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初中新課程改革工作總結(jié)（通用11篇）
光陰似箭，歲月無痕，一段時間的工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這段時間以來的工作成果，你有什么感悟呢？我們要做好回顧和梳理，寫好工作總結(jié)哦。好的工作總結(jié)都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的初中新課程改革工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中新課程改革工作總結(jié) 1
隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，新一輪的課程改革轟轟烈烈地開展六年了�；仡欉^去的日日夜夜，有興奮、有激動、有迷惑、也有痛苦和無奈但令人欣慰的是，經(jīng)過六年的探索、創(chuàng)造、實踐，課程改革給我校教育教學工作帶來了巨大的變化：教師的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀、質(zhì)量觀等等，都有了不同層次的提高；教師成為教材建設(shè)和課程資源開發(fā)的主人，和諧民主對話式的教學氛圍已經(jīng)形成；教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了根本性的改變，學生自主學習、全面發(fā)展；濃厚的教學研究氛圍空前高漲�？傊�，新一輪的課程改革，給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索和新體驗。
一、拓寬培訓渠道，提升教師素質(zhì)，使教師順利地走進新課程
1、培訓工作制度化
我們把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習相結(jié)合，規(guī)定單周三下午為全體教師業(yè)務學習時間，教務處認真考勤，對每位教師參與學習情況如實記載，校本培訓工作制度化。
2、培訓工作全員化
我們有計劃地安排培訓內(nèi)容，盡量做到全面、有效。04年春我們培訓的內(nèi)容有：通識培訓、課程標準培訓、教材教法培訓。我們制定了培訓計劃，規(guī)定校長谷榮斌為第一主講人，副校長丁樹民為第二主講人，那時教師邊上課邊培訓，人人撰寫讀書筆記和心得體會，然后組織交流；教師能寫出自己對課改的理解和課改初步計劃，自編課改培訓題綱及培訓試題。
學校定期檢查業(yè)務學習筆記，每進行完一個培訓，都進行階段性檢測及階段性總結(jié)。通過全員培訓，教師不同程度地轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立了新的課程理念。那時新課程倡導的學生觀、價值觀；新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變、教師教學行為的變化、現(xiàn)代學習方式的基本特征、學生的評價機制、教學管理制度的重建等等對每一位教師、每一位實踐者、每一位管理者來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種探索。
3、培訓工作多樣化
開展多種形式的理論培訓活動，如專家講座、經(jīng)驗交流、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，對教師進行課改培訓，教師更新理念、開拓視野、強化學習意識起到了極大的作用。我們從網(wǎng)上下載了教育部課程改革領(lǐng)導小組錄制的來自全國各地的課改先進經(jīng)驗視頻，收聽課改講座，組織教師相互交流。通過一系列專家講座及交流，進一步更新與提高了教師的教育教學理念，為其盡快成為符合新課程理念要求和具有正確實施“教育教學實效性”的教師奠定了理論基礎(chǔ)；通過一系列的“課堂教學課例反思、研討、交流”活動，集教師個人智慧，促進了教師共同向?qū)＜倚徒處煹?方向成長與發(fā)展；通過開展適當?shù)摹鞍咐治雠c反思”，使教師掌握了教育研究和教學研究基本思路與方法，為其成為專家型、學者型教師創(chuàng)造了條件。同時，在研究實際問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論，進行研究與反思，教師撰寫出研究論文和案例，積累經(jīng)驗和體會，也為同行提供可鑒借的研究成果。如：劉翠麗、魏東清、李宏維、唐峰等40多名教師都撰寫了有價值的論文。
4、培訓工作精心化
精心選拔，做好崗前培訓。我們精心挑選了李紅霞、高歌、王樂等20多名業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高的教師擔任一年級各個學科課改實驗任務，并派他們參加課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了進一步的認識，促進了教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用，保證了04年秋第一批教師順利地走進了新課程。
二、各種活動的實效性，使教師盡快地邁進新課程，保證新課程的順利實施
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W習，確保新課程理念深入人心
為了豐富教師實施新課程的理論知識基礎(chǔ)，在原有學習基礎(chǔ)上，學校又認真組織教師學習“十一五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容，利用五學年，先后學習了《中小學教師心理健康健康指南》、《遼寧省學校安全條例》、《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見》、《新課程教學問題討論與案例分析》、《實踐新課程原理、案例、思想資源庫》、《教學設(shè)計從原理到操作》、《新課程怎樣聽評課》、《班主任專業(yè)成長》等多本教材，集中學習和自學相結(jié)合，每位教師學期末要完成相關(guān)作業(yè)，并上一節(jié)示范課或研究課，撰寫六千字左右的學習筆記。同時，學校立足校本，又相應開展了《課堂教學評價》、《走進新課程與課程實施者對話》、《現(xiàn)代教育信息》、《新課程教學法》等二十余項理論和專業(yè)知識的學習和培訓。在學習中每名教師制定了個人五年學習計劃和學習目標，學校對教師的培訓進行了跟蹤量化考核，在培訓中注重師訓、教研、電教等部門資源的有效整合，發(fā)揮了多方的智力資源優(yōu)勢，擴大了培訓范圍和效果，使教師培訓工作在教育教學第一線發(fā)揮了極大的作用，促進了教育教學質(zhì)量和辦學水平的提高。
�。ǘ┘訌娦１窘萄�，確保新課程實質(zhì)性的全方位推進。
1、教研行為制度化
每雙周下午的第七節(jié)為教研活動時間，教研活動要做到五個有，即有計劃、有主題、有中心發(fā)言人、有活動記錄、有小結(jié)。教研組長在每學期初要根據(jù)學校教研安排，認真組織教師開展好學科教研活動，課題研究，搞好教改實驗。開展好教學經(jīng)驗交流，要求教師主動與同事交流實驗中的成功與失敗，后來廣大教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊�，教研氛圍日漸濃厚、教師素質(zhì)明顯提高。教研氛圍好有2方面原因：一是制度保障；二是領(lǐng)導督控。
2、教研主題專題化
