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地球上的星星教師觀后感
導(dǎo)語：很多教師也觀看了地球上的星星這部影片，從中悟出了一些新的教育感悟，現(xiàn)在就跟著人才網(wǎng)小編一起來看看三位教師觀后了地球上的星星的影片感悟吧!
地球上的星星教師觀后感一
含淚看完了印度電影《地球上的星星》，影片中伊桑是一個八歲的有些自閉男孩，他和別的小男孩不一樣，他對這個世界充滿了別人并不以為然的驚奇，他喜歡發(fā)呆，喜歡遐想，喜歡沉浸在自己的世界里。而這些對于他的父母，對于所有的成人世界而言，并不那么重要，他們只對家庭作業(yè)、分?jǐn)?shù)和成績的排名感興趣。所以伊桑在學(xué)校，總顯得那么孤立與卑微，在家里，又總會因不如優(yōu)秀的哥哥，遭來父母的漫罵。影片的起始就是在這樣的對比中，拋出了尖銳的問題。有趣的是，在這部分中，導(dǎo)演把一些生活畫面留給了伊桑的母親，刻畫了她為丈夫，為大兒子和小兒子如何忙碌的一個早晨，很明顯，導(dǎo)演并不滿足要給我們展現(xiàn)一個勤勞的母親形象，而同時也在拋出這樣的疑問：我們的父母除了給孩子，提供衣食上的保障外，是否還需要給予什么?
伊桑惹出的麻煩，終于超出父母能承受的范圍，他被送到了一家寄宿學(xué)校接受專門的“教育指導(dǎo)”。對于離開，伊桑做出了焦灼不安的反抗，但是現(xiàn)實(shí)實(shí)在是太強(qiáng)大了，孩子永遠(yuǎn)在父母的掌控之中的。在新學(xué)校，一切并沒有什么改變，伊桑的孤獨(dú)愈演愈烈，他的痛苦與日俱增。
與同伴相比，小伊桑顯得如此的怪異：他不能像其他孩子一樣輕松地辨別日常事物，不善言談，表情呆板;他甚至不能像其他孩子一樣生活自理，一個8、9歲的孩子，如此這般，的確非常人之舉。但是他特別擅長畫畫，他能用繪畫來表達(dá)內(nèi)心的感受。他的小小畫冊上記錄了曾經(jīng)和父母在一切的歡樂，可是漸漸地，這個畫冊上沒有了自己，他用繪畫的方式表達(dá)了自己的疑問和反抗，但是這一切，他勤勞的母親和忙碌的父親卻全然不知，他們就像大多數(shù)父母一樣，忙碌于自己的工作和生活，卻絲毫不去關(guān)注孩子心里的想法，不去關(guān)注他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表達(dá)。其實(shí)孩子再年幼，也都是有思想的，會思考的。
看到這里，我被觸動了。我在想，伊桑的父母，與我們中國孩子的父母是多么的相像，在大人的眼中，成績永遠(yuǎn)是孩子的主旋律，排名永遠(yuǎn)是孩子的指揮棒。有誰真正在意，幼小的孩子，面對學(xué)業(yè)的重壓，他人的嘲笑，心理的窘迫，內(nèi)心有哪些掙扎與吶喊?我們做大人的，應(yīng)該怎樣陪伴我們的孩子?怎樣輔助孩子，為他們解決成長中的需求和困難?
