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古詩詞教學反思（精選28篇）
在日常生活或是工作學習中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的古詩吧，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。還苦于找不到好的古詩？以下是小編整理的古詩詞教學反思，希望對大家有所幫助。
古詩詞教學反思 篇1
在教學本課時，我放手讓學生根據(jù)書中和詞語手冊上的注釋，自己弄懂詩句意思，然后比較三首古詩詞，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
在寫法上讓學生體會詩與詞的不同，詩結(jié)構(gòu)勻稱，有韻律，讀起來瑯瑯上口；詞是詩歌的一個種類，句子長短不一，所以也稱“長短句”，古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞有詞牌名。在本課的教學中，我還注重學生想象能力的培養(yǎng)。
如《舟過按仁》中“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！边@句話寫的是吃飽飯的牧童休息時的情景。把以地為床、以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現(xiàn)。
教學時讓學生想象：是累了，想躺下來好好地舒展一下身子，還是喜歡月夜的景色，想好好欣賞一下？仰望明亮的月亮，牧童心里會想些什么？或者什么都沒想，就睡著了……圖中插圖中河面上為什么起波浪？難道真的用傘作帆能前進？或許是順風順水罷了？
學完本課后，讓學生嘗試著把感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，使詩中的人物更生活化。通過改寫，讓學生走進詩歌，與古代詩人進行心靈對話，領(lǐng)略古代詩歌的深邃意境，認識祖國古代文化的燦爛悠久，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用祖國語言表情達意的能力，幫學生從根本上把握詩詞語言的含蓄凝練性與跳躍性的特點，從另一個角度感悟作品的境界。
古詩詞教學反思 篇2
在學生對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習第3題，引導學生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。
學生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會，是發(fā)自內(nèi)心的感受，就要給予鼓勵。在感受到趣的時候，鼓勵學生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。
要充分調(diào)動起學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達人物的思想感情。
古詩詞教學反思 篇3
學習吟誦之后，我才發(fā)現(xiàn)我們的古詩詞教學即使不能說是錯誤的，也是偏離的。今天教《古詩詞三首》，我按照我學習后的正確方法來教的。
第九冊《古詩詞三首》包括了兩首詩一首詞，分別是《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》�！肚锼肌飞蠈W期我們吟誦背過，不在課堂上講，特別要強調(diào)的是“思”讀第四聲，因為古詩中，名詞的“思”是念去聲的�！熬┛诠现抟凰g”的“間”念第一聲，這個字是押韻的，押鄰韻。如果不押韻，詩意就斷了。（晉如老師的話）
這一課，先講詞。因為詞的知識，學生以前是不懂的，因為以前的我也不懂。我首先讓學生對“詩詞曲”有個明確的認識：唐詩、宋詞、元曲，這是根據(jù)朝代來區(qū)別的；寫詩、填詞、制曲，這是根據(jù)寫作方式來分的。為什么是填詞？因為每個詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”，有嚴格的要求，不是亂寫的，是“填”進去的，就像填空題一樣，所以叫“填詞”。
那么，“長相思”是怎么樣一個詞牌？是雙調(diào)（有上下片），8句，36字。各三平韻1疊韻。跟上學期學的“憶江南”詞牌是不同的，“憶江南”是單調(diào)，5句，27字，3平韻1疊韻。這個非常好理解，所謂雙調(diào)，就是有兩個段落，名為“片”。課本的標調(diào)是依據(jù)字面意思的，體現(xiàn)不出詞的押韻，其實在詞里，標點的更大作用是標示韻腳。所以我教學生全部改正過來：
山一程。水一程。身向逾關(guān)那畔行。夜深千帳燈。
風一更。雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。
在詞里，標點符號體現(xiàn)是韻腳標示。凡是押韻處標“�！碧�，不押韻處標“，”號，逗處標“、”號，除此外沒有其他的標點符號。所以懂詞的人，一看這個標點就明白了。
“程、行、燈、更、成、聲”是韻字，屬于《詞林正韻》（《詞韻簡編》）里的“十一部”�！对~林正韻》（《詞韻簡編》）是所有填詞的人填詞所依據(jù)的韻書。
了解了這首詞牌的特點之后，我們就開始吟誦這首《長相思》，是徐建順老師的調(diào)子。在吟誦的過程中體會情感，幾遍之后，大部分孩子都會吟了，會背誦的孩子也有不少了。
學完詞之后，再學詩。拿到一首詩怎么去讀？首先要分析詩體�！恫创现蕖肥且皇灼呓^，也就是近體詩。近體詩必須是嚴格按照平仄和押韻要求的。
古詩詞教學反思 篇4
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網(wǎng)絡資源，搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達的情感，運用的表達方法等)。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在朗讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報搜集的關(guān)于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成，下次要合理安排好。
語文學科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。
