小學(xué)語文古詩詞教學(xué)簡析論文
摘要：古詩詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，集音韻美、畫面美、意境美、表達(dá)美于一體。小學(xué)語文教師應(yīng)能準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，以學(xué)段要求為基準(zhǔn)，結(jié)合古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
關(guān)鍵詞：古詩詞；文化傳承；小學(xué)語文
古詩詞是中華文化的結(jié)晶，在漫長的歲月歷程中見證了中華民族的發(fā)展變革、社會百態(tài)，展現(xiàn)著作者的家國情懷。小學(xué)語文引入古詩詞，對小學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化，傳承中華文化有重要意義，同時對于小學(xué)生的記憶力、審美力、思維能力以及想象力的培養(yǎng)有不可替代的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也存在一些不足，本文對此加以分析，希望對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有所幫助。
一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的不足
1.對誦讀吟詠重視不夠
小學(xué)語文課堂教學(xué)，語文教師對于古詩誦讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨之而來的便是小學(xué)生對誦讀的理解如云里霧里，不知所措。不能理解教師口中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的帶情感朗讀是什么意思，有些小學(xué)生認(rèn)為情感朗讀就是哪里輕讀，哪里重讀，哪里快讀，哪里慢讀而已。
2.過于強(qiáng)調(diào)死記硬背
古詩詞教學(xué)，一些語文教師認(rèn)為小學(xué)生只要能流利的背下來就基本完成了教學(xué)任務(wù)，如果為了背誦而背誦，那么流傳千古的經(jīng)典詩詞便沒有了任何的意義，對于小學(xué)生來說，背誦只是純粹的字與字之間的硬性組合，因此，語文教師就需要對小學(xué)生的誦讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生明白誦讀古詩的真正意義到底是什么，如果只注重背誦，那么很難實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的真正目的。
3.教學(xué)方法的偏差
不少教師在古詩詞教學(xué)時偏重對知識點(diǎn)和詩詞表面意思的理解，而忽略了古詩詞的深層次內(nèi)涵與文化意境。古詩詞作為特殊的'教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得比較突兀，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法理解古詩的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生都是通過死記硬背來學(xué)習(xí)古詩詞，應(yīng)付考試而已。
二、古詩詞教學(xué)的有效策略
1.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有古詩詞教學(xué)模式
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講授古詩詞時，應(yīng)該充分的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，通過互動合作，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作討論，或者通過角色扮演、分角色朗讀等方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在互動合作的環(huán)境中來掌握古詩詞的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在互動合作的過程，通過一邊理解古詩詞的內(nèi)涵，一邊達(dá)到對古詩詞進(jìn)行背誦的目的，教師在教學(xué)時針對具體問題做引導(dǎo)與解惑。這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力與發(fā)散思維，對今后的學(xué)習(xí)生活大有幫助，進(jìn)而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性與主動性。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情感體驗(yàn)
古詩詞語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感豐富，凝聚了作者思想情感與道德追求，反映出特定歷史時期的社會發(fā)展情況與文化精神，具有厚重的文化內(nèi)涵。在教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如采用動畫、小視頻來展示古詩詞的意境，讓學(xué)生在欣賞古詩詞的意境中獲取情感體驗(yàn)，教師也需要用古詩詞優(yōu)美的文字、飽滿的情感與深遠(yuǎn)的意境感染學(xué)生，讓學(xué)生對中華古詩詞文化產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛與認(rèn)同。比如在講李清照的《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！边@首詩詞時，可以把西楚霸王項(xiàng)羽與漢高祖劉邦楚漢相爭的故事給學(xué)生進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生理解項(xiàng)羽雖然兵敗自刎，但他“力拔山兮”的氣概與無所畏懼的姿態(tài)，影響著一代代的中國人。通過詩詞引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需要特別重視的。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的誦讀方法
古詩詞的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)的吟誦與推敲，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”誦讀是學(xué)生走進(jìn)古詩詞、疏通文意、體驗(yàn)情感的主要手段，學(xué)生在閱讀的過程中自主思考、感悟，是教師講解無法替代的。教師首先要教會學(xué)生誦讀，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀與示范，讓學(xué)生對音韻、節(jié)奏有準(zhǔn)確的把握，在正確朗讀的基礎(chǔ)上融入感情，融入古詩詞營造的意境，體會古詩詞飽含的情感。調(diào)動學(xué)生的思維進(jìn)行想象思考，比如用語言描述古詩詞的意象，讓學(xué)生單憑想象就能走進(jìn)古詩詞營造的意境，學(xué)生通過思考能更加容易理解古詩詞的意思，深刻把握古詩詞的內(nèi)涵。比如讀《春望》“國破山河在，城春草木深”，體會國破家亡的悲愴，讀《望岳》體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，讀《賦得古遠(yuǎn)草送別》“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，體會百折不撓的意志，讀《望廬山瀑布》體會“飛流直下三千丈，疑是銀河落九天”的奇詭想象力，朗讀與思考并重，才能更好地理解古詩詞，體會古詩詞的意境內(nèi)涵。
4.教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探索相結(jié)合
古詩詞教學(xué)要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探索。小學(xué)生的思想觀念與思維能力還處于形成發(fā)展階段，因而教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗(yàn)與價值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。比如辛棄疾的詞《清平樂村居》的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具書對生字生詞逐一掌握，然后讓學(xué)生對照注釋疏通文意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會作者描繪的清新、活潑的農(nóng)村風(fēng)情，以及“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的天真可愛的稚子形象，體會作者喜愛恬淡寧靜生活的思想情感。古詩詞凝練簡潔，用不多的文字就能描繪一幅豐富多彩，情感飽滿的畫面，古詩詞的語言美與情感美都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去自主探索，教師要尊重學(xué)生的個體閱讀體驗(yàn)，不必要求所有學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識與情感，從而禁錮學(xué)生的想象力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古詩詞是我國傳統(tǒng)語文與語言文化的精華，在教學(xué)中一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)方法加以改進(jìn)與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更好的傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
參考文獻(xiàn)：
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