在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃，確定研究主題，做到兩個“結(jié)合”。一是與課題研究相結(jié)合，要與課改實驗中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓相結(jié)合。根據(jù)培訓主題、培訓內(nèi)容開展教研活動。
3、教研內(nèi)容系列化我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題，為了加快青年教師的成長，我校提出上好三課的做法，即全員教師上好“三同課”，名優(yōu)教師上好“示范課”，骨干教師上好“研討課”�！叭n”已經(jīng)制度化，使后進教師都有機會到先進教師的行列；“示范課”集中了全組教師的智慧，注重突出新的課程理念，不搞花架子，既是平常課的體現(xiàn)又有規(guī)律可循，使大家在資源共享中得到學習和提高。通過學科模式研
討課的開展，提高了教師們的教學水平，優(yōu)質(zhì)課從校到市、省逐級跨越，李宏維老師的物理課獲省課大賽一等獎，許國柱、劉翠麗等老師在市“三優(yōu)兩新”大賽中榮獲優(yōu)秀課一等獎，鄭秀紅、劉海波等老師在校優(yōu)秀課中榮獲一等獎，高歌、王穎等老師又為全校教師上了精彩的示范課。這些都加快了教師課堂教學方式方法的轉(zhuǎn)變，個體的學科教學模式已經(jīng)顯現(xiàn)。
起初教師在實踐過程中不同程度地體現(xiàn)了形式主義，不少教師有急功近利的思想，在倡導學生自主、合作、探究的學習方式上，片面地追求形似，而不注重神似。一些教師為了在公開課、示范課上獲得好評，就采取了這種固有的成型的模式。新課改為了充分體現(xiàn)學生是學習的主體，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式。然而在實際操作中合作學習卻走了樣。有的教師不管“問題”的難度如何，是否有討論的價值，律交由學生討論解決，課堂氣氛倒是活躍了，但效果卻并不理想。學生中不乏很有見地的發(fā)言，但更多的是人云亦云，隨聲附和。教師卻常常是緘默無語。課堂上只教固定化的知識，而極少涉及探究知識，教學生“學會學習”在課堂教學中還未能真正地體現(xiàn)。
隨著時間的推移，教師的思想觀念不斷更新，教師角色明顯轉(zhuǎn)變，新課程理念逐步深化；校本課程日趨完善，新的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)建立；學生的主體地位更加突出，以校為本的教研制度和校本課程不斷完善，教研氛圍日益濃厚，教師素質(zhì)明顯提高，班均多媒體的引進，教學方法更加靈活科學，學生在快樂地學習。
4、教研科研一體化
我們認為教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務的，為了實現(xiàn)學校、教師、學生三者最大發(fā)展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是，教研活動科研化、科研活動教研化。教務處、教研組協(xié)同組織開展教學活動，鼓勵教師主動參與各級課題研究，積極申報校級課題。
�。ㄈ┘訌妼υ捊涣髦贫�，確保新課程取得的成果
1、營造校內(nèi)學習氛圍
�。�1）開展新老教師“青藍”互助活動，實行“推門聽課”制。新教師全面學習老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和敬業(yè)精神，每周至少聽課1節(jié)；老教師悉心指導青年教師備課、上課、批改作業(yè)等。“青藍”互助組的教師定期匯報交流教學情況，研究教學中的疑難問題，提煉有價值的問題進行課題研究；同時，新老教師們?yōu)榱嗣课粚W生的發(fā)展，努力通過體驗式學習使學生情感、態(tài)度、價值觀得到提升，通過探究式學習發(fā)展學生優(yōu)勢潛能，真正讓課堂煥發(fā)出生命力。
（2）學校六年來先后開展了“課堂教學競賽優(yōu)秀課”、“多媒體藝術(shù)課件制作”、“集體備課四備制”、“說課件設(shè)計”等教學大比武活動，大大促進教師專業(yè)技術(shù)水平的提升，使一批又一批的青年教師邁入優(yōu)秀教師的行列，一批又一批優(yōu)秀教師跨入了名師的先列。
（3）根據(jù)新形勢對教師學歷提升的要求，鼓勵教師自修研修，積極鼓勵教師在職本科函授學習。北京廣播大學（遼陽分校）在我校對40多名教師進行了二年來的培訓，20xx年春40多名教師全部本科函畢業(yè)。
2、搭建校外交流平臺
�。�1）“走出去、請進來”是我校提高教師素質(zhì)的又一有效舉措。我們有計劃地邀請市專家來校指導；凡是省市組織的各種培訓，要求教師必須參加；不但這樣，我校還組織教師百余人次先后到沈陽、大連、盤錦、本溪、撫順、調(diào)兵山等地的學校學習與交流，教師增長了見識，開拓了視野，以最快的速度適應了新課程教育教學的需要。
�。�2）學校在政策上給予骨干教師傾斜外，還不惜資金為骨干教師搭建展示自己、鍛煉自己的平臺，讓他們在省市的研討會和交流會上展露風采，以便發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，讓他們接受高層次、全方位的新課程系統(tǒng)培訓，進一步鞏固課改已經(jīng)取得的成果。
除此之外，我們通過視頻聆聽全國專家的講座和報告。
三、以課改為契機，促進學校整體發(fā)展
1、教育理念發(fā)生了可喜的變化
通過“十一五”一系列的課改工作，教師的教育理論得到了更新，同時普遍認識到：只有自覺參加培訓，養(yǎng)成終身學習的習慣，才能勝任教育教學，適應未來學習型社會。變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”。
2、對新課程理念的認識進一步升華
新課程的實施，對教師提出了更高的要求，教師專業(yè)化發(fā)展必須不斷適應新課改需要，這是一個漸進的、無止境的系統(tǒng)工程。新課程不允許“穿新鞋走老路”，很多新的觀念、新的信息、新的做法都要去思索、理解、掌握和運用，這就需要投入更多的精力去探究，現(xiàn)在是“人人在學，人人思變”。
3、教師培訓更應注重實效性，真正達到提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)的目的。增加對骨干教師培養(yǎng)力度，切實發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。
4、加大經(jīng)費投入，加強教師信息技術(shù)水平，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行課程整合。
總之，在實施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學校、教師、學生的巨大變化，我們欣喜地體會到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進一步深入，我們感到還有許多工作需要進一步完善，進一步提高，因此我們將不斷改進、不懈努力，借課改工作契機，進一步提高學校辦學質(zhì)量，為課改輝煌的明天吶喊！
初中新課程改革工作總結(jié) 2
我校2002年實施新課程教學改革，新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰(zhàn)。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變?yōu)楝F(xiàn)實，抓住這次新課改的機遇實現(xiàn)自身的價值。幾年來我們在教師隊伍建設(shè)方面突出重點，狠抓教師素質(zhì)、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學習機會。