古詩詞教學反思 篇5
古詩在這個學期被選為我們學校的打磨課內(nèi)容，如何教古詩便成為我們教研活動的主題。一首古詩被不同的老師不同的學生重復著，為的是找到教古詩的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。
在這之前，我聽過三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學方法大同小異，亮點是能借助多媒體把學生帶進一個詩意的課堂。我個人也認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩性。
我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高。王安石說是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！彼Z言精煉，蘊含豐富的內(nèi)容。題目有“思”，而整首詩中卻沒有一個“思”字，那這個“思”究竟藏在哪呢在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來。
課后的集體評課中，許多老師也認同我這樣處理所帶來的效果，值得一學，同時也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學生帶入意境的聲音，多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運用多媒體課件時，我會向一些年輕老師學習，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!
古詩詞教學反思 篇6
1、讓學生在古詩苑中有靈性的成長
古詩詞往往反映一種內(nèi)化的、含蓄的情感，詩人把自己的志意和感情寓含在詩文中。在教學中，讓學生從不同角度去探究古詩詞的內(nèi)涵。而“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的適合時代要求的全新學習方式，在語文古詩詞教學中，要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發(fā)學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”，激發(fā)學生體會古詩詞中詩人的愛國熱情以及思鄉(xiāng)惜友之情，同時教給學生闡事明理，為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質(zhì)。反復朗誦，探究古詩詞之情感“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”。可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在古詩詞教學中，要盡可能讓學生多誦讀，通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。在教師的指導下進行誦讀，讓學生放開朗讀，盡情投入；讓學生在朗讀中把握古詩詞的節(jié)奏；讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的情感。在不斷的誦讀中，學生定能增強對古詩詞有一定的感悟。
2、發(fā)揮想象，探究古詩詞之情境
中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣�！按猴L又綠江南岸” “僧敲月下門”，一字風流，意境全出�！吧诫S平野盡，江入大荒流”，緊抓一個“盡”和“入”字，腦海里就能展現(xiàn)“高山漸漸隱去，現(xiàn)出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進廣闊的荒原”這樣的畫面。學生先得要讀懂詩歌，之后再展開聯(lián)想和想象，畫面效果自然就出來了。再比如《次北固山下》，次聯(lián)的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊。這一句，寫得恢弘闊大，下一句“風正一帆懸”，便愈見精采�！皯摇笔嵌硕酥敝钡馗邟熘臉幼�。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”《姜齋詩話》卷上�？梢栽O(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎子，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。如果在三峽行船，即使風順而風和，卻依然波翻浪涌，這樣的小景也是難得出現(xiàn)的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、風平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來了。引導學生這樣一細細體會，學生理解就能很全面了。在古詩詞苑漫步，含英咀華，就更離不開想象，只有驅(qū)遣想象，才能讀出詩詞背景，讀出作者感受，讀出畫意真情。學生通過想象才能走進古詩詞的意境、詩人詞人的世界。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。想象是這個過程的催化劑和通衢大道。
3、備考之法
第一，咬定《附錄》中的篇目不放松。每篇古詩詞力求爛熟于心。課文中所選的古詩詞篇幅都不長，且句式整齊，意境優(yōu)美，朗朗上口，做到這一點，對于同學來說，應該是易如反掌的事。
第二，理解、分析，整體把握和抓住重點相結(jié)合，在背誦的基礎(chǔ)上，要透徹理解每句詩的含義是什么？每首詩的意境是什么？表達了作者什么樣的情懷？分析找出哪一句或哪一聯(lián)是這首詩詞的點睛之筆，每一首詩都有膾炙人口的名句，抓住這些"詩眼"便是抓住了重點。
第三，多做練習，在使用中理解，在實踐中強記。在聯(lián)系中理解詩句含義。在誦讀中體會作者的情感，在古詩古韻中放飛自己的思想，和古人交流對話，高屋建瓴的從深層次認識把握古詩詞的神韻。
古詩風韻
——評王建平老師的《古詩詞鑒賞》
這節(jié)王老師的《古詩詞鑒賞》課給我一些啟發(fā)及思考。
值得借鑒的地方：
