2017年后進(jìn)生幫扶工作總結(jié)
2017年后進(jìn)生幫扶工作總結(jié)【1】
學(xué)校教育很重要的工作就是育人，不僅需要有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，健康的體魄，還需要有健全的人格，樂(lè)觀的心態(tài)，為人處世的方法。學(xué)校德育工作不僅要使優(yōu)秀的學(xué)生更全面，還要使后進(jìn)的學(xué)生變先進(jìn)。因?yàn)槌晒D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的價(jià)值比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更大。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式方法有很多，要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，對(duì)癥下藥，因材施教。同時(shí)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中也有規(guī)律可循，例如中學(xué)生的生理和心理變化存在規(guī)律、抓問(wèn)題的主要矛盾和矛盾的主要方面、養(yǎng)成教育和成功教育的規(guī)律等等，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是，區(qū)別對(duì)待，會(huì)起到事辦功倍的效果。
一、摸清后進(jìn)生的家庭情況、找出導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生好比醫(yī)生給患者治病，不知道病情癥狀，醫(yī)生無(wú)從下手。同樣，不了解后進(jìn)生之所以表現(xiàn)不好、有這樣那樣不良習(xí)慣的原因，轉(zhuǎn)化便成了一句空話，因此，找到根源是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)后進(jìn)生的表現(xiàn)也不同，有的學(xué)習(xí)不好，有的違紀(jì)違規(guī)，有的行為不正，表現(xiàn)有好壞、習(xí)慣有優(yōu)劣，智力有高低，造成這種差異的主要原因來(lái)自家庭。有的因?yàn)閱斡H家庭缺少關(guān)愛(ài)，使孩子孤僻內(nèi)向;有的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵斥責(zé)，使孩子缺乏自信自尊;也有的家長(zhǎng)忙于生計(jì)和工作，缺少管教，使孩子養(yǎng)成上網(wǎng)吸煙的壞習(xí)慣……原因的多樣性需要我們實(shí)事求是的調(diào)查研究。
中醫(yī)治病講究“望、聞、問(wèn)、切”，在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，也可以從中得到借鑒�！巴本褪峭ㄟ^(guò)教師平時(shí)在班級(jí)的觀察，了解學(xué)生的不同表現(xiàn)和性格特征，有何不良習(xí)慣愛(ài)好，有哪些不足，有哪些優(yōu)點(diǎn)�！奥劇本褪峭ㄟ^(guò)同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)等與之有關(guān)聯(lián)的人，側(cè)面了解學(xué)生的情況，使你的掌握更準(zhǔn)確更全面。“問(wèn)”，通過(guò)和學(xué)生的談心、與家長(zhǎng)的交流，詢問(wèn)后進(jìn)生的現(xiàn)狀，把握其內(nèi)心活動(dòng)�！扒小保钊雽W(xué)生家庭進(jìn)行家訪，走進(jìn)學(xué)生心靈，探究造成后進(jìn)的深層原因。有了詳實(shí)可靠的學(xué)生資料，轉(zhuǎn)化工作就會(huì)有理有據(jù)，有的放矢。
二、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，重塑自信和自尊是轉(zhuǎn)化成功的重要基礎(chǔ)。
對(duì)于后進(jìn)生，與其說(shuō)是他們的表現(xiàn)不好，更不如說(shuō)是他們的心理處于畸形和病態(tài)發(fā)展過(guò)程中，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要治標(biāo)，更要治本。要從心理上讓后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)變，心理上的轉(zhuǎn)變就像迷失的航船重新找到正確前進(jìn)航標(biāo)。
后進(jìn)生是班級(jí)中的弱勢(shì)群體，自然會(huì)受到同學(xué)甚至是老師的歧視和偏見(jiàn)。作為班主任，如果不能正確對(duì)待他們，那后果可想而知。其實(shí)，在他們的內(nèi)心深處，非常渴望得到別人的注意和關(guān)心，所以，我們應(yīng)該更加重視后進(jìn)生的表現(xiàn)，在生活上多關(guān)心一些，在學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)一些，通過(guò)自己的言行讓同學(xué)們多幫助一些，讓后進(jìn)生充分感受集體的溫暖和關(guān)心，在心理上認(rèn)同這個(gè)集體和周?chē)娜恕?/p>
大多數(shù)后進(jìn)生有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是缺乏自信和目標(biāo)。沒(méi)有自信，任何事情都辦不了，所以，讓他們重拾信心，就等于給了他們成功的鑰匙。班主任要使他們明確學(xué)習(xí)的目的與意義，使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和不達(dá)目的不罷休的充沛動(dòng)力。同時(shí)，利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多讓其獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，從而一步步重新樹(shù)立自信。
通過(guò)集體的力量和班主任的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生對(duì)生活的態(tài)度，確立人生目標(biāo)，從心理上拋棄以往不健康、不合理的思想。
