拉扎老師影評觀后感參考
篇一
當代中國正處于社會轉(zhuǎn)型之中，舊的價值觀正在逐漸消解，新的價值觀尚未確定，整個社會呈現(xiàn)出浮躁與功利，許多成年人的精神處在一種不確定狀態(tài)。這影響到未成年人，他們也感到焦躁不安、無所適從。
借一位心理學教授所言：“在生活中主要有兩種力量在左右著我們的心理健康，一種是保護性的積極力量，如關(guān)心、愛護、尊重，另外一種是破壞性的消極力量，如過于激烈的學業(yè)競爭壓力、不當?shù)膽土P與批評等等。當消極的力量來源過多、強度過大并且顯著超過積極力量的影響時，就有可能超越我們的耐受力而發(fā)生心理問題，如果這種狀況持續(xù)時間過長的話，就極有可能發(fā)展為心理疾病。當代未成年人的心理健康問題日益突出，正是因為消極的東西太多了，消極的、破壞性的力量太強了，而積極的東西太少了，積極性、保護性的力量太弱了。在今天，未成年人的心理危機正在因各種消極因素的多重疊加而日益嚴重�！�
稍微留意一下，不難發(fā)現(xiàn)許多悲劇性事件，歸根結(jié)底因為學生的心理危機得不到及時的干預而發(fā)生。加拿大電影《拉扎老師》為我們提供了一個心理危機干預的良好案例。
篇二
這部電影，以一位老師在教室里上吊自殺開始的，學生突然失去了班主任不知所措并深受自殺陰影的折磨。這時候，拉扎來應聘，其實他不是一位老師，也沒有教育專業(yè)人士的諸多顧忌，但因為他有喪失親人與飽受暴力威脅的經(jīng)歷，使得他愿意走進學生心靈并試圖理解。這時候，拉扎老師發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心沒有如其他老師所認同的平靜。拉扎老師和學生的相處，成為解開學生心理危機的關(guān)鍵。
在一些教育題材的影片里，許多的好老師都不在體制內(nèi)的。一些是代課老師，譬如《放牛班的春天》里的馬修，還有今天所說的拉扎老師。一些最后被踢出體制的，譬如《死亡詩社》里的自稱船長的基廷老師。
好的教育電影常賦予主角非常的魅力和豐富的情感，以批判僵硬的教育體制。有時候，呆在黑暗里太久會適應了黑暗，唯有剛進來的人，才想起拉開窗簾，讓陽光進來。昨年的奧斯卡最佳外語片提名電影《拉扎老師》，就講述一位優(yōu)秀的老師如何把陽光射進暗室。
篇三
在電影《拉扎老師》里，一些人的心理不太健康，甚至患上抑郁癥，自殺的老師就是。電影里沒有具體說老師為什么在教室里自殺，但在同事的片言只語中可知她活得很辛苦。當男生simor發(fā)現(xiàn)老師上吊，跌跌撞撞地跑出教學樓向其他老師呼救，鏡頭呈現(xiàn)的畫面是死寂的.走廊，時間長達一分鐘，真令人揪心。
趕來的老師疏散即將進入教室的學生，接著重新裝修教室，召開家長會匯報此事，讓心理醫(yī)生對全班學生進行心理疏導。按我們的理解，學校已經(jīng)做得不錯。但在家長聚會上，一位家長問：“整個班級只有一個心理醫(yī)生嗎？”校長無言以對。
這已經(jīng)暗示，學校僅僅做出以上的心理危機干預遠遠不夠的。這些都是皮毛的，即使心理老師給全班學生上心理課，也是簡單粗糙，沒有細致深入每個學生的內(nèi)心。同時，校長禁止拉扎老師談論自殺事件，而心理老師懷著專業(yè)的驕傲拒絕拉扎老師參與，其他老師回避這件事情。果然，自殺事件過去一段時間后，學生貌似平靜下來，但拉扎老師發(fā)現(xiàn)，平靜之下，學生有欲言又止的吞吐，恐懼依然彌漫在校園里，猜疑在暗處流動，學生甚至質(zhì)疑老師的自殺行為也是一種暴力？
反觀現(xiàn)實，如果學校出現(xiàn)意外事件，校方采取的做法確如電影里那樣，潛意識里就想掩蓋，禁止學生議論，似乎不過問不理睬就會讓學生慢慢忘記的，甚至希望推卸責任。時間或許讓一些學生慢慢淡忘，但更可能在另一些學生的記憶里留下不可磨滅的恐懼，帶來不可預測的心理影響。
所以，電影給我們的第一個啟示，如果發(fā)生了校園心理危機，不要刻意回避，不要企圖遮掩，不要樂觀地認為心理創(chuàng)傷最后會自愈。
篇四
電影里的心理老師僅把心理干預當作一種必須完成的工作，校長害怕難以預期的責任只想事情趕快過去，普通老師把學生的心理問題簡單理解為品格的頑劣。以上電影里的每個角色的表現(xiàn)，非常切合當前實際。唯有拉扎老師對學生的心理波動非常敏感，想了解其深刻的原因，并希望真誠地幫助。