（一）從目標定位來看，王老師的古詩詞復習課都把目標立足于“讀懂古詩詞”。長沙市語文中考對“古詩詞閱讀與鑒賞”這一考點的考查目標主要有兩個：一是初步鑒賞詩詞作品中的形象、語言和表達技巧；二是初步評價詩詞作品中的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，而這兩個目標的大前提都是要“讀懂古詩詞”。但日常的古詩詞教學中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節(jié)，而直接進入“鑒賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受老師的觀點，進而死記硬背，并不能形成能力。王老師的教學目標都是定位于先讀懂古詩詞意思，后感悟詩詞表現(xiàn)的情感，王老師的目標還更進了一步——品語言。應該說這王老師的目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是很準確的，對教師的日常教學也有明顯的導向作用。
�。ǘ⿵慕虒W目標的陳述來看，王老師都能按照目標導向的教學策略的思想來敘述教學目標。王老師對目標的確立、達成、檢測三方面的問題，可見教學目標對整個教學過程起到了重要的導向作用。王老師的教學設(shè)計為我們提供很好的研討示例，他的教學目標的敘述都注意到行為主體是學生，他沒有要求學生必須按照所謂的標準答案，而是，如“能夠說出意思”“能夠說出及寫出表達的情感”等。
�。ㄈ⿵恼n堂教學來看，我覺得有以下的亮點：
�、偻趵蠋煻甲⒁獾搅嗽诔跞膹土曊n上發(fā)揮中考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以中考真題為材料，拉近了學生與中考的距離，也讓學生具體認識中考考什么、怎樣考。
②王老師的閱讀指導都能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。
③王老師重視方法的歸納總結(jié)，而且方法很到位。會給學生及聽課老師帶來不少的啟發(fā)。如：《次北固山下》中“平”“闊”“正”“懸”等詞煉得好。王老師歸納出來的推敲古詩用詞的主要思路（意情法、聯(lián)想法、替換法）以及感悟古詩詞情感的基本方法（找情詞、巧聯(lián)想、品手法），還有一些答題的規(guī)范句式，都較好地為學生進行古詩詞閱讀的答題指出方向。
�、芡趵蠋煹恼n在一定程度上體現(xiàn)了復習課的特點，講練結(jié)合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。
聽完這節(jié)復習課，我也有幾點困惑之處：
①古詩詞復習課與日常的古詩詞教學課，目標的定位有何區(qū)別？王老師的教學目標似乎放在任何一節(jié)的古詞教學課都可以，該如何區(qū)分新授課和復習課的目標呢？
�、谧鳛閺土曊n，似乎教師講得多了一點如何在復習課上真正是學生在“復習”值得思考。
�、塾行У膹土曊n，除了到位的方法歸納外，更重要的是讓學生會用方法，所以我比較傾向于復習課采用“講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發(fā)興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是復習課精華所在，這節(jié)課在“評”的環(huán)節(jié)上可作一些修改。
以上只是我對王老師古詩詞復習課的粗淺看法，總的來說啟發(fā)很大。
古詩詞教學反思 篇7
四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學習古詩的方法，但在理解詩意時語言表達不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學不多。因此，我將本課的教學重點放在培養(yǎng)學生口頭表達能力上，引導每一個學生都參與發(fā)言，比一比誰說得更完整，更優(yōu)美。“悟詩情”是古詩教學的難點，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中復雜的心情，我計劃指導學生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時代背景。
教學之后，我感到成功的地方有三點：
一、學生參與率高。因為我班學生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個學生都有充分的思考時間，我布置學生提前預習，要求他們借助注釋，獨立理解詩意，寫在預習本上。課堂上，學生先四人一組互相交流理解詩句意思，再匯報交流。因為預習充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時，發(fā)言的學生比以前多了，積極性也高了。當我發(fā)現(xiàn)學生對“相看兩不厭，只有敬亭山�！币痪淅斫庥欣щy時，及時引導，實現(xiàn)了幫助者的角色。
二、時代背景補充及時。在“知詩人”環(huán)節(jié)，學生介紹了詩人的成就及學過的相關(guān)古詩，我則補充寫作背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權(quán)貴迫害，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫下了《獨坐敬亭山》這首詩。這段資料的補充拉近了學生與詩人、與作品的距離，幫助他們理解李白當時的孤獨與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩詞，想象畫面。古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍�！敝笇W生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
當然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學還有很多不足之處：
一、因為擔心時間不夠，任務完不成，設(shè)計時目標定得比較低，課堂密度不夠。
二、教師在學生匯報時評價激勵不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進入傳授角色，講得多。
三、教師的語言不夠豐富，對學生表達的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標控制不靈，影響了教學時間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。