實現(xiàn)《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，首先要更新教師的教學理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學觀、學生觀，在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，培訓教師，更新教學理念，成了學校的首要工作。
一、用理論武裝頭腦樹立新理念
1.加強理論培訓，提高教師教育教學理論水平。
經(jīng)過通識培訓，大部分教師對新課程改革的背景、目標、內(nèi)容等方面有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上，我們抓好各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體課改教師對新課標有感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結(jié)合學習，反思自己的教學行為，寫出自己的心得體會。
2.重視實踐培訓
對教師的培訓僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實際相結(jié)合，為此我們加強了操作層面上的培訓。我們組織教師對教學中的案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內(nèi)外教學的現(xiàn)狀，領(lǐng)會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經(jīng)驗，反思自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)并解決自己教學中的問題。另外，還經(jīng)常組織教師開展研究課活動，把理論應用于實踐。放大教師的“亮點”，讓老師們有成就感。“熱愛學校、尊重學生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當專家的�！俺删妥晕摇�，也是學校所期望的，教學質(zhì)量的高低就取決于教師整體素質(zhì)的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點”，就是發(fā)現(xiàn)教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學校內(nèi)部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現(xiàn)自己的才能，形成你追我趕、共同進步的良好局面。事實證明，營造濃厚的學習、探究氛圍，給老師們提供良好的發(fā)展機會，讓老師們實現(xiàn)自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。
3.強化教學常規(guī)培訓
由于是第一次使用新教材，而且我校參與實驗大部分是年輕教師，因此，我校根據(jù)新課程改革的精神，制訂了新的教師教學常規(guī)管理的'措施和評估要求，切實規(guī)范教師的教學行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。制訂了備課、說課的具體指導意見，下發(fā)了備課和說課的方案，要求教師在備課時要體現(xiàn)新課標的理念，突出學生學習活動和學習方法的設(shè)計；教導處和教研組長每周一節(jié)年級研討課，與教師共同研究，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會議，進行總結(jié)、反思。通過學習培訓，教師的業(yè)務素質(zhì)得到了提高。
二、抓課堂教學主渠道，促教師、學生共發(fā)展。
我校課改工作以課堂教學改革為突破口，積極開展教學研究，在實踐中求提高，在研究中求發(fā)展，努力實現(xiàn)學生學習方式的改變或改善，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷推進素質(zhì)教育的進程。
我校以新的教育理念為指導，倡導自主、探究、合作的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，不斷提高課堂教學效益和質(zhì)量。我們把課改的著力點定位在課堂教學的研究上，力求將新課程的教學理念落實到每節(jié)課上，落到每個學生的身上，使每一個學生得到主動、和諧和全面的發(fā)展。期初制訂好活動計劃，建立好活動臺帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節(jié)課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學期寫一篇教學論文。
課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。
亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新�！�，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。把提高師生課堂教學中的“問題”意識作為促進課堂教學的突破口來抓，并作為一個校級課題進行研究。在課堂教學中，要求教師善于創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在課堂教學中要求做到一個轉(zhuǎn)變——從把問題拋給學生要求學生回答轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的思考能力、質(zhì)疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力�！皩W貴有疑”，問題意識培養(yǎng)的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質(zhì)。
三、加強教科研工作，提升辦學品位。
我校堅持科研興校的辦學思想，把教育科研當作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動，強化管理，重視過程，講究實效，在領(lǐng)導和教師中樹立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強化教育質(zhì)量的精品意識，找問題啟動，抓課題帶動，借制度推動，以教帶研，以研促教，激發(fā)教師潛心教育科研的積極性和創(chuàng)造性。
1.科研先導，轉(zhuǎn)變教學方式。
教育科研，能有效地推動教育教學水平和教師素質(zhì)的整體提高。教育科研工作的持續(xù)發(fā)展，是建立一支高素質(zhì)、高水平、精教學、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。
依據(jù)任課教師的教學實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學生的作業(yè)、作品等。
