自主合作課堂教學模式在高中語文古詩詞教學中的運用論文
高中語文新課程標準強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！弊灾�、合作的學習方式重視學生的自主學習、合作互動，是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認知輕體驗、重結果輕過程的被動、封閉、接受性學習方式的揚棄。自主、合作學習方式被廣泛地運用在現代文教學中，其實在古詩詞教學中同樣可以通過實施自主、合作學習，以激發(fā)學生的學習興趣。在高中語文古詩詞教學中，我運用自主合作的課堂教學模式的運用，讓學生面對古詩詞能自主確定學習目標、參與教學、質疑探究，點燃了學生學習的興趣，讓學生體驗到了自主學習、合作探究的樂趣。
一、課前自主預習
課前預習是自主合作學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學生自主學習能力的最好時機，但是學生的預習并不是盲目的，可以從下面兩個方面展開：
1. 上網查閱資料
現在是一個網絡高度發(fā)達的時代，通過網絡自主學習，是網絡社會必備的一種終身學習的能力。對于古詩學習來說，一些常識性的知識，如詩歌創(chuàng)作的時代背景、作者的生平經歷、創(chuàng)作風格等，完全可以讓學生自己去查閱資料獲得，這既避免了堂上老師的單調灌輸，也讓學生在主動學習的過程中加深了對知識的理解。
2. 翻譯詩歌內容
詩歌鑒賞難，難在對詩歌內容的理解。詩歌的語言含蓄凝練，詩歌的內容富有跳躍性，詩歌的意象內蘊豐富，這些都構成了詩歌的美感，但是對于學生來說，這也造成了他們理解的障礙。課前學生通過課文下大量的注解，加上借助其他資料，可以初步完成對詩歌內容的理解，在自主學習的過程中明確自己學習的難點。
比如在學習《王維詩四首》之前，我就布置了兩道預習題，一是了解王維的生平及詩歌特點，一是用優(yōu)美的語言將詩歌寫成現代文。這既讓學生對課文有了總體的了解，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
二、課堂合作探究
1. 交流預習心得
預習心得的交流既包括網上查閱的相關資料的交流，也包括對詩歌內容理解的交流，而且重在后者，在交流的過程中，讓學生去辨別哪些理解是正確的，哪些存在偏差。比如《王維詩四首》教學時，先讓學生交流課前搜集的資料和對詩歌內容的理解，從而明確了這首詩首聯寫田家生活，頷聯寫自然景象，頸聯寫幽居生活，尾聯表明心境的寫作思路。
2. 創(chuàng)設情境學習
古典詩詞的教學，重在味的賞析。在尊重學生初讀體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的想象力和進一步品讀探究詩文的興趣，讓學生自己一步步去揭開詩歌的神秘面紗，才是遵循學生學習規(guī)律的有效途徑。
如何創(chuàng)設情境呢?
首先可以進行虛景創(chuàng)設教學。給學生創(chuàng)設想象的氛圍，引導學生體會古詩的內在韻味，在頭腦中再現古詩的藝術境界，讓學生沉浸在詩情畫意的享受中。在《王維詩四首》的教學中，首先通過自由誦讀，也可通過小組齊品讀，令學生產生對這首詩的初步認識和體會，繼而在引導學生談對這首詩的初讀感受時，配以優(yōu)美清新的音樂，讓學生在音樂中進一步誦讀，結合詩文意象想象、描述畫面，體味意境，將學生自然帶入到進一步鑒賞的情境當中。在這一學習過程中，學生誦讀、感知、聆聽、想象、描述，充分調動了多重感官，一步步走進詩人筆下的輞川，走進詩人的內心世界，真正地入乎其內、沉乎其中，為深入探究詩文內涵打下了良好的基礎。
其次可以進行實景再現教學。把課堂上到操場上，讓教學走進校園里。比如教授《小松》時，把同學們帶到學校瘦園里，讓學生分組觀察小松樹和長成后的松樹的區(qū)別，合作討論老師提的問題，作者借寫小松的成長究竟要表達什么情感?這樣創(chuàng)設情境，學生興趣濃厚，那節(jié)課學生學得起勁，老師也教得愉悅。
3. 提問合作探究
這里的“提問”，既是老師根據教學內容精心設計的問題，也是學生敢于大膽地進行質疑。
一節(jié)高效的詩歌教學課必須要設計出具有張力的問題。何為有張力?就是能有“一石激起千層浪”的效果，學生通過小組合作的方式來解決這些問題，就能達到深層次理解鑒賞詩歌的目的。在合作互動學習的過程中倡導“教師與學生合作互動”“學生與學生合作互動”，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。鼓勵學生們暢所欲言，各抒己見，既鍛煉了學生們運用所學知識有理有據地去說服其他同學，發(fā)展了學生的思維能力，又加快了知識向能力的轉化進程。比如《王維詩四首》教學時，在整體理解詩歌內容的基礎上，我提出：“王維的詩歌擅于寫景，你最欣賞哪個詞，哪句詩?”學生有的賞析“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”中的“漠漠”和“陰陰”一詞，認為這兩個疊音詞除了賦予詩歌音樂之美，更寫出了水田的廣漠和樹木的繁茂;有的學生則從動靜結合的角度對詩歌進行賞析。通過這個問題，使學生對王維詩畫一體的藝術特點有了感性的認識。
除了老師提出問題外，這個環(huán)節(jié)還可以讓學生大膽質疑，提出自己的疑難問題，宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑�！比绻麑W生在學完一首古詩詞后，一個問題都沒有那就是最大的問題。學生在質疑過程中能夠積極思考，敢于提出自己不同的意見和看法，并促進學生之間不斷交流、探究，培養(yǎng)學生主動參與課堂活動、積極投入思考的良好習慣。
4. 有效總結評價
教師的總結評價對學生的學習起著至關重要的`作用，學生在正確的評價中能夠了解自己的學習狀況，及時調整不良的學習方法，激發(fā)學習興趣，獲得良好的學習效果。在自主合作的課堂中，老師對學生的評價不應僅僅是對學生學習效果的評價，更要關注其在學習活動中的參與性，關注其自主學習能力的提高。
三、課后拓展運用
1. 廣度拓展
完成相同類型的詩歌的練習，它們或有相同的主題，或有相同的表現手法，或是相同的人物形象，讓學生能用課內學到的知識解決課外的問題，從而進一步鞏固課堂學習效果，培養(yǎng)知識遷移的能力。
2. 深度挖掘
完成同一作者的其他詩歌的練習，進一步體會該作者的詩歌風格特點。也可讓學生對堂上所學的詩歌寫出自己感悟，以促使學生繼續(xù)深入思考。
比如在《王維詩四首》學完之后，我就布置學生鑒賞《野望》“詩畫一體”的藝術風格，考察學生知識遷移的能力。
自從實行自主合作的教學模式，學生學習詩歌的熱情大大提高，不少學生嘗試著進行詩詞的創(chuàng)作，班級寫詩蔚然成風。在廣州市古詩文競賽中也取得突出成績，兩人獲一等獎，多人或二、三等獎。
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