古詩詞教學反思 篇8
1、本周進行了第二單元描寫童年的兒童詩的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字"牧""蓑"之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就兒童詩兩首教學后記進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從"三四""一二"上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。有的從"臥"字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在"月明"體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。
在教兒童詩童年學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。
2、《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。
在教學中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學兒童詩怎么寫生談談自己在讀中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當?shù)募尤胱约旱南胂�，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中
3、本次的三首古詩詞都是寫兒童的，富有兒童的情趣。而且詩句都淺白如畫，都展示了兒童無憂無慮。教學我想兒童詩仿寫的時候，由于詩歌比較簡單，我讓學生通過自讀自悟，然后進行小組討論學習，學生學習的積極性比較高。對于詩歌所要表達的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。
古詩詞教學反思 篇9
古詩詞年代久遠，語言發(fā)生了明顯的變化。學生理解起來有難度，要想理解詩句，除了了解作者的創(chuàng)作背景之外，還有進行反復的朗讀，在讀中感悟。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，學生才可能理解詩句。
下面總結(jié)合古詩詞教學的特點，總結(jié)一些教學經(jīng)驗
一、初讀課文，整體感知。初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。對整首詩歌有個整體感知，初步體會古詩要表達的情感。
二、注重誦讀指導。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質(zhì)量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節(jié)奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。
三、圖文結(jié)合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結(jié)合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖；感受詩情講求自然，同一首詩，由于每人的閱讀經(jīng)歷不同，理解就會不同。詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異。只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入景物之中。
四、適當?shù)赝卣寡由�。每首古詩都有明顯的主題，根據(jù)通過閱讀相關(guān)的古詩，既容易讓學生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學生學習興趣濃厚，教學效果不錯。
古詩詞頁存在著不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠，教學方法不夠新穎，學生受知識儲備的影響，理解就會出現(xiàn)偏差。今后應該多聯(lián)系生活，談體會和感悟的基礎(chǔ)上，自然過渡到感情朗讀，培養(yǎng)學生的感情朗讀古詩的能力。
古詩詞教學反思 篇10
雖然教了這個班快一年了，但是我很遺憾地說，由于病假，我沒有給他們講過古詩詞。因此，我要把我應該教給學生的東西在這篇課文中全部教給他們。課前，我慎重地做了思考，精心備課，上課了，反倒有些緊張了。好在我的認真和付出感染了這些天真、懂事的孩子，他們學得很認真，也很輕松。
第一，課時的安排，朗讀單獨占用一節(jié)課。我用了四節(jié)課講了三首古詩詞，但是并不低效。這是從我班的學情出發(fā)的。我班學生對古詩文的朗讀可以說很差勁，聲調(diào)、節(jié)奏都不行。因為朗讀不出感情和韻律來，所以學生不愛古詩。我國是詩的國度，詩詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師，培養(yǎng)孩子們熱愛詩歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩，就要讓孩子們有感情地朗讀詩歌。因此，我將朗讀作為落實所有目標的重點目標和前提。我采用教師泛讀、聽讀錄音來實現(xiàn)這個目標，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩的熱情和認真，我采取了小組賽讀個人風采讀及男女生賽讀等多種形式。孩子們學得很認真，字正腔圓，咬文嚼字，感情基調(diào)和節(jié)奏把握的很好�？粗⒆觽兡鞘斋@時的那一張張笑得燦爛的臉，我覺得我的苦心得到了安慰。
第二，對詩詞的理解上，我采取了每首詩一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學違背了詩詞教學，而且既不深刻，有沒有樂趣�！多l(xiāng)村四月》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物?請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達詩句的意思。第二首《四時田園雜興》采取了半引導半自學的方式教學，第三首《漁歌子》更是要求學生模仿前兩首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。可以說，這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。放手讓學生們?nèi)プ觯銜盏揭馔獾捏@喜，孩子們也會收獲意外的自信。
