理的古詩(shī)詞教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

古詩(shī)詞教學(xué)反思(精選)

古詩(shī)詞教學(xué)反思1

  《古詩(shī)詞三首》是一篇精讀課文。本課包括兩首詩(shī)《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》,一首詞《西江月·夜行黃沙道中》!端藿ǖ陆放c《西江月·夜行黃沙道中》通過(guò)對(duì)月夜景色的描寫,前者表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情,而后者則表達(dá)了作者對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)!读露呷胀䴓亲頃访恳恍性(shī)都是一幅畫,為我們展現(xiàn)了反差非常大的天氣下的美麗的畫面,表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊嘆和熱愛(ài)之情。

  一、教學(xué)效果

  這一節(jié)課上下來(lái),感覺(jué)還不錯(cuò),有以下幾點(diǎn)與大家一起交流:

  1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五、六年級(jí)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:“大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。”因此,我在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)中,我采用的是常規(guī)的教法,依照常規(guī)步驟:(1)初讀詩(shī)歌,感知內(nèi)容;

  (2)大家輕聲地讀一讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音,并結(jié)合重點(diǎn)詞的意思想想這首詩(shī)的意思;

  (3)指名讀,正音;

 。4)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大致的意思。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生基礎(chǔ)砸實(shí)。

  2、在基礎(chǔ)良好的`掌握下,我在教學(xué)過(guò)程中,緊抓關(guān)鍵詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生不斷猜想,推想,想象作者當(dāng)時(shí)的心境,引領(lǐng)著孩子們?cè)诠旁?shī)詞的意境中賞析,體會(huì),把玩,領(lǐng)悟,而孩子們也以投入的精神和積累的知識(shí)與老師交流,切磋,互動(dòng),就是在這切磋互動(dòng)中,孩子們不斷深入詩(shī)人的內(nèi)心世界,豐富了情感,與詩(shī)人共鳴。

  3、我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞所抒發(fā)的情感的基礎(chǔ)上,再通過(guò)聽(tīng)泛讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī),使學(xué)生的情感回歸到詩(shī)的本體上來(lái)。比如《六月二十七日望湖樓醉書》中通過(guò)對(duì)詩(shī)中景物的描寫,讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

  4、本課教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了“小練筆”,讓學(xué)生將本課古詩(shī)詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆,而今看來(lái)著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用祖國(guó)文字表達(dá)自己的感情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中。我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng)更多的名作,讓他們充分享受創(chuàng)作的快樂(lè)!

  二、成功之處

  在教學(xué)這一課的時(shí)候,我覺(jué)得自己還是比較成功的,現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下:

  1、很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  學(xué)習(xí)一首古詩(shī),必須理解了詩(shī)意才能體會(huì)作者的思想感情。理解古詩(shī)可以通過(guò)文中的注釋以及插圖,并加上合理的想象就可以大致地理解古詩(shī)了。我在教學(xué)過(guò)程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習(xí)了《宿建德江》后,接下來(lái)放手孩子們學(xué)習(xí)了《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》,并且讓孩子們用自己的話將《宿建德江》改編為了一個(gè)小故事,并讓孩子們暢所欲言學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞后對(duì)作者借詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情的理解,教學(xué)過(guò)程相當(dāng)順利。孩子們?cè)诶斫饬嗽?shī)意后,能有感情地朗讀詩(shī)詞,并且在當(dāng)堂就背誦會(huì)了詩(shī)詞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較本課中的詩(shī)詞,體會(huì)作者表達(dá)感情的不同,以及作者不一樣的心境!端藿ǖ陆泛汀段鹘隆ひ剐悬S沙道中》都寫了月夜的景色,表達(dá)的情感卻不一樣。

  三、不足之處

  雖然這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方,但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中,課堂容量很大,學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到牽制,為了節(jié)省時(shí)間,提高效率,課堂上多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象,整個(gè)課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行,缺乏精彩生動(dòng)的課堂生成效應(yīng)。

  四、改進(jìn)措施

  今后在教學(xué)當(dāng)中,我應(yīng)該注意,遵循課標(biāo)中以學(xué)生為主的目標(biāo),精心備課,合理安排,把課堂還給學(xué)生,自己做一個(gè)課堂的掌控人,做到對(duì)課堂收放自如,而不是一味地牽著學(xué)生走。

古詩(shī)詞教學(xué)反思2

  在《漁歌子》的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

  但是從課堂效果來(lái)看,不是很理想,主要原因是我過(guò)于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。

  讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的'藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí),學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò),讓學(xué)生直接去比較異同,對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō),太理性化,難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法:白居易和張志和筆下的江南各有特色,你更喜歡哪一幅呢?這樣從學(xué)生的情感出發(fā),觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。

  其實(shí),這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí),更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較,更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組,豐富了課程內(nèi)容,開(kāi)闊了學(xué)生視野,給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。