我們認為對于大多數(shù)教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學行為只要有所創(chuàng)造就是在進行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發(fā)揮群體互補優(yōu)勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據(jù)年級特點建立備課小組，定時與分散相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學詳案”進行課堂教學時，先由初講教師進行試講，然后與其他教師研討教學得失與改進措施，以利于其他教師改進自己的教學。最后，每位教師寫出本課的“教學反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強調(diào)保持每位教師的個性，避免趨同現(xiàn)象。
2.構(gòu)建學校課程體系，促進學生全面發(fā)展。
課程是教育的心臟，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)和載體。我校在嚴格執(zhí)行新課程計劃，“開齊、開足、上好”各學科課程和活動課程的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建學科課程體系，拓展學科課程的內(nèi)容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學科教學目標的完成。
3.改變學生學習方式，促進學生全面發(fā)展
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設(shè)計中我努力促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性�，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。
在平時的教學中，我校注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。
新的教學模式雖然已經(jīng)實施幾年了，但它畢竟是打破了傳統(tǒng)的教法，因此，這也是對每一個參與者知識、能力等綜合實力的一次挑戰(zhàn)。應該承認，教師的個性發(fā)展是不會一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認識態(tài)度以及課堂表現(xiàn)就會不盡相同。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復討論的前提下，再次接近杜郎口，走進兄弟學校，尋找問題癥結(jié)與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領(lǐng)會杜郎口的精神實質(zhì)。我們將繼續(xù)實行課程改革，準確把握課改脈搏，不斷加強教學實踐，在行動中研究，在研究中求發(fā)展，提升我校的辦學品位。
初中新課程改革工作總結(jié) 3
一學期來我們學校在縣教研室的正確領(lǐng)導和關(guān)懷下，根據(jù)縣教育局深化課改會議精神，繼續(xù)立足于課堂教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量。真抓實干，扎實工作�，F(xiàn)將一學期的工作總結(jié)如下：
一、主要開展的工作
1、健全組織機構(gòu)，加強課改有效引領(lǐng)。
學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領(lǐng)導小組，明確責任，保障“課改”的各項活動有力開展。研究制定了學校整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師，召開了七年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。
2、培訓學習轉(zhuǎn)變觀念，確保課改良性行進
我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。組織學習張四寶主任的講座，領(lǐng)會其教學改革的精神。組織教師學習學校上一輪顧課改形成的“一主五步三合作教學模式”，導學案編寫，小組建設(shè)等，規(guī)范教師課堂教學行為，提高教師業(yè)務水平。
我們還派出領(lǐng)導、教師赴太谷學習，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進行專業(yè)引領(lǐng)，在教研會上談體會、說感悟并暢談今后課堂改革的設(shè)想。另外，學校還組織教師以教研組為單位學習20xx版課程標準，集中學習與自主學習相結(jié)合，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進行新課標理論學習的測查。
3、精心設(shè)計導學案，讓學生自學有方向。先學后教，先學是關(guān)鍵。如何引導學生自學？憑著一本教材，讓學生自學是不現(xiàn)實的，為此，我們下大力氣對教材進行深度解讀和第二次編譯，即：為學生設(shè)計導學案，
導學案的內(nèi)容主要由學習目標（三維目標）、學習重難點、學法指導、知識鏈接、學習過程、達標檢測、課后反思幾個部分組成。
導學案設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生自主學習的效果。我們要求導學案的`設(shè)計要體現(xiàn)四個結(jié)合：結(jié)合教材，結(jié)合課程標準，結(jié)合考綱，結(jié)合學情。為了讓每一個導學案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎(chǔ)上，進行集體備課。首先由主備教師精心設(shè)計出導學案，然后在集體備課時間（每個備課組每周有四節(jié)課），由備課組經(jīng)過充分商討、研究，最后達成共識，并由備課組長審核簽字后方可進行印刷。導學案的設(shè)計力求詳盡、合理，真正起到引導學生自主學習的作用。
4、抓好學生自主學習，讓自學成為習慣。
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是課改的重點，同時自主學習的質(zhì)量也決定著課堂教學的效果。我校嚴格地按規(guī)定編制了課表，執(zhí)行作息時間，這樣學生就有了大量的自主學習時間�？墒敲刻烀鎸Χ鄠�學科的導學案，學生會覺得難以應付。我們的解決辦法是：合理安排學生的自習時間，把自習分到各學科，設(shè)立學科自習。在學科自習上任課教師要到班級組織，但決不允許講課、輔導。在學科自習課上，學生要根據(jù)導學案，獨自完成對新知識的學習，實現(xiàn)自主學習的過程。這樣既讓學生有計劃有順序的完成導學案，同時也加快學生完成導學案的速度，幫助學生提高單位時間的效率。
5、加強對公開課教學、研究課教學、聽評課活動的指導和管理。
認真積極地開展校內(nèi)聽課活動，促進教師運用學案教學水平的提高，每次活動，我們都認真抓好以下環(huán)節(jié)：對于校級公開課，由教研室組織安排、對于各教研組內(nèi)公開課由教研組長負責組織安排，且要求聽課教師做好聽課記錄、評析；及時安排聽人員課參與評課；當場做好課堂教學得失的總結(jié)。
6、加強對教研組活動的組織和管理
深入推進了每周四“教研活動日”的活動，注重了教研形式和質(zhì)量，注重了實效，做到了活動事先有籌劃，有準備，有書面安排表；活動中有考勤記錄，有活動過程記載，有活動結(jié)果反饋等，每位教師由原先的被動變?yōu)榱酥鲃邮占牧显跁辖涣�，并各抒己見，真正開成了具有學習研討性價值的會議，堅決杜絕了不開臨時性的會，不開無計劃無準備的會，不開無針對性不能解決問題的會，不開搞形式走過場邀功請賞的會。
7、實行月考制度。針對每次月考成績，都要組織各年級開展質(zhì)量分析，尋找差距，分析原因，提出改進措施。
