觀《放牛班的春天》有感范文
終于完整地觀看了影片《放牛班的春天》,這要感謝暑期師德學習活動。之前很早就知道了這部電影,但一直沒有心思去看,原因簡單地可笑——影片名稱太土,以為又是以中國農(nóng)村教育為題材的電影,諸如《鳳凰琴》之類。為什么對此類電影有抵觸?倒不是電影不感人,而是太感人,感人得沒法學,離自己的工作生活太遙遠,看后除了感動,沒留下多少東西。但《放牛班的春天》不是這樣,影片中沒有哪個老師帶病堅持上課,直至倒在講臺上;沒有哪個扎根山區(qū)數(shù)十年,誓志把青春和生命灑在大山深處。就是這么一部情節(jié)簡單、事跡平常的電影,卻深深地觸動了我的心靈,引發(fā)了對教育的遐思。
影片主人公馬修是一個失意的音樂家,為了謀生,他來到一所叫“池塘之底”的寄宿制學校擔任學監(jiān),同時任音樂教師。這所學校的學生是一群問題兒童,撒謊、打架、偷竊、抽煙、粗口、捉弄老師、欺壓同學,種種劣行,不一而足,就如校名所示,是沉在池塘底部的一堆頑石。在絕大多數(shù)人眼中,甚至是家長眼中,這是一群不可救藥的兒童。因此,學校盛行的教育方法是“行動——反應”。這是一種以懲罰為唯一手段的教育方法,這種方法似乎是建立在某種心理學理論基礎上的:通過對學生的錯誤行為采用外部強制的懲罰制裁,讓學生產(chǎn)生痛苦的、恐懼的感受和記憶,從而遏制自身錯誤行為的發(fā)生。表面看來這種理論很有道理,但實踐證明效果很差,學生并未由于受到懲罰而變得文明,“以暴制暴”演變成了“軍備競賽”,學生受到的懲罰越重,行為變得越惡劣,行為越惡劣,受到的懲罰就更重。這簡直不是一所學校,而是一家勞改所,學生被任意地打耳光、揪耳朵、關禁閉、連坐受罰,任意地剝奪娛樂、休息的權(quán)利。而學生同時也竭盡所能反抗這一切:咒罵、撕咬、刺傷老師、漫畫丑化校長、……。
影片用形象的手法宣告了懲罰教育的失敗。這時,馬修來了,他用一個教育實驗以及與校長的約法三章,居然使奇跡產(chǎn)生了:這群頑劣的兒童逐漸變得溫和、謙遜,甚至感恩。馬修的實驗很簡單,他利用自己的特長把這群孩子組成一個合唱團,同時向校長哈珊要求:他的學生如果犯事由他來查找肇事者,用他自己的方式來懲罰,但肇事者的姓名要由他保密。
馬修成功了。在感動之余,我不由地想:懲罰教育為什么會失敗,馬修的教育為什么會成功?懲罰雖然有威懾力,但沒有觸動學生的心靈,學生的行為受到遏制不是出于內(nèi)心意愿而是迫于外部的威脅。學生的內(nèi)心是抵觸的,隨著年齡的增強,逆反心理越來越強,其報復式的破壞行為也越來越激烈。蒙丹的縱火惡行就是一個鮮明的例子:蒙丹被懷疑偷竊了校長的公款,遭到了極不人道的虐待:被校長狂抽耳光,并在無證據(jù)情況下鋃鐺入獄。事后雖然無罪釋放,但仇恨之火已被點燃,終于演成一場熊熊大火,把學校宿舍燒成灰燼。
而馬修的做法恰恰相反。馬修會“包庇”自己的學生。學生犯錯他會替為掩飾,這讓習慣了“一有錯就受罰”的學生在驚訝之余充滿感激。別的老師懲罰手段不是打就是關,而馬修的“懲罰”別出心裁:由于一個學生的.惡作劇,一位老師的眼角被刺傷了,馬修讓這個學生去照料這位老師直到痊愈以示懲治,學生被受傷老師的仁慈、寬容感動了,為自己的行為感到慚愧。在校長哈珊眼里,這群學生不是人,至少不是正常的人、平等的人,懲罰過程類似于馴獸;在馬修眼里,每個學生的錯都是可以原諒的,不應該受到冷酷無情的肉體虐待、精神摧殘。在哈珊眼里,這群學生是社會的殘渣、垃圾,未來的罪犯,這就是明知證據(jù)不足還要把蒙丹送進監(jiān)獄的原因;而在馬修眼里,這群孩子雖然素質(zhì)差些,但每個人都有用,個別甚至是天才。在他的合唱團里,人人都有分工,一句都不會唱的佩皮諾做了他的“指揮助理”,五音不全的××被光榮地任命為“樂譜架”,而莫杭奇,擁有天使臉蛋、魔鬼心腸的莫杭奇,在馬修這位伯樂的栽培下,日后成了法國著名音樂家。我在馬修與學生的相處中,讀到了慈愛、尊重、寬恕和堅持。我想,這就是馬修成功的原因吧。
在馬修的教育中,合唱團是不可缺少的載體或紐帶。音樂本身具有震撼心靈、蕩滌靈魂的作用,在音樂的熏陶下,這群頑劣學生變得安靜、平和,開始憧憬、向往自由的生活、美好的事物。有的影評說音樂在馬修的教育中起了決定作用,我不敢盲從這個觀點。我看過其他一些教育勵志片,影片也講述一些教育成功的故事,但所使用的教育載體不一定是音樂,可以是足球、籃球、朗誦,或別的什么。給我的啟示是:要想使散沙一盤的玩劣學生積極向上,必須開展某項集體活動,諸如合唱團、樂隊、球隊,等等。
以上的遐想都是在觀后完成的,而在觀看過程中則完全被貫穿始終的優(yōu)美旋律陶醉了。主題曲《哦,黑夜》被孩子們甜美的嗓音演繹得如同天籟之音,不禁令人泫然欲淚、蕩氣回腸。這是這部電影比較成功的藝術特色之一。
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