三、低起點(diǎn)、小目標(biāo)、成功教育、養(yǎng)成教育，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)。
后進(jìn)生的信心從哪里來(lái)?從成功中來(lái)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不好，如果和其他同學(xué)一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，顯然勉為其難，不能達(dá)到，反而會(huì)更加挫傷他們尋求改變的積極性。因此，對(duì)于后進(jìn)生的要求要適度，從他們的實(shí)際能力出發(fā)，讓他們“跳一跳就可以摘到果子”，后進(jìn)生才會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的興趣和勇氣。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)定起點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)。做到起點(diǎn)低而準(zhǔn)，目標(biāo)細(xì)而明，這也正符合分層教學(xué)的新理念。
只有把起點(diǎn)放在后進(jìn)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，才能使他們產(chǎn)生成功的欲望，向著成功邁進(jìn)并享受成功的快樂(lè)。這樣，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，受到一次鼓勵(lì)，心理上得到一次滿足，就會(huì)有產(chǎn)生一個(gè)新的目標(biāo)的沖動(dòng)。這樣，一次次達(dá)標(biāo)，一次次獲勝，就會(huì)感到層層有進(jìn)步，步步有提高，始終處于積極向上狀態(tài)，從而對(duì)后進(jìn)生起到巨大的激勵(lì)作用。班主任應(yīng)該充分利用這樣的時(shí)機(jī)，對(duì)后進(jìn)生的每一次成功提出適時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，這種激勵(lì)效應(yīng)便成了后進(jìn)生上進(jìn)、轉(zhuǎn)變的潛動(dòng)力。
在成功教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在好習(xí)慣中取得成功，在成功中養(yǎng)成好習(xí)慣，轉(zhuǎn)化工作順理成章，水到渠成。
四、反復(fù)抓，抓反復(fù)，是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。
很多班主任在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，總想通過(guò)幾次談話、家訪或教育，就能立竿見(jiàn)影，馬到成功，對(duì)轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性和困難估計(jì)不足，所以，當(dāng)后進(jìn)生一旦出現(xiàn)反復(fù)，就失去教育他們的信心。其實(shí)，這是一種膚淺輕率的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，其結(jié)果勢(shì)必挫傷后進(jìn)生的自尊心和自信心，使原本的努力付諸東流。
后進(jìn)生容易養(yǎng)成不同程度的壞習(xí)慣，一旦遇到不良誘因的刺激，便會(huì)反射式的“犯錯(cuò)”，使他們?cè)械腻e(cuò)誤思想和舊行為習(xí)慣再度出現(xiàn)。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中合乎規(guī)律的一種正�，F(xiàn)象，沒(méi)有反復(fù)，也就不稱其為“后進(jìn)”。
因此，班主任教育后進(jìn)生，必須有“反復(fù)”的思想準(zhǔn)備，要冷靜分析，從容對(duì)待，不急躁，不厭棄，堅(jiān)持教育，持之以恒，不能因“反復(fù)”而動(dòng)搖信心。要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。特別是不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)教育，而要估計(jì)到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。
只有在對(duì)后進(jìn)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的反復(fù)教育中，才能循序漸進(jìn)的.讓后進(jìn)生一步步邁向成功。
百年大計(jì)，教育為本，德育工作關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。堅(jiān)持以育人為目標(biāo)，加強(qiáng)德育工作是時(shí)代賦予學(xué)校教育的使命。我們會(huì)將德育工作進(jìn)行到底，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
2017年后進(jìn)生幫扶工作總結(jié)【2】
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：
一、關(guān)心厚愛(ài)后進(jìn)生。
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。
要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。
實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。
三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師很有意見(jiàn)，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。
四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。
意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。
在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。
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