  另外,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是,學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,我的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。

古詩(shī)詞教學(xué)反思3

  在教學(xué)本課時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)書中和詞語(yǔ)手冊(cè)上的注釋,自己弄懂詩(shī)句意思,然后比較三首古詩(shī)詞,體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。

  在寫法上讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)與詞的不同,詩(shī)結(jié)構(gòu)勻稱,有韻律,讀起來(lái)瑯瑯上口;詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,句子長(zhǎng)短不一,所以也稱“長(zhǎng)短句”,古代的詞,都可以伴樂(lè)歌唱,詞有詞牌名。在本課的教學(xué)中,我還注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

  如《舟過(guò)按仁》中“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明!边@句話寫的是吃飽飯的牧童休息時(shí)的情景。把以地為床、以天為帳,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

  教學(xué)時(shí)讓學(xué)生想象:是累了,想躺下來(lái)好好地舒展一下身子,還是喜歡月夜的景色,想好好欣賞一下?仰望明亮的月亮,牧童心里會(huì)想些什么?或者什么都沒(méi)想,就睡著了……圖中插圖中河面上為什么起波浪?難道真的用傘作帆能前進(jìn)?或許是順風(fēng)順?biāo)T了?

  學(xué)完本課后,讓學(xué)生嘗試著把感興趣的.一首詩(shī)或詞改寫成一個(gè)故事,使詩(shī)中的人物更生活化。通過(guò)改寫,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,與古代詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境,認(rèn)識(shí)祖國(guó)古代文化的燦爛悠久,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表情達(dá)意的能力,幫學(xué)生從根本上把握詩(shī)詞語(yǔ)言的含蓄凝練性與跳躍性的特點(diǎn),從另一個(gè)角度感悟作品的境界。

古詩(shī)詞教學(xué)反思4

  《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞,描寫的是古代兒童有趣的生活,表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮,天真爛漫的'天性。

  讀者這些詩(shī)詞,頓覺(jué)清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái),濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。

  從那充滿靈氣的詩(shī)句里,我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景,感覺(jué)那遙遠(yuǎn)的,古人童年的生活;那一幕一幕生活的場(chǎng)景,一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆,就變得生動(dòng),鮮活起來(lái),雖事隔前年,卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感,也便油然而生。在講課時(shí),主要用抒情的話語(yǔ)為課堂營(yíng)造輕快,愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩(shī)詞教學(xué)反思5

  雖然教了這個(gè)班快一年了,但是我很遺憾地說(shuō),由于病假,我沒(méi)有給他們講過(guò)古詩(shī)詞。因此,我要把我應(yīng)該教給學(xué)生的東西在這篇課文中全部教給他們。課前,我慎重地做了思考,精心備課,上課了,反倒有些緊張了。好在我的認(rèn)真和付出感染了這些天真、懂事的孩子,他們學(xué)得很認(rèn)真,也很輕松。

  第一,課時(shí)的安排,朗讀單獨(dú)占用一節(jié)課。我用了四節(jié)課講了三首古詩(shī)詞,但是并不低效。這是從我班的學(xué)情出發(fā)的。我班學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的朗讀可以說(shuō)很差勁,聲調(diào)、節(jié)奏都不行。因?yàn)槔首x不出感情和韻律來(lái),所以學(xué)生不愛(ài)古詩(shī)。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師,培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)詩(shī)歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩(shī),就要讓孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌。因此,我將朗讀作為落實(shí)所有目標(biāo)的重點(diǎn)目標(biāo)和前提。我采用教師泛讀、聽(tīng)讀錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),而且逐字逐句,有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩(shī)的熱情和認(rèn)真,我采取了小組賽讀個(gè)人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。孩子們學(xué)得很認(rèn)真,字正腔圓,咬文嚼字,感情基調(diào)和節(jié)奏把握的很好?粗⒆觽兡鞘斋@時(shí)的那一張張笑得燦爛的臉,我覺(jué)得我的苦心得到了安慰。

  第二,對(duì)詩(shī)詞的理解上,我采取了每首詩(shī)一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩(shī)意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩(shī)詞教學(xué),而且既不深刻,有沒(méi)有樂(lè)趣。《鄉(xiāng)村四月》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋,說(shuō)說(shuō)前兩句寫了哪些景物?請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。第二首《四時(shí)田園雜興》采取了半引導(dǎo)半自學(xué)的方式教學(xué),第三首《漁歌子》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫了哪些景物等?梢哉f(shuō),這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和獨(dú)立性。放手讓學(xué)生們?nèi)プ,你?huì)收到意外的驚喜,孩子們也會(huì)收獲意外的自信。

  總之,要想收到良好的教學(xué)效果,就要從學(xué)情出發(fā),就要尊重學(xué)生的樂(lè)趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