好在，影片中伊桑是幸運(yùn)的。一位新美術(shù)老師尼克的到來，讓事件開始逆轉(zhuǎn)。尼克用快樂自由的教學(xué)風(fēng)格，感染著每一個學(xué)生。他打破了“事情是如何完成”的所有規(guī)則，讓學(xué)生自己去思考，去夢想，去想象。尼克是個非常優(yōu)秀的老師，他很快發(fā)現(xiàn)了這個叫伊桑的孩子并不快樂，甚至非常的危險。他開始了找尋原因。他發(fā)現(xiàn)伊桑最主要的問題是不能拼寫和閱讀，他是一位學(xué)習(xí)障礙的兒童，他找到了他的父母，在他的家里找到了伊桑孤獨(dú)與痛苦的原因。尼克想起自己的童年，與此時的伊桑是那么的相象，他決定要拯救這個孩子。他采取了一系列的特殊輔導(dǎo)，最終幫助伊桑找回了自己，也找來了快樂。影片的最后，尼克老師與伊桑幸福的擁抱，尼克老師將伊桑高高舉起的快樂畫面，不禁讓我們潸然淚下，也再一次引起我們反思。
我們需要怎樣的教育?我們現(xiàn)行的教育制度將走向何處?為什么擁有大量世界級學(xué)科競賽高手的泱泱大國，卻在創(chuàng)造與發(fā)明能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他國……
伊桑是幸運(yùn)的，尼克老師也是幸運(yùn)的，彼此幸運(yùn)的支點(diǎn)，來自兩人同樣的'生活境遇和愛好，伊桑遇到了一個能讀懂他的老師，而尼克遇見了一個美術(shù)怪才的學(xué)生，于是關(guān)愛與接納，感應(yīng)與共鳴，使得金石為開，厚積勃發(fā)。
我想，我是羨慕尼克老師的，因?yàn)樗恍枰款}海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率，不需要深陷堆積如山的作業(yè)批改中，不需要整日輔導(dǎo)糾結(jié)于作業(yè)對錯的學(xué)困生，作為一名美術(shù)老師，尼克老師沒有來自上級學(xué)業(yè)成績考核的各項(xiàng)指標(biāo)，沒有受到來自各方面的規(guī)則約束，他的課堂是開放民主的，是多元發(fā)展的，以至于那個野外舉辦的全校美術(shù)大賽，也是那么的人文、平等與寬松……
人世間，一花一草一世界，每一條生命都有著自己的人生軌跡，每一個孩子都是這個地球上的星星。如果，我們的教育制度，能尊重學(xué)生的個體差異，我們的上級，能少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)的硬性指標(biāo)，讓我們的教育工作者從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，能夠蹲下身來，掬一彎水月，攬一懷星星，那么，每一棵星星都能在浩瀚的人海中，熠熠生輝 。
地球上的星星教師觀后感二
今天，是第一次和全體老師們一起在新學(xué)期前開會，并觀看了教育片《地球上的星星》。影片中的小主人公——伊夏，他常常在課堂上搗亂，他的父母經(jīng)常被叫去學(xué)校處理。但是他自己卻一點(diǎn)都不覺得自己有錯。慢慢的，他竟然逃學(xué)!還請求哥哥幫他寫請假條來騙老師……他一次次地不只悔改，終于，他的父母失望透了!把他送去了全日制的學(xué)校……離開了父母，周圍的一切都是那么地陌生!他并不習(xí)慣那里的一切，他害怕極了!他開始變得不再歡笑，不再說話，不再與父母交流，不再畫畫……
直到一個吹著短笛以小丑形象出現(xiàn)在孩子們面前的老師，他就是——尼克老師。尼克老師的善良，風(fēng)趣，大愛。伊夏在尼克老師的用心開導(dǎo)下，他慢慢走出了自己的黑暗世界。尼克老師利用課余時間幫助伊夏提高認(rèn)字能力，一切都在慢慢變好，學(xué)習(xí)成績也提高了很多。之后，尼克老師為了伊夏開辦了一次“畫畫比賽”。伊夏的畫畫得非常好，與老師畫得畫不相上下。但是，最后還是伊夏的畫獲得了大家的好評，他的畫作為學(xué)校畫報的封面。伊夏的父母看著兒子的進(jìn)步，激動不已。觀看過程中，我聽到不時會傳來抽泣聲……我覺得很欣慰!這個現(xiàn)象說明，我們的老師都被感化到了。不管是因?yàn)槟峥死蠋煹臑楹⒆拥臒o私的付出，或者伊夏與父母之間若即若離的親情。我覺得對我們的心靈都是有增量作用的。
一個人，一生中會遇到很多老師。殊不知，哪個老師會改變你的命運(yùn)�；蛘邥屇阕兒�，亦或者會讓你變差。每個孩子都是一顆星星，一個好的老師會讓這顆星星發(fā)光發(fā)亮;一個差的老師則會讓星星變得越來越黯淡，可能會變成一顆石頭……現(xiàn)在的我們，接觸的孩子都是一張張的白紙，我們在白紙上面畫什么，白紙上就有什么!在這個知識更新飛速，日新月異的時代，我們可能并不能教給孩子多少知識。但是，用我們的愛，讓孩子們在充滿愛的環(huán)境中去學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)高尚的品德。愛每一個孩子，讓這些孩子都能閃閃發(fā)光!