8、制定西井中學校學生學習小組積分管理制度，形成了日評價周評議月總結(jié)———期末學校表彰制度，在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性，有力促進了學案教學的實施。
9、組織七年級各班學習小組長進行了培訓，為發(fā)揮學習小組長作用、有效開展小組學習打下了基礎(chǔ)。
二、取得成績
1、教師的業(yè)務學習和課改意識進一步增強。
一學期的課改使廣大教師課改意識進一步增強。從過去單一的“教”到現(xiàn)在的學、導、教；從先教后學到先學后教；從面向部分學生到面向全體學生，關(guān)注每一名學生的發(fā)展；從課堂上落實學生主體地位的改變，在我校都有了充分的體現(xiàn)。教師的業(yè)務學習意識和課程研究意識進一步增強。主要表現(xiàn)在：外出學習、遠程網(wǎng)上學習、科組內(nèi)交流與自學等的方式進行業(yè)務方面的學習，這些教研活動促進了教師的業(yè)務提高；集體備課、討論在教育教學中碰到的困惑問題等都增強了教師的課程研究意識。
2、調(diào)動了學生的'學習積極性，學風有所好轉(zhuǎn)，考試成績有一定的提高
本學期各班認真實行學習小組積分管理，形成了日評價周評議月總結(jié)———期末學校表彰制度，學生的學習積極性提高，學風明顯好轉(zhuǎn)。月考質(zhì)量分析會上，許多老師都說考試成績提高得益于實行學習小組積分管理。
三、存在的問題與不足
目前，我校課堂教學實施學案導學的課堂教學模式還在摸索階段，在這期間存在如下的困惑：
1、學案質(zhì)量不高。學案的設(shè)計不能做到重點突出，難點分散，達不到啟發(fā)和開拓學生思維、增強學生學習能力的目的。問題的設(shè)計缺乏層次性、梯度性，不是根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深的，不能體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。
2、不能形成自由討論的氣氛。教師依然為主體，并且忽視后進生的需求。學生只知照學案自學，不會在探究中發(fā)現(xiàn)新問題。
3、上課紀律比較亂，在討論過程中，不免有學生混水摸魚，趁別人討論問題時，偷偷做小動作，不主動動腦思考，老想著會有別人來回答問題，別人做出來自己抄上就行了，養(yǎng)成了懶惰的習慣。老師也很難控制教學進度，對學生的一些出乎意料的問題，不得不解決，以至于很可能會耽擱全班同學的時間，延誤教學進度。
4、一些教師課改自覺性差，推推動動，仍存在支差應付現(xiàn)象。
四、今后努力方向
1、進一步發(fā)揮學習小組的作用。把日評價周評議月總結(jié)———期末學校表彰這項工作做實做好，建立健全檔案。
2、積極開展聽課評課、專題研討、集體備課等教研活動，有效解決教師課改中遇到的問題，提高教師課改水平。
3、落實導學案的編寫分工，一課時一學案。建立備課組長審核、教研組長簽字把關(guān)的教師學案編寫印發(fā)制度，提高學案編寫質(zhì)量。
4、加強課改督導檢查。
學校要加強對課改教師在學案編制、使用，課堂教學是否采用新模式，是否進行小組合作等方面進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為課改提供決策的依據(jù)。
初中新課程改革工作總結(jié) 4
開學以來一個多月，我校積極貫徹落實縣課改工作會議精神，圍繞“深化課堂教學改革”的理念認真開展課堂教學改革工作�，F(xiàn)就我校一個多月來課改工作開展情況總結(jié)如下：
一、學習課改精神，統(tǒng)一課改思想。
1、2月21日（正月十二），我校黃旭華校長就組織召開學校行政會議，專題研究新學期課改工作。開學第一天就組織教師會，對我校20xx年秋期課改工作進行了回顧，認真分析了我校在推進課改工作中存在的問題和不足，就新學期如何更加深入地推動我校課改工作進行了研究和布置。
2、3月4日學校業(yè)務例會上，學校組織全體教師認真了學習縣課改會議精神，并將銅都中學課堂教學模式學習資料，發(fā)放到每一個教師手中，使全體教師充分認識了課改的緊迫性和必要性，統(tǒng)一了課改思想。
3、3月7日下午，召開學校七年級教師會，分析上期成績，群策群力，共謀本期課改大計。
二、外出聽課取經(jīng)，改進課堂教學改革。
在本月，我校相繼派出多位教師參加各級課改教研活動，同時以片區(qū)教導主任賽課為載體，號召全校教師積極學習各兄弟學校課改經(jīng)驗。凡是外出教師回校，均上課改匯報課，起到了“一人外出，大家共學”的效果。
三、領(lǐng)導示范，從上而下狠抓課改
自3月11日嚴永奎副校長上課改探究課開始，凡是任教七年級的學校行政黃旭華、周華杰、陳勇等均在三月上了一節(jié)以上的課改探究課，在學校形成了一個“課改技能比拼”的氛圍。
四、繼續(xù)實行學校行政下班聽課制度。
學校對校行政和班主任聽課改教師的做了嚴格的規(guī)定。對全體教師實施推門聽課，并依據(jù)《z鎮(zhèn)中學教師課堂教學評價標準》進行當堂打分，提出具體的意見，促使每一位老師積極投身到課改中來。同時也能及時把握我校課改工作的整體進展及迫切需要解決的問題。
五、下一步急需解決的問題。
學校行政和班主任通過聽課，發(fā)現(xiàn)老師們上課的教學模式基本符合課改新理念，教學流程比較清晰，有獨學、對學群學、小展示、大展示、課堂測評等，但也發(fā)現(xiàn)了一個比較普遍的'問題：學習小組合作探究討論有時流于形式，部分學生沒有課堂常規(guī)意識等，下一步我們學校的課改工作重點之一就是研究如何更好地發(fā)揮學習小組的作用，如何提高學習小組的`積極性。我們要求各班就學習小組的管理制定出具體細則，內(nèi)容要有評價、獎懲機制、組員分工等。
我校的課堂教學改革工作得到了上級領(lǐng)導的親切關(guān)懷和大力支持，我校的課改工作雖然向前邁進了幾步，但仍有些教師由于受以前滿堂灌的授課方法的影響不能放開思想，不能真正把課堂還給學生，由于不放心學生的自學能力，老想在課堂上多講。
另外，教師們雖有了課改的意識，課堂雖有了教學模式，但還存在教學環(huán)節(jié)不夠完善、教學效果不夠理想的問題。我校一定會在上級領(lǐng)導的關(guān)懷和幫助下抱定“下決心、變觀念、持之以恒、勇于創(chuàng)新、深化改革”的態(tài)度，扎扎實實開展課堂教學改革工作，我們有決心、有信心走出一條有z鎮(zhèn)中學特色的課改之路。
初中新課程改革工作總結(jié) 5
為貫徹基礎(chǔ)教育課程改革方案，進一步落實校內(nèi)集體備課，提高備課效率，讓課堂針對性更強，讓學生受益，結(jié)合我校實際實施了學、究、講、用的課堂教學改革。課改實施以來，師生們積極參與，努力探索，形成了自己的特色，取得了一些成績，學生學習興趣進一步提高�，F(xiàn)把今年的課改工作總結(jié)如下：
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1、加強課改工作的領(lǐng)導，明確各自的職責。學校領(lǐng)導特別重視，成立了課改領(lǐng)導組，在校長辦公會上，卓校長多次強調(diào)課改的重要性，探討課改的'新思路，新方法，帶領(lǐng)老師們到兄弟學校學習，考察，并邀請知名專家來校進行課改講座。新課改轉(zhuǎn)變了教師的觀念，在教學中告別傳統(tǒng)教學模式，積極嘗試新的教法；課改促進了教師素質(zhì)的提升。課改以來我校教師參加各級各類競賽，獲獎級別、獲獎范圍都大幅度提高！2016年學校被縣教育局評為課改先進單位，劉立建。雷從義等老師被評為縣課改先進個人。30多篇教研、教改論文在市，縣獲獎.