古詩(shī)詞教學(xué)反思6

  我國(guó)的詩(shī)歌浩如煙海,詩(shī)人也是燦若星漢,古詩(shī)教育方面也受到了重視。因?yàn)楣旁?shī)詞孕育著豐富的人文精神,也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀。在中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的詩(shī)詞都是我國(guó)詩(shī)歌史上比較有代表性的作品。這些作品篇幅不長(zhǎng),表達(dá)的意境比較深遠(yuǎn),對(duì)于學(xué)生審美觀的形成起到了很好的輔助作用。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),詩(shī)詞就是用語(yǔ)言表達(dá)的。認(rèn)真學(xué)習(xí)詩(shī)詞,是我國(guó)中學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要的途徑,也是他們接觸古典文化的一個(gè)很好的教材。

  一、初中古詩(shī)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

 。ㄒ唬⿲W(xué)生缺少古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣

  對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō),跟學(xué)生的時(shí)代距離比較遠(yuǎn),而且古詩(shī)中所涉及到的一些社會(huì)常識(shí)或者是社會(huì)制度跟現(xiàn)代社會(huì)有著比較大的差距,這就使得一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)沒(méi)什么用處。加上古詩(shī)跟學(xué)生的現(xiàn)代口語(yǔ)也存在很大的差異,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生語(yǔ)言文字上的障礙,當(dāng)讀不懂的時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)畏難心理,自然古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣不大。

  (二)教師缺少古詩(shī)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

  一部分老師覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)就是理解課本中的句子和詞語(yǔ)的含義,讓學(xué)生能夠背誦和默寫,就等于完成了古詩(shī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。就導(dǎo)致在教學(xué)方式上選擇的是簡(jiǎn)單的串講,沒(méi)有進(jìn)行有步驟的訓(xùn)練,對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞方式以及文言文特殊句式的講解都不是特別到位,學(xué)生缺少完善的古詩(shī)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),學(xué)習(xí)成效不明顯。

  二、優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)的策略分析

 。ㄒ唬┓磸(fù)朗誦,品味聲韻魅力

  詩(shī)詞之所以被人們覺(jué)得語(yǔ)言很美,就是因?yàn)檎Z(yǔ)言的節(jié)奏美感。古詩(shī)在表達(dá)感情的時(shí)候會(huì)采用擬聲、雙聲或者押韻等形式來(lái)表達(dá)詩(shī)詞的聲韻美。詩(shī)詞把這些形式很好的結(jié)合在一起,具有一定的規(guī)律性,就形成了節(jié)奏鮮明,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫的.作品。要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗誦,在優(yōu)美的旋律中對(duì)古詩(shī)的美形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),特別是配上音樂(lè)來(lái)朗誦古詩(shī)的時(shí)候,就能讓學(xué)生在朗誦中進(jìn)入古詩(shī)優(yōu)美的意境中。教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立古詩(shī)的感情基調(diào)。比如,在學(xué)習(xí)《觀滄!愤@首詩(shī)的時(shí)候,要先讓學(xué)生了解曹操這個(gè)人物,明白曹操想統(tǒng)一天下的決心和抱負(fù),知曉這首詩(shī)正是創(chuàng)造在曹操北征的路途中,全詩(shī)格調(diào)激昂,顯示除了曹操的英雄本色。再比如,在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候,可以讓學(xué)生了解杜甫本人一生的坎坷,具備強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民的思想,這樣就能對(duì)這首詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格有了進(jìn)一步的理解,進(jìn)行反復(fù)的朗誦,更好的品位詩(shī)歌聲韻的魅力。

 。ǘ┳终寰渥茫蕾p語(yǔ)言魅力

  學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,需要對(duì)詩(shī)詞中的字詞進(jìn)行反復(fù)的斟酌,體味每一個(gè)重點(diǎn)詞句的含義,通過(guò)這些字詞來(lái)感受詩(shī)歌中的形象和已經(jīng),更深一層的領(lǐng)略詩(shī)歌中的情趣,獲取相應(yīng)的審美體驗(yàn)。在對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言進(jìn)行品位的時(shí)候,要先讀懂一些語(yǔ)句。對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō),具備其特殊性,像語(yǔ)句比較濃縮,成分的省略性比較強(qiáng),意思的跳躍明顯等等,這些都是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候的障礙。作為初中語(yǔ)文教師,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真幫助學(xué)生梳理句子和詞語(yǔ),告訴學(xué)生要先進(jìn)行分詞解意,一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)的理解,明確這個(gè)詞語(yǔ)在本詩(shī)中所表達(dá)的具體含義,啟發(fā)學(xué)生去感悟。比如,在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙—秋思》的時(shí)候,要先讓學(xué)生品讀其中的字詞,“枯藤”的“枯”字,“老樹(shù)”的“老”字,“昏鴉”的“昏”字,簡(jiǎn)單的幾個(gè)字,就奠定了古詩(shī)的格調(diào),烘托了冷落暗淡的氛圍,顯示了一幅沈深秋僻靜的鄉(xiāng)野圖。再比如,白居易的《錢塘湖春行》,“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”中的“早鶯”,“誰(shuí)家新燕啄春泥”的“新燕”和“啄”,初春時(shí)的早鶯,南歸的燕子,銜泥筑巢,鶯歌燕舞,充滿著生機(jī)與活力,讓人陶醉在這美好的春光中,喜悅之情表達(dá)的淋漓盡致。通過(guò)這樣的字斟句酌,反復(fù)的吟讀,能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