由此，我們可以認為，老師的專業(yè)知識不是第一要素，倒是發(fā)自內(nèi)心的對學生細致入微的關(guān)切，才是首要的。拉扎老師不在體制內(nèi)，甚至沒有職業(yè)資格，可他有其他老師所缺乏的真誠。
拉扎老師之所以如此，關(guān)鍵他和學生“同感”。根據(jù)人本主義理論，同感是心理咨詢或干預的關(guān)鍵所在，人際氛圍和談話環(huán)境依靠它展開。拉扎老師經(jīng)歷過喪妻之痛，飽受過暴力帶來的恐懼，所以能夠設(shè)身處地地體會學生的感受，體察他們的思想，了解他們?nèi)绾慰创詺⑹录�、如何看待世界。拉扎老師把自己當作“普通人”，而不是“教育者或�(qū)＜摇焙蛯W生談話交往的。
當一位心懷真誠的老師和學生有了“同感”，自然會尊重學生，會自然地表現(xiàn)出關(guān)心、喜歡和接納。正是這一些，使得拉扎老師最后走進學生的內(nèi)心，做到了專業(yè)的心理老師所不能的事情。
拉扎老師了解了什么呢？拉扎老師了解了女生的成熟思想，她認為老師在教室里上吊自殺是很不適當?shù)谋┝π袨�。暴力并不局限于是否傷害了身體，給心靈帶來深刻恐懼的行為，也可以被認定為暴力。所以老師在教室里上吊，就是暴力行為。因為這種暴力，讓另個男生一直活在內(nèi)疚之中，他認為老師的自殺乃因為他拒絕老師充滿愛意的親吻和擁抱，甚至他認為老師故意挑選他做值日生的那天自殺。他哭喊地說：“我不喜歡擁抱，這也是我的錯嗎？”拉扎老師默默的擁抱了男生。
在電影的最后，校長辭退了拉扎，拉扎執(zhí)意再上一課，講述一則寓言贈送學生作為告別。拉扎老師知道，老師的郁憤自殺，已是沖擊人心的不告而別，給學生帶來巨大的恐懼和困擾�，F(xiàn)在他萬萬不能不說再見就消失了。由此可見，拉扎老師的心思何其細膩、溫柔、慎密。所有這些，專業(yè)的心理老師沒有做到，但拉扎老師做到了，他徹底地打開了學生的心扉，疏泄了孩子內(nèi)心深處的壓力、困惑和恐懼。
所以，電影給我們的第二個啟示，干預學生的心理危機，最需要老師心懷真誠，努力體驗學生的內(nèi)心并保持和學生“同感”，表達最大的尊重，尊重學生處于心理危機時候所表現(xiàn)出的言行、情感和價值觀等等。
篇五
在電影里，校長和其他同事都一再提醒拉扎老師：“不要體罰，也不要和學生在肢體上接觸�！闭f句真話，在現(xiàn)實教育中，許多老教師也如此善意地提醒氣血方剛又恨鐵不成鋼的年輕老師。眾周所知，學校教育嚴禁體罰，于是現(xiàn)實里的一些老師，很像電影里的拉扎老師同事，從來不愿意肢體接觸學生，保持安全的距離。因為肢體接觸之后，輕則可告你騷擾，重則可告你體罰。于是體育老師也只能吹哨指示學生，拒絕手把手的教學。
現(xiàn)在的學校教育越來越依賴于各種各樣的專家，專家常把學生當作研究對象，不大可能如普通教師對學生傾注了感情。僵硬的冰冷教育體制，貌似在保護學生，其實將學生隔離在有效的人際交流之外。所以，不難理解電影里的男生為什么會乖戾地拒絕老師的擁抱。心理危機大部分源于不良的甚至變異的人際關(guān)系，而人際關(guān)系常被某種制度或體制主導左右。從這個角度來看，電影在鞭撻冰冷僵硬的教育制度，是它讓每位老師人人自危，拒絕和學生深刻的溫暖的交流。
拉扎老師在最后一堂課說了一則寓言：橄欖樹的樹枝上，吊著小小的蝶蛹，明天將變成蝴蝶。······當年晚上，森林發(fā)生火災，蝶蛹來不及變成蝴蝶······大樹仍然屹立，但心已經(jīng)碎了。從此，每當小鳥停在枝頭，大樹就會訴說蝶蛹從來沒有蘇醒，他幻想她展翅，飛向碧藍的天空，自由吸吮花蜜····
這寓言隱喻了每一顆小小的心靈常是吐絲自縛的蝶蛹，如果沒有火災（危機），最終化為蝴蝶。所以，電影給我們的第三個啟示，僅把自己當作知識的傳授者，注定不可能成為優(yōu)秀教育者。一位優(yōu)秀的老師，當像拉扎老師一樣，和學生一起學習，在精神上引領(lǐng)學生，在心理上疏導學生，同時愿意接受學生的影響。理想的師生關(guān)系應當互為治療彼此的心理創(chuàng)傷，而不是互為戒備、疏遠、甚至傷害。
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