2、加大培訓，組織教師們認真學習學校課改方案，提高認識，明確新課程理念；同時積極爭取，派老師外出學習，交流，回校后請他們上示范課，做講座。本學期肖慈鳳、周霜老師學習后給全校同學科的老師做了學習交流，分享了心得、體會，開拓了老師們的視野，感受了現(xiàn)代教育理念，樹立了先進的.教學思想，并請朱昌權(quán)、雷從義等課改做得好的幾位教師就小組建設(shè)及小組評價機制等做了專題培訓，會后大家做了很好的交流、討論，并開展了公開課活動，每位教師都必須按照課改要求上一堂公開課。組內(nèi)展開討論，提出優(yōu)、缺點，讓大家相互借鑒，共同提高。深化了示范課制度，尤其增加了評課，議課機制，讓老師們不僅知其然還能知其所以然。
3、課改使課堂換發(fā)了新的活力，在學、究、講、用這一模式下放手讓學生學，讓學生參與，獲得成功，課堂上學生是主人，可以寫，可以講，可以評，學生能力得到大大的提升，滿堂灌逐步減少，推行導學案是我校課改的一個重點，加強了教師之間教研和團結(jié)協(xié)作，實施新課改，特別是推行導學案后，老師們毫無保留的精誠合作，老師備課分工負責，所備導學案年級共用，在其他教師提出意見后對個人設(shè)計的導學案進行優(yōu)化，加強了教師間的研究，討論，教研深度和廣度得以深入，充分發(fā)揮了合力，促進了大家的團結(jié)協(xié)作。
4、課改使師生共同進步，老師觀念得到更新，能轉(zhuǎn)變課堂角色，學生學習成績得到提升，能力得到提高。在入口較差的情況下各年級在期末考試中都取得優(yōu)異成績。
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1、師資配置不是很均衡，部分老教師觀念改變困難，課堂只是形式上的變化，有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，由于均衡迎檢等工作，學校對課改工作的管理沒有到位。
2、編寫導學案時個別備課組沒有按照學校要求集中討論、研究，不結(jié)合學生實際，完全照搬、照抄、編寫質(zhì)量差，格式不符合要求。
3、有小組無合作，有合作無學習，對小組建設(shè)和小組評價機制還有待加強，部分班級只劃分了小組，沒有對小組長進行培訓，讓他們明確自己該干什么不該干什么，小組的評價，獎勵沒有落實，沒有對小組進行周評，月評，期評，小組合作學習流于形式，小組的展示，只有優(yōu)生參與。
總之， 課改對我校來說還是一個新鮮事物，我們目前所做的離課改要求還很遠，與其他兄弟學校相比我們還存在一定的差距，我們要不斷借鑒他們的經(jīng)驗做法，轉(zhuǎn)變觀念，認真學習，努力嘗試，讓我們的課改工作做得更好。
初中新課程改革工作總結(jié) 6
隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，新一輪的課程改革早在幾年前就廣泛推開。xx作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經(jīng)成為一大名片。在縣教委的領(lǐng)導下，xx中學迎難而上，勵精圖治，強力推進課改。在幾屆校領(lǐng)導的努力下，課改工作扎實推進，在辦學艱難、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成績。課改推進幾年來，學校的變化是巨大的，教師的教育教學觀念的轉(zhuǎn)變是明顯的，教師教育教學素質(zhì)的提高是顯著的，教育教學研究的氣氛是濃烈的，課堂教學出現(xiàn)了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索�，F(xiàn)把這兩年的課改工作具體總結(jié)如下：
一、新課改，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進了教師素質(zhì)的提高
新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作：
1、加強培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發(fā)展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現(xiàn)場學習、學習交流外，我校自己利用網(wǎng)絡(luò)、利用圖書加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了觀念。
2、加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì)
把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習-實踐-再學習-再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。
20xx-20xx學年度，我校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研制度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點；xx-xx學年度，我校主要以導學案的規(guī)范撰寫和實效使用為新課改的重點；xx-xx學年度，我們又確定“抓好2+x拓展性課程建設(shè)，創(chuàng)建科技教育特色學�！睘樾抡n改的拓展和延伸目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養(yǎng)力度，分期分批到課改實驗基地如東溪中學、隆盛中學、趕水鎮(zhèn)中等觀摩學習，組織全部語文教師赴重慶聽初中語文全國課堂教學大賽，組織全員教師進行了為期一個周的ntet學校自主培訓，等等，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，適應新課改的要求。