 。ㄈ┣榫敖蝗,感受意境魅力

  在古詩(shī)教學(xué)中,要讓學(xué)生發(fā)揮想象,領(lǐng)略詩(shī)歌表達(dá)的意境美。因?yàn)橹袊?guó)古詩(shī)的文字都相對(duì)比較精練,而且意境比較深遠(yuǎn),具備特有的詩(shī)中有畫的感覺(jué)。著名教學(xué)學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)指出:“在講授詩(shī)歌的時(shí)候,要關(guān)注學(xué)生性情的陶冶,激發(fā)學(xué)生的想象力,在精要的部分,一兩句的指導(dǎo)就足以,不需要冗長(zhǎng)的解說(shuō)!痹诂F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),通過(guò)過(guò)媒體把文字、圖片與動(dòng)畫等很好的結(jié)合在一起,能夠更好的表達(dá)詩(shī)歌所表達(dá)的意境。比如,在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩(shī)歌的時(shí)候,可以給學(xué)生播放這樣一幅畫面:漫天飛舞的大雪,夾雜著呼呼的北風(fēng),天地之間已經(jīng)是白茫茫的一片,渾然成為一體,就是在這個(gè)遼闊與寂冷的畫面中,出現(xiàn)了一艘孤零零的小船,上面坐著一位蓑衣笠帽的漁翁在江邊垂釣。用多媒體播放出畫面讓學(xué)生去感受“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,感受詩(shī)人的孤高,感受其中的意境魅力。

 。ㄋ模┤跁(huì)貫通,反思哲理魅力

  對(duì)于古詩(shī)來(lái)說(shuō),本來(lái)就是詩(shī)人觸景生情的產(chǎn)物,是詩(shī)人對(duì)于人生以及社會(huì)萬(wàn)象的思索得出的結(jié)果,具備發(fā)人深省的哲理,融合生活情趣與藝術(shù)形象為一體。人性的兩個(gè)方面就是理性與情感,我國(guó)古代詩(shī)歌中的哲學(xué)理念是當(dāng)時(shí)人類意識(shí)的主要體現(xiàn)。就像孔子在面對(duì)大江大河奔流不息的時(shí)候,就說(shuō)出了“逝者如斯夫,不舍晝夜”的名句,這是在告誡其弟子不要虛度光陰,浪費(fèi)時(shí)間。這些富含哲理古詩(shī)把本來(lái)對(duì)立的理性與情感很好的結(jié)合在一起。事實(shí)上,哲理詩(shī)歌跟敘事詩(shī)歌以及抒情詩(shī)歌一樣,都是古詩(shī)的組成部分,是可以讓學(xué)生慢慢咀嚼的另一種審美方式。比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)王安石的《登飛來(lái)峰》的時(shí)候,其中“不畏浮去遮望眼,自緣身在最高層”,如果單純從字面意思來(lái)理解,就感覺(jué)作者是在觀賞風(fēng)景的體會(huì),但是深入思考就可以得出一條哲理:人只有不斷提高自己的思想修養(yǎng)以及學(xué)識(shí),才能站得高看得遠(yuǎn)。

  結(jié)論

  中華民族文化博大精深,燦爛輝煌,古詩(shī)詞是文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。中華民族的精神、氣節(jié)都在文化中顯示出來(lái),在初中語(yǔ)文教育中,古詩(shī)詞教育是其中重要的組成部分,具有非常大的教育意義。所以,要認(rèn)清當(dāng)前初中生古詩(shī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,優(yōu)化古詩(shī)教學(xué),反復(fù)朗誦、字斟句酌、情景交融、融會(huì)貫通,讓中華民族的古詩(shī)詞文化薪火相傳。

古詩(shī)詞教學(xué)反思7

  在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。

  學(xué)生的'感悟可能是不同的,但只要他有所體會(huì),是發(fā)自內(nèi)心的感受,就要給予鼓勵(lì)。在感受到趣的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的,改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。

  要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言,從而表達(dá)人物的思想感情。

古詩(shī)詞教學(xué)反思8

  古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容,如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著,為的是找到教古詩(shī)的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī),它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的'課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。

  在這之前,我聽(tīng)過(guò)三年級(jí)兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》,她們的教學(xué)方法大同小異,亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一、在讀中彰顯詩(shī)性。

  我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、在想象中豐富詩(shī)意。

  在眾多的借寫家書的詩(shī)中,張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛!彼Z(yǔ)言精煉,蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”,而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思”字,那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  三、在遺憾中憧憬未來(lái)

  課后的集體評(píng)課中,許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來(lái)的效果,值得一學(xué),同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音,多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí),我會(huì)向一些年輕老師學(xué)習(xí),提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!