總之，要想收到良好的教學效果，就要從學情出發(fā)，就要尊重學生的樂趣，發(fā)揮學生的主體作用。
古詩詞教學反思 篇11
近一段時間我一直在追《中國詩詞大會第二季》，這個節(jié)目的點擊率很高，在詩詞熱的背后，折射出的是中國人那顆跳動了千年的詩心，心動不如行動，公開課就選詩詞。
為了讓學生讀懂《送元二使安西》這首詩，為了能讓學生通過文字看到詩歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字，感受漢字魅力。一個金文的送字，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧�；姙楫嫞肺段淖种�。抓住王維的詩中有畫，畫中有詩的寫作風格，引導學生將詩歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上，再由圖畫進入詩歌，讓同學們講述畫中元二與王維難舍難分的離別情景，感受詩人與友人的深情厚誼。吟誦，體會古詩韻味之美。過去我也知道詩歌是可以成誦的，但到底怎么誦？是個難題。千課萬人之行給了我答案，我大膽嘗試，課堂效果不錯！經(jīng)典送別詩多篇連讀，感受情感變化。送別詩有很多，其情感表達不盡相同，抓住同類詩對比，感受不同詩人寫送別時的情感表達的不同之處，打開眼界看世界，只為讓我們的'孩子走到更遠的地方，看到更美的風景。
好課在于多磨，這節(jié)課還有許多需要琢磨之處，細節(jié)仍需精修，教學機智仍需加強，個人素養(yǎng)仍需提高，教學之路其修遠矣，吾愿上下而求索！
古詩詞教學反思 篇12
網(wǎng)絡已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學中可以從網(wǎng)絡中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺上讓學生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容，同時，引領(lǐng)學生從形象思維的角度，明白詩歌中提及的地點、人物、時間以及相關(guān)的人文背景，從而帶著一些“前在知識”進入到文本的閱讀中。
如：我在教學《乞巧》一詩時，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片，讓學生說說看到這些畫面之后的感覺和想法，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求。
在教學中，學生通過詩句不能知道用五彩線穿九孔針到底是一種怎樣的場景，所以，為了更好的閱讀古詩，理解古詩，我補充了吟誦古詩《乞巧》的朗讀視頻，在視頻中有朗誦的示范，有對月穿針的場景，這充分調(diào)動學生的想象力，使品讀層層遞進，讓學生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補充，尊重學生的自主體驗，滲透古詩學法，詩畫互為補充，在體驗感悟、入境動情的吟誦中感受漢語言的魅力。
古詩詞教學反思 篇13
本節(jié)課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設(shè)計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成為學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高�？鞓贰� 的效果。但由于學生對作者以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。
大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動權(quán)全部交給學生，教師只略作點撥。充分調(diào)動了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設(shè)計，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現(xiàn)學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。
古詩詞教學反思 篇14
《英英學古詩》是“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。講解課文時，我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？同學們暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設(shè)計好的教學思路中來了。
于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調(diào)動起學生的學習熱情。
古詩詞教學反思 篇15
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設(shè)計情境的：時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎(chǔ)上，進行說話訓練，結(jié)合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
古詩詞教學反思 篇16
這首詩的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩歌采用擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優(yōu)美生動，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩富有童真童趣，貼近學生情感，學生學起來自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