二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚
集體備課早已成為學校的常規(guī)工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規(guī)教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。
1、加強集體備課，發(fā)揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創(chuàng)新，加強不同學科間的交流與溝通。
改革課堂教學，備課是主要環(huán)節(jié)，我們力求實現(xiàn)教師的'教是為學生的學服務的轉(zhuǎn)變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。我們還將行政領(lǐng)導分配到各個教研組共同參與活動，以便進行管理、指導和督促。
另外，教研組長按教材內(nèi)容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發(fā)言人。參與教師要做好記錄，積極參與討論，發(fā)表獨到見解。同時，我們強調(diào)不能機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一，照搬照教，要發(fā)展教師個性，創(chuàng)造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創(chuàng)先。
2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結(jié)協(xié)作。
實施新課改，特別是推行導學案后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。教師的備課是分工負責，所備導學案是年級公用。其他教師有義務、有責任對個人設(shè)計的導學案提出后意見進行優(yōu)化，這就加強了教師間的研究討論，教研深度和廣度得以推進深入。這就充分發(fā)揮了教師們的合力，促進了大家的團結(jié)協(xié)作。
三、新課改，使我校的課堂教學煥發(fā)了新的活力
�。�、構(gòu)建學生“實效性”課堂教學模式
我們制定的xx中學課堂教學流程：導入示標，創(chuàng)設(shè)情境；出示材料，交代要求；自主學習，完成自測；組內(nèi)互助，展示成果；教師引導，評價矯正。
在這一模式下，我們放手讓學生學，讓學生獲得參與和成功的快樂。也給學生以壓力，我們每節(jié)課都要明確規(guī)定學生任務，估算完成時間。這樣，學生有了自主學習的機會，有了自主獲得知識的能力。課堂明顯充滿活力，“滿堂灌”、“填鴨式”基本消滅。
2、導學案的使用更加規(guī)范、實效顯著
推行導學案是我校課改的一個重點。導學案的撰寫是實效性課堂從教師方面做的備課方面的重大改革。我們充分發(fā)揮集體備課的智慧和力量，按照時效性課堂的要求規(guī)范導學案的編寫步驟、字號、版面等。教師不需要憑借導學案上課、學生要按照導學案的要求完成預習、當堂練習等作業(yè)，收到“堂堂清”的效果。
四、新課改，是我們師生進步、學校提升
1、教師的教學觀念得到更新，能轉(zhuǎn)變課堂的角色，能盡量讓學生參與學習活動。
2、學生的學習成績大面積提升。在上學年期末統(tǒng)考中，各個年級均超過縣教委下達的基礎(chǔ)目標。初三年級完成分在街鎮(zhèn)類20所學校中由基礎(chǔ)的第15名上升到完成時的第7名。進入4000名的學生由初一時的31人上升到51人。
3、特色學校教育成果顯著。我校在去年被評為重慶市科技教育先進集體。我校教師王松濤輔導的學生在重慶市第20屆科技模型大賽中獲得兩個一等獎，為縣科技教育爭了光。在xx級的升學考試中，我校6名學生因為科技特長被xx中學錄取，占被錄取總數(shù)的60%。
4、學校的教學管理形成網(wǎng)絡(luò)，逐步完善，正在由行政管理過渡到思想管理。
五、存在問題
1、師資配置不很均衡，老教師的教育觀念改變困難，教學行為轉(zhuǎn)化步履維艱。但這類教師在我校比例不小。
2、教師的教學藝術(shù)、教學水平普遍不優(yōu)，專業(yè)素質(zhì)有待大幅度提高。
3、均衡分班難見改革的“入學”效果，影響了學校的“升學美譽度”，導致暫時沒有逆轉(zhuǎn)的“升學率”評學校的社會評價機制對學校的評價不客觀、不公正，以致生源流失嚴重，辦學越發(fā)艱難。
初中新課程改革工作總結(jié) 7
細數(shù)在周浦中學的日子也半月有余，據(jù)個人的深入跟蹤了解，周浦中學（周中）的課改猶如一杯咖啡越來越香醇。它的魅力香溢四方，引得多方人員慕名前來。
“明者因時而變，知者隨時而制”在西湖區(qū)教育局的大力推動下，在十三中教育集團領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，在林久杏校長為首的支教團隊的細心謀劃、縝密布局下實施的以“理念先行，建模為要，行政推動，有序推進”為基本思路的課改如火如荼的進行�，F(xiàn)將本人對周中課改的解讀整理如下：
一、構(gòu)建導學課堂的操作系統(tǒng)
分三個階段逐步推進。
1、一模重勢：會表達，善溝通
課改從改變學生的狀態(tài)開始，由于新生基礎(chǔ)相對較差，學生的表達能力、合作能力、學習能力有待于加強。因此在一模階段采用的是“三步三查”重點放在大展示，每個組一個任務輪流展示，重點培養(yǎng)學生的表達能力和溝通能力，這一階段歷經(jīng)了近兩個月。這一階段的實施充分調(diào)動了學生的學習積極性，表達能力明顯提高，學生自信了、陽光了。但是課堂的效率不高，表現(xiàn)在：每組輪流展示往往造成時間不夠，學習任務不能順利完成；由于合作交流部分的任務學生課前沒有預學，單憑課堂內(nèi)的5分鐘左右時間難以深入；每組討論一個任務，在其他組展示的時候難以有高質(zhì)量的點評，課堂難以生成。