古詩(shī)詞教學(xué)反思9

  古詩(shī)詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn),是偉大中華文明的重要組成部分,作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分,它永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí),并且值得我們?nèi)パ芯,學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,更重要的是通過(guò)對(duì)它們的學(xué)習(xí),研究與解讀,去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè)觀,存在諸多誤區(qū),因此我們需要進(jìn)行反思。

  一、當(dāng)前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

  1、忽視學(xué)生主體地位,忽視詩(shī)歌的多種解讀。

  重灌輸,輕體驗(yàn),重權(quán)威,輕引導(dǎo),即使教師的觀點(diǎn)是對(duì)的,但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生,使得學(xué)生少了精神思索的旅程,又是多么的可惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識(shí)同化于已有的心理圖式中,并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序。另外,有些教師看似“循循善誘”,實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案,只訓(xùn)練了聚合式思維,卻忽視了發(fā)散式思維。

  2、過(guò)度強(qiáng)調(diào)知性分析,肢解詩(shī)歌的傾向明顯。

  有些教師在教古詩(shī)詞時(shí),將其劃分段落,總結(jié)段意,在此基礎(chǔ)上掌握詩(shī)詞的思想情感,分析藝術(shù)手法。這是將古詩(shī)詞當(dāng)作無(wú)生命的東西進(jìn)行分解,把詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維過(guò)程,而不重整體把握和感性體驗(yàn)。有些教師的講解過(guò)于直露,貌似講透了詩(shī)歌,實(shí)際失去了詩(shī)歌的意境之美,甚至做出過(guò)度闡釋。古詩(shī)詞教學(xué)中需要知性思維,但要和感知、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,否則就扼殺了詩(shī)詞的生命力,也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。

  3、濫用多媒體。

  古代詩(shī)詞意境的體驗(yàn)需要學(xué)生的形象思維,需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的表象,并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中,而有的教師在上課時(shí)將一喝酒老翁展現(xiàn)在學(xué)生面前,頓覺(jué)風(fēng)采大減。此外,濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的大部分注意力,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上投射到詩(shī)詞本身的情感與體悟卻不夠深入。

  詩(shī)詞本是浪漫的產(chǎn)物,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常尷尬:學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)索然寡味了無(wú)興趣,大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?主要原因有兩大方面:

  1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

  學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不感興趣的原因,除了對(duì)古詩(shī)文難理解、難背記,把古詩(shī)文視為第二門外語(yǔ);更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩(shī)文十分枯燥,現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)話,古文無(wú)實(shí)用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的:“很是可惜,現(xiàn)代人所認(rèn)識(shí)文化教育的基本目的,只是為了'謀生',有好的專業(yè),有高的待遇,或能賺很多的錢!薄抖际锌靾(bào)》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”,卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦,而與此形成鮮明對(duì)比的是,同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文對(duì)漠視,實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的漠視,這種類似于數(shù)典忘祖的做法,不能不令人痛心。

  2、教師教法上的偏差。

  不少教師認(rèn)為,初中古詩(shī)文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累,多背誦,于是,“解詞釋句—串講全詩(shī)—背誦默寫”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法,把古詩(shī)文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,課堂氣氛沉悶無(wú)趣單調(diào)無(wú)味。所以,教師教法上的單一,自然會(huì)使古詩(shī)文中的營(yíng)養(yǎng)丟失,進(jìn)而造成學(xué)生在古詩(shī)文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

  二、面對(duì)這些現(xiàn)狀,我們應(yīng)該做出反思:

  1、注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體味古詩(shī)詞的情感。

  要體味古詩(shī)詞的情感,最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩(shī)詞格律所表現(xiàn)的音樂(lè)性和由此表達(dá)的感情,都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識(shí),比如平聲讀得長(zhǎng)而輕,仄聲短而重;四言詩(shī)一句兩頓,五言詩(shī)兩頓,七言詩(shī)三頓,頓的位置略延長(zhǎng)、提高、加重等。此外,教師的范讀非常重要,好的范讀能直接打動(dòng)學(xué)生,使他們克服害羞心理。

  2、運(yùn)用藝術(shù)通感。

  在教學(xué)中,教師要充分利用藝術(shù)通感,化實(shí)物為情思,化情思為實(shí)物,化抽象為直觀,調(diào)動(dòng)并貫通多種感官,從多個(gè)角度加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解感受。