出于對學生認知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學開始，我讓學生聽教師范讀詩文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又能讓學生很好地進入到詩歌的意境中來。
在教學時，我將詩歌展開成一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。
當然詩歌重在朗讀，在朗讀中體會意境，所以在整個教學過程中我穿插朗讀指導，讓學生充分理解并領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，由整體到部分，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到學習的每一個環(huán)節(jié)之中，讓學生充分發(fā)表自己的意見，學生自評、互評，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。
古詩詞教學反思 篇17
《元日》是北師大版小學語文第七冊古詩兩首中的第二篇古詩，教學《元日》時，我是按照讀春聯(lián)，解釋題——讀詩文，正字音——讀詩文，明詩意——讀詩文，悟詩情這樣的層次開展教學活動的。
我從理解題目“元日”入手。先讓學生猜想，告訴同學們理解詩題可以有很多種方法，例如查字典，看插圖聯(lián)想生活實際等。并理清 “元旦”與“元日”的區(qū)別。隨后引導學生根據(jù)課文后的生字表讀準古詩。再請學生借助字典，自己嘗試理解古詩的意思。教師再從旁講故事幫助學生理解“新桃舊符”和“屠蘇”。引導觀察圖片理解“曈曈日”。這樣給學生自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動了學生學習的積極性，引導學生在參與中自悟自得，使學生充分體察個人感受，以學生自身的生活背景、經(jīng)驗、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩中感悟，從而進行有個性的閱讀。在悟詩情的教學過程中，引導學生再讀古詩，抓住關(guān)鍵詞語，體會作者表達“熱鬧”、“快樂”之情。師再追問：你從哪體會到的？學生便想到放焰火和爆竹，貼春聯(lián)，跑新年，喝喜酒。于是我引導學生聯(lián)系生活實際感受新年給人的熱鬧、歡快，萬象更新的景象。最后通過介紹作者，進一步感受作者寫作此詩的深意。教學過程由簡到難，層層深入，效果較好。
古詩詞教學反思 篇18
秋天是一個豐收的季節(jié)，秋天也是一個五彩繽紛的季節(jié)。
《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌。本課語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質(zhì)疑,激發(fā)學生探究下文的興趣.學習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的課后的收獲。我覺得教學應從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。
樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現(xiàn)學現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。只是我還是沒有放手讓學生去說，總怕他們不會說。
然而我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。
古詩詞教學反思 篇19
本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎(chǔ)上，我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學生的朗讀能力。
雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領(lǐng)會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。
所以，我此時充分發(fā)揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再
通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當?shù)丶由睢⒓訉拰W生的知識面,也未必不可行。
古詩詞教學反思 篇20
課文包括兩首有關(guān)春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的。《語文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！彼�，學習古詩，教師應帶領(lǐng)學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本�！闭n堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎(chǔ)上，抓住重點字、詞，借助插圖引領(lǐng)學生逐句誦讀領(lǐng)會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。
本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了�？赡苁窃O(shè)計的練習框住了他們的思路了吧。
古詩詞教學反思 篇21
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認為同學們在背誦古詩的時候，通過背誦和朗讀，可以進一步增加你們對于古詩的理解和認識。
古詩詞教學反思 篇22
這首古詩同學們已經(jīng)會背誦了，所以一上課我的問題時：你讀懂了這首詩歌的哪個詞或者哪一句話？學生只能解釋注釋里面的詞語。于是教學進入我為學生解疑的環(huán)節(jié)，我引導學生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學生思考：春天來了，柳樹上應該有什么？讓學生弄明白，“碧玉”意識是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學生在整首詩歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來，告訴他們這兩個詞語互相解釋。弄懂了整首古詩的意思，在煽動學生感情讓他們讀出感情。