地球上的星星教師觀后感三
影片《地球上的星星》看過不止一遍，但每看一次都會被里面的情節(jié)所感動，都會引發(fā)心中不同的感觸。當(dāng)我第三次看完這部影片后，一個孩子的笑臉映入了我的腦海。在他的身上，讓我看到了些許伊翔的影子。
那日，班主任與我相約去小J家家訪。他們家是那晚的第三家，我們大約8點(diǎn)多到達(dá)，一進(jìn)門便不見孩子的影子。在父母老師的千呼萬喚之下，小J勉強(qiáng)地從自己的房間里探出腦袋來。又是一番勸說后，他才肯到沙發(fā)上坐下。但一坐下就兩手平放腿上，一言不發(fā)，任我們怎么說，他都不愿回應(yīng)一聲，這樣的僵局一直持續(xù)了有十多分鐘。我們不得不提前離開，直到最后，他連一聲道別都沒有。這樣異常的一次家訪，讓人不由自主地將他的行為與“自閉”聯(lián)系起來。但我怎么也不愿相信，這個孩子會與“自閉兒”劃上等號。
翻閱一系列的心理學(xué)著作，我重點(diǎn)研讀了有關(guān)于“自閉”的部分。除了一小部分從表象來看較為符合以外，后面幾項(xiàng)確實(shí)還沒在他的身上出現(xiàn)。于是，我開始關(guān)注小J的課間活動。每當(dāng)下課鈴聲一響，他的眼睛就開始煥發(fā)出異常燦爛的光彩，眼神也不再呆滯，變得那樣靈動。他會和小伙伴討論游戲，開心時大笑，生氣時大吼，語言表達(dá)一切正常。這讓我不禁反問自己，他的不回應(yīng)難不成是選擇性的?對老師選擇性地不回應(yīng)!這讓作為老師的我感到有些羞愧，但更多的是一份責(zé)任，一份改變現(xiàn)狀的責(zé)任。
我不斷告訴自己：多一份關(guān)懷，多一點(diǎn)等待。我不再用急躁來對待他，每次和他交流都會拉著他的小手，或是摟著他的腰，亦或是和他拼坐在一張椅子上，我的耐心地訊問總也會換來他簡短的幾句回應(yīng)�？梢�，小J的反應(yīng)也是間歇性的、可逆的。這就讓我更加堅定了自己的信心，努力將我的嘗試進(jìn)行下去。
在那之后，我就不斷地創(chuàng)造機(jī)會給予他鼓勵。例如，為了激勵他積極學(xué)習(xí)，我用“優(yōu)先借書”來獎勵他提前完成作業(yè)，看著他學(xué)習(xí)的投入，閱讀的甜蜜，我的心里也被喜悅溢滿。但第二天，批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)他回家作業(yè)只完成了一遍聽寫作業(yè)，讓我對昨天的獎勵表示后悔。當(dāng)我詢問他時，他那一臉的茫然，滿眼的放空感覺，再一次擊倒了我。他也沒有解釋什么，一言不發(fā)地坐在位子上。當(dāng)我無力地回到辦公桌前時，他的同桌跑來告訴我：“沈老師，時間的那一遍的抄寫你昨天已經(jīng)批過了，所以剛剛那一遍是回家的那一遍聽寫。”這時，我才恍然大悟——是我誤會他了。我趕緊上前向他道歉，表達(dá)剛才是我的疏忽希望得到他諒解的意思。看著笑容又回到了他的臉上，我才安心。
試想，曾今是不是也有這樣或那樣的誤解發(fā)生在他的身上，因?yàn)榇藭r彼時的疏忽讓他沒機(jī)會去辯解。時間一長后老師的思維定勢將會讓他懶得去解釋，就出了先前提到的不愿說話的現(xiàn)象了。
那些被自閉假象束縛著的孩子們，需要老師更多的理解，如果老師們能用溫暖的心去了解他們真正的心意，讓他們更自由地走向純真，煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。
小編認(rèn)為，世界上每一個孩子都是特別的。教師能做的，就是發(fā)現(xiàn)這些特別，去改變自己的教育方式。
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