  用音樂(lè)來(lái)配合古詩(shī)詞,就是一種有效的手段。對(duì)古詩(shī)詞的感受,往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著情感的,而流動(dòng)不居、情感充沛的音樂(lè),正適合于幫助學(xué)生增強(qiáng)這種感受。例如,講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí),配以《春江花月夜》的古箏曲,無(wú)疑是相得益彰、境界頓生。又如,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境,然后找出與之相合的音樂(lè),甚至自己創(chuàng)作一段音樂(lè),也是很好的方法。

  蘇軾評(píng)王維的詩(shī)說(shuō)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。”詩(shī)與畫的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如,在上白居易的《憶江南》時(shí),展示一些江南風(fēng)光的圖片,為欣賞《憶江南》一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氛圍。當(dāng)然,藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。

  3、系統(tǒng)比照,縱橫勾連。

  傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中,很多學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞,了解的就僅止于這一首詩(shī)詞,對(duì)作者其人、作者的`其它作品,對(duì)同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

  在講授一位詩(shī)人的某一首詩(shī)時(shí),若能全面地介紹這位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷,介紹他創(chuàng)作的其它詩(shī)歌,既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩(shī),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞積淀與素養(yǎng)。例如,在講授李煜的《虞美人》時(shí),若能兼及李煜的詳細(xì)生平,兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jiàn)歡》 (無(wú)言獨(dú)上西樓)、《破陣子》(四十年來(lái)家國(guó))等詞,其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多。

  4、開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課。

  20xx年3月,國(guó)家教育部頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱,其中初中要求背誦50首,高中50首!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”,接觸足量的古詩(shī)詞,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的興趣和感受力無(wú)疑具有重要意義。在“古詩(shī)詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,學(xué)?梢愿鶕(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的視野。比如,有的學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了“詩(shī)教’'選修課,有的學(xué)校還有自己的古詩(shī)詞教學(xué)的教材,這一做法值得借鑒。

  5、教師自身水平提高。

  教師首先應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事,而應(yīng)視之為對(duì)教師的一種要求,一份無(wú)可推卸的責(zé)任。同時(shí),要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),鉆入“故紙堆”中潛心會(huì)學(xué),豐厚自己的文化積淀。其次,還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)精神,更新教育觀念,在實(shí)踐中不斷探索、反思,提高自己的教學(xué)水平。

  另外還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生思考高中古詩(shī)詞里出現(xiàn)了哪些原型意象,并根據(jù)自己的興趣,選擇一個(gè)作為課題,課題相同者組成一個(gè)研究小組。然后讓學(xué)生分工合作,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集、整理并分析信息,寫出小論文,并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結(jié),組織學(xué)生上臺(tái)做presentation,展示研究成果,在班級(jí)中傳閱各小組的論文,并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

  古詩(shī)詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品,其文學(xué)價(jià)值歷來(lái)為人所推崇。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩(shī)詞教學(xué),對(duì)學(xué)生有著勵(lì)志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不可替代作用的同時(shí),它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時(shí)代的發(fā)展,時(shí)至今日古詩(shī)詞的欣賞價(jià)值遠(yuǎn)高于其實(shí)用價(jià)值。且隨著白話文的發(fā)展與普及,古詩(shī)詞越發(fā)讓學(xué)生覺(jué)得抽象,晦澀。為此,中學(xué)階段的語(yǔ)文教師對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩(shī)詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒(méi)落、消亡,我們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視必須加強(qiáng)。

古詩(shī)詞教學(xué)反思10

  《古詩(shī)詞三首》都是以寫景為主的詩(shī)詞。作者抓住特定時(shí)節(jié)的特色景物,以細(xì)膩的筆觸、富于靈性的字詞,勾畫出一幅幅清新自然、醇厚質(zhì)樸的田園風(fēng)光圖!端扌率行旃辍访枥L了詩(shī)人留宿新市徐公店見(jiàn)到的暮春景色,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)之情;《清平樂(lè)村居》描繪了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景,表達(dá)了詞人對(duì)美好生活的向往之情!端臅r(shí)田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景,歌頌農(nóng)民的勞動(dòng)生活。

  執(zhí)教這一課,我比較注重古詩(shī)詞的朗讀,在不同形式的朗讀之后,我采用“一范二導(dǎo)三練”三步學(xué)習(xí)法,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。回顧整堂課的教學(xué),反思如下:

  1.教學(xué)效果(思效)。

  在課堂上,孩子們朗讀的興趣很高,他們?cè)谧杂衫首x、齊讀、師友對(duì)讀、師生評(píng)讀多種形式的朗讀后,對(duì)課本內(nèi)容有了基本的領(lǐng)悟。因?yàn)檫@三篇都是典型的寫景抒情的詩(shī)詞,我先示范孩子們不必一句句地翻譯詩(shī)詞,而是找出詩(shī)歌中寫到了哪些景物,這些景物組合到一起,構(gòu)成一幅怎樣的圖畫,再體會(huì)作者的心情。孩子們是我示范中的主體,他們時(shí)而自己寫寫畫畫,時(shí)而冥思苦想,時(shí)而合作交流。找景物——思意境——悟情感,按著這條思路,很快就把《宿新市徐公店》學(xué)完了。然后,我放開(kāi)手讓孩子四人一組,自主學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》,當(dāng)然我會(huì)不時(shí)地提醒該怎樣一步一步去做,有時(shí)還會(huì)提問(wèn)學(xué)生回答。最后完全放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三首,并且開(kāi)展小組評(píng)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別學(xué)生,全班孩子基本都掌握了分析古詩(shī)詞的方法。

  2.教學(xué)收獲(思得)。

 。1)孩子們收獲很大。在這節(jié)課中,學(xué)生的主體意識(shí)非常鮮明,他們充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,弄懂了三首詩(shī)詞外,更重要的是,掌握分析古詩(shī)詞的基本方法“讀——找——思——悟”。這可以讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中越走越輕松。這就是所謂的“學(xué)課本,用課本學(xué)”吧。他們?cè)诮涣魈骄恐忻靼琢恕昂献鳌钡?重要性,明白了“集思廣益”“集體大于個(gè)人”的真正含義,這些無(wú)疑對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一份人生的收獲。

 。2)不只孩子們,老師在其中也有不少收獲。我們往往低估孩子們的能力,以為他們什么都不懂,什么都不會(huì)。可實(shí)際不然,授之魚很重要,授之漁更重要。我們不僅要告訴學(xué)生積累什么,怎樣積累,我們更要引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用,怎樣思考,怎樣感悟。在課堂中,我們要將方法貫串始終,只有由抓緊到放松再到放手,孩子們才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們老師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),不要舍不得放,否則會(huì)越教越累,學(xué)生也會(huì)越學(xué)越不懂。

  3.不足之處(思失)。

  學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn),但是教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾:對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注的還不夠。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),這種學(xué)法有很大困難,但老師也不該越俎代庖,應(yīng)該給他們充分的時(shí)間和耐心。說(shuō)白了,教師在課堂上并不夠大氣,有時(shí)候拘泥于時(shí)間。

  4.改進(jìn)措施(思改)。

  在以后的課堂教學(xué)中,老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尤其給學(xué)困生更多的關(guān)注和幫助。給他們足夠的時(shí)間、更多的耐心,團(tuán)結(jié)一些可利用的力量幫助他們“脫貧”。

古詩(shī)詞教學(xué)反思11

  作為五年級(jí)上冊(cè)的第二組開(kāi)篇的課文,以古詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)到作者的.思鄉(xiāng)之情,雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)意上要比理解現(xiàn)代文稍有難度,但是在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下能大體的理解詩(shī)意,體會(huì)感情,F(xiàn)在我將此次教學(xué)的得失總結(jié)如下:

  優(yōu)點(diǎn):

  學(xué)習(xí)一首古詩(shī),必須理解了詩(shī)意才能體會(huì)作者的思想感情。理解古詩(shī)可以通過(guò)文中的注釋以及插圖,并加上合理的想象就可以大致的理解古詩(shī)了。我在教學(xué)過(guò)程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》后,接下來(lái)放手孩子學(xué)習(xí)了《秋思》和《長(zhǎng)相思》,并且讓孩子們用自己的話將《秋思》改編為了一個(gè)小故事,并讓孩子暢所欲言學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞后對(duì)作者思鄉(xiāng)之情的理解,教學(xué)過(guò)程相當(dāng)順利,孩子們?cè)诶斫饬嗽?shī)意后,能有感情朗讀詩(shī)詞,并且在當(dāng)堂就背誦會(huì)了詩(shī)詞。

  另外,這三首詩(shī)詞中有很多的多音字,如:間、數(shù)、重、行、更等,因?yàn)樯蠈W(xué)期我教學(xué)過(guò)此詩(shī),便覺(jué)無(wú)“見(jiàn)”應(yīng)讀“jian”,我當(dāng)時(shí)不假思索的一口否決,但是后來(lái)查資料時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)”間”就讀“jian”。頓時(shí),羞愧難當(dāng)啊,這是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有仔細(xì)研讀教材所致失誤啊,從此以后,要百讀不厭地研讀教材啊,因?yàn)橐槐緯还苣阕x過(guò)多少遍,你總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

古詩(shī)詞教學(xué)反思12

  在進(jìn)行古詩(shī)三首備課的時(shí)候,我剛剛好聽(tīng)完 劉芬老師和張學(xué)英老師的課,加上孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī),手里也有不少參考資料,對(duì)于古詩(shī)的意思也能完全自己學(xué)習(xí)理解,所以我想,可以讓孩子們自己通過(guò)預(yù)習(xí)自己先學(xué)習(xí),然后讓孩子們小組上臺(tái)來(lái)自己做小老師。