學完這首古詩，我則讓學生總結(jié)學習古詩的方法：
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據(jù)語境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的一點是找出詩中的詩眼。
學習《春日》這一首古詩時，我則鼓勵學生大膽運用剛才總結(jié)出來的方法自己學董古詩。同學們積極性很高，每當孩子們在我的引導下弄懂了詞語或者一句話的意思時，他們臉上露出成功的喜悅！
古詩詞教學反思 篇23
古詩兩首歷來都是可難可易的教學內(nèi)容。說它難，是因為做老師的既想把作者背景、古詩大意、重點詞語、詩的意境都灌輸給學生，讓學生有個全面細致的了解，又想把詩的背誦、默寫同時完成。
說它易，是指完成古詩的背誦、默寫即可，應付考試、作業(yè)絕對沒有問題。
就我班學生而言，大部分學生對于背誦都能在較短的時間段內(nèi)完成，即使后進生也能在一天之內(nèi)追上其他同學。但是以往的測試中，古詩的默寫是個難點，總有一部分學生掌握不住某些字的書寫，究其原因是以為對易錯字的意義掌握不牢。
結(jié)合這種實際，我在教學時把兩首古詩用大字板書在黑板上，講到重點詩句、字詞時我就在黑板上相應字詞的旁邊寫上意思等知識點，同樣要求學生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺得踏實。記完之后，我在課堂上不斷地強化提問他們，以增強學生對這些知識點的理解。
對于書寫，我先教他們按照詩歌的格式在本子上抄寫，等背會之后，再教他們默寫。
我想這種方法，能夠使他們對古詩的學習有新的理解。
古詩詞教學反思 篇24
新課標中講：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在《古詩兩首》的教學中，我創(chuàng)造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學生的個性得到發(fā)展。
我讓學生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見到他會說些什么呢？學生進行充分的想象，我盡量讓每個同學都有發(fā)言的機會，通過進行“賀知章”與見到與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了。學生也能更加體會到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學生與作者的距離。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。給學生插上想象的翅膀，讓學生對古詩的學習變得生動有趣，提高學生學習古詩的興趣。
古詩詞教學反思 篇25
這是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一方面因為文章簡小精悍，很多一年級學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味，所以我試著用情景導入的方式來引導學生；另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責任也有義務去學好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華。配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
古詩詞教學反思 篇26
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
八年級學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調(diào)動學生學習語文的自覺性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養(yǎng)他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養(yǎng)的目的。
在上課前，我有目的的安排學生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
古詩詞教學反思 篇27
古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章短小精悍，一年級學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。
古詩教學的其中一個難點是如何指導學生讀出古詩的韻味。所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
古詩詞教學反思 篇28
作為五年級上冊的第二組開篇的課文，以古詩詞讓學生體會到作者的思鄉(xiāng)之情，雖然孩子們在理解詩意上要比理解現(xiàn)代文稍有難度，但是在教師的恰當引導下能大體的理解詩意，體會感情�，F(xiàn)在我將此次教學的得失總結(jié)如下：
優(yōu)點：
學習一首古詩，必須理解了詩意才能體會作者的思想感情。理解古詩可以通過文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致的理解古詩了。我在教學過程中先引導孩子按照上述方法學習了《泊船瓜洲》后，接下來放手孩子學習了《秋思》和《長相思》，并且讓孩子們用自己的話將《秋思》改編為了一個小故事，并讓孩子暢所欲言學習了古詩詞后對作者思鄉(xiāng)之情的理解，教學過程相當順利，孩子們在理解了詩意后，能有感情朗讀詩詞，并且在當堂就背誦會了詩詞。
另外，這三首詩詞中有很多的多音字，如：間、數(shù)、重、行、更等，因為上學期我教學過此詩，便覺無“見”應讀“jian”，我當時不假思索的一口否決，但是后來查資料時發(fā)現(xiàn)這個”間”就讀“jian”。頓時，羞愧難當啊，這是教學準備時沒有仔細研讀教材所致失誤啊，從此以后，要百讀不厭地研讀教材啊，因為一本書不管你讀過多少遍，你總會有新的發(fā)現(xiàn)。
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