  上課的時(shí)候,我一宣布這個(gè)決定,孩子們就很興奮的樣子,好幾個(gè)小組都舉手要上臺(tái),這是我沒(méi)有想到的,備課的時(shí)候還想萬(wàn)一要是沒(méi)有人肯上臺(tái),那應(yīng)該怎么辦,結(jié)果沒(méi)想到孩子們這么的積極。在上臺(tái)之前,我告訴孩子們希望大家能有始有終的完成。也沒(méi)有做什么指導(dǎo),就讓孩子們上臺(tái)了。結(jié)果又是讓我大吃一驚,孩子們的'表現(xiàn)出乎我的預(yù)料,上臺(tái)后,誰(shuí)主持誰(shuí)發(fā)言,安排的十分的妥當(dāng),而且把詩(shī)的意思解釋的頭頭是道,還自己加上了提問(wèn)環(huán)節(jié),臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來(lái)。而且孩子們還模仿平時(shí)我上課的一些語(yǔ)言,比如一個(gè)同學(xué)讀完了,主持的孩子就說(shuō),有誰(shuí)要挑戰(zhàn)他嗎?還加上了很多的評(píng)價(jià)語(yǔ),課堂的氣氛也很輕松。

  當(dāng)然也存在不足的地方,比如孩子們只注重講意思,但是沒(méi)有講出詩(shī)的意境,還有上臺(tái)的語(yǔ)言還是不太完整,另外有的孩子上臺(tái)后發(fā)言還是比較少,但是第一次做到這樣讓我很滿足了。我越發(fā)明白了,有時(shí)候真的是我們低估了孩子,給他們機(jī)會(huì),他們就會(huì)表現(xiàn)的很好。

古詩(shī)詞教學(xué)反思13

  四年級(jí)下冊(cè)的第一課是《古詩(shī)詞三首》,內(nèi)容以寫景為主,分別是古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠通順,直譯的比較多,能加入自己理解的同學(xué)不多。因此,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言,比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整,更優(yōu)美!拔蛟(shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩(shī)人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情,我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法,那就是聯(lián)系時(shí)代背景。

  教學(xué)之后,我感到成功的地方有三點(diǎn):

  一、學(xué)生參與率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡,兩極分化較明顯,為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間,我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求他們借助注釋,獨(dú)立理解詩(shī)意,寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上,學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思,再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分,在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí),發(fā)言的學(xué)生比以前多了,積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“相看兩不厭,只有敬亭山!币痪淅斫庥欣щy時(shí),及時(shí)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。

  二、時(shí)代背景補(bǔ)充及時(shí)。在“知詩(shī)人”環(huán)節(jié),學(xué)生介紹了詩(shī)人的成就及學(xué)過(guò)的相關(guān)古詩(shī),我則補(bǔ)充寫作背景:李白少年時(shí)就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩(shī)時(shí)正被權(quán)貴迫害,被迫離開(kāi)長(zhǎng)安整整十年,長(zhǎng)期流落他鄉(xiāng),讓李白飽嘗了人間辛酸,世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,他寫下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩(shī)人、與作品的距離,幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與寂寞,以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。

  三、賞讀詩(shī)詞,想象畫面。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:了解詞的知識(shí),從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的.對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!

  當(dāng)然,與理想的課堂相比,這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處:

  一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,任務(wù)完不成,設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低,課堂密度不夠。

  二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠,放手不夠,還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色,講得多。

  三、教師的語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。

  四、鼠標(biāo)控制不靈,影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。

  五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)。

古詩(shī)詞教學(xué)反思14

  《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞,都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的`方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情。這幾首古詩(shī)詞學(xué)生們以前都背過(guò),所以我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候,體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主的原則,放手讓學(xué)生自己讀詩(shī),結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思,效果不錯(cuò)。

古詩(shī)詞教學(xué)反思15

  本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功,這三首詩(shī)都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  五年級(jí)的學(xué)生是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞的,所以,我就利用學(xué)生的積累,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生一下子就能抓住課文的思想情感。

  三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情;谶@個(gè)特點(diǎn),我在讓學(xué)生初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí),感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。效果比較好。

  同時(shí),在教學(xué)中我也很重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。所以,學(xué)生在這課的學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)最突出的就是朗讀的.質(zhì)量比較高。

  成功之處:是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;張籍寫的《秋思》情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),被學(xué)生們改寫的豐富多彩,就連語(yǔ)文很差的學(xué)困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,寫得也很有意思,她讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲,全班為她鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆,而今看來(lái)著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng),并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂(lè)!

  不足之處: 從作業(yè)反饋來(lái)看,個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯,如:綠、還、見(jiàn)、開(kāi)封…看來(lái)他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí),有走神的大有可能,今后我要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。

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