2、二模重效：能輔導，擅組織
一模的優(yōu)勢改變了學生的狀態(tài)，學生的表達能力得到了很大的提高和培養(yǎng)，但一模的弊端就是課堂低效，在二模階段注重小展示環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生擅組織、會輔導的能力，有以下幾個變化：
�。�1）小展示時間延長至20分鐘，除了解決自主學習部分，還要完成合作學習的討論，培養(yǎng)學生的組織、輔導能力，提高小組合作學習的有效性。
�。�2）大展示的任務為1—2個，教師根據(jù)小展示情況確定1—2組展示內(nèi)容（原則上以合作學習部分知識為主，教師根據(jù)實際情況可以有一組展示拓展提升的知識），展示的內(nèi)容不一定完全按照導學案，可以是部分展示、錯誤展示、“夾生飯”展示等。注重課堂的生成和提升。
�。�3）“4+1”小組合作形式，在二模階段組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)并存，由班級成績較好的學生組成組內(nèi)同質(zhì)組我們稱為“巡導團”，其它四組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。
3、出模重質(zhì)：勤反思，重思維
課改的.第三階段在“質(zhì)量至上，能力立意；小立課程，單元展示；學科思想，有效目標；全校一模，學科多�！敝笇枷氲囊I(lǐng)下走學科化之路，注重課程的整合和時空的拓展。各學科在學校統(tǒng)一模式下，根據(jù)學科、根據(jù)課型研究相應的課堂教學模式，在學生能力方面培養(yǎng)反思能力，注重思維的培養(yǎng)，讓課堂成為高效的`、開放的、有利于提升學生能力的課堂。
出模階段預計也要分三步走。這是我們的初步判斷，具體要等實踐來檢驗。
第一步：學科化特色。根據(jù)學科特點和不同課型，甚至因不同教師的風格，都可以確立不同的課堂學習模式。
第二步：課程整合。導學課堂的實施，必然使課程的推進隨著學情不同必須作調(diào)整。以能力立意的課堂，必然要求課程也要相應地整合。這一步估計要比較漫長。我們現(xiàn)在力爭以學期為單位，小立課程。
第三步：時空拓展。這一步可能是導學課堂的理想境界。學習不再局限于課堂，不再局限于在校時間。校本課程和社團活動可能是導學課堂的重要載體。
在推進課改的過程中，我們逐步提煉出課改的五大元素：先學后教，小組合作，展示交流，及時評價，團隊歸屬。這五大元素的概括，從而使老師理解了導學課堂和傳統(tǒng)課堂，尤其是傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂的最大區(qū)別。對教師的理念改變和實踐指導有著巨大的意義。
二、構(gòu)建導學案的運作機制
1、導學案集體備課“三步曲”
教導處統(tǒng)一安排，落實集體備課。星期一文科，星期二理科。集體備課時按照以下三步加強對導學案的研討。第一步：課時安排，明確導學案編寫任務；從數(shù)量上保證新授課和章節(jié)的復習課必須使用導學案。第二步：將下一周課時的導學案進行研討交流，從編寫的導學案是否符合學情，教學的設(shè)計是否合理等方面提出教師的建議，提倡分為學生使用和教師使兩種版本的導學案。將導學案修改后上傳至教導處，審核后打印。第三步：對上一周課時的導學案反思交流，探討教學中的問題和取得的效果，并將修改過的、有教學反思的導學案上傳至課改辦的學科審核人處。
2、導學案管理“三線匯一”
“三線”指備課組、學科審核人、班級課改委員，“匯一”指三線評價的結(jié)果反饋給課改辦。備課組長是數(shù)量的保證，學科審核人是質(zhì)量的監(jiān)控，班級課改委員是使用的反饋。這樣的管理模式加強導學案的監(jiān)控，從而提升導學案的編寫質(zhì)量和使用的效果。
三、構(gòu)建師生的評價體系
課堂學習評價系統(tǒng)以導學課堂三步三查即6個步驟為序，以學生發(fā)展為中心，充分關(guān)注學生在課堂中的學習狀態(tài)，并對學生學習情況以及時量化、團隊捆綁形式呈現(xiàn)，涵蓋了課堂評價標準、評價內(nèi)容、評價結(jié)果使用等方面。
1、備課組評價
備課組重點是學習能力培養(yǎng)的研究，屬于軟件層面，在學校統(tǒng)一模式的指導下，根據(jù)學科的特點，如何提高學生的學習能力。通過每周一次的集體備課，定時、定地點、定內(nèi)容。教導處設(shè)專人統(tǒng)一管理。對導學案的管理課改辦從每周一反饋、每月一評、一學期一評進行評價并及時反饋。
2、教育小組評價
教育小組是由兩個班所有任課教師組成的一個團隊，小組建設(shè)能否成功，教育小組的建設(shè)和落實是關(guān)鍵。教育小組是硬件建設(shè)，側(cè)重于學生學習習慣的培養(yǎng)和規(guī)范，著重在小組團隊歸屬的培養(yǎng)。學校制定了教育小組評價的緯度。
3、學生的評價
對學生的評價是激勵，不是甄別。建立班級、年級、學校三級評價機制，分一課一評、一日一評、一周一評、一月一評、一學期一評等五個時間段評價。
評價系統(tǒng)的構(gòu)建和實施中，始終堅持三個原則。第一，及時評價。第二，量化評價。第三，把個人評價和團隊評價捆綁，使得整個評價的重心既側(cè)重鼓勵個人競爭，又注重團隊合作創(chuàng)新，從而增強團隊歸屬感。
四、構(gòu)建導學課堂的文化系統(tǒng)
文化建設(shè)是導學課堂的核心，做課改本質(zhì)上就是做文化。其中，最核心的就是價值文化的培育。課改要成功，教師務必要樹立以人為本、以生為本的素質(zhì)教育價值觀和以學定教、學為中心的教學價值觀。這兩句話是務虛的話，卻決定著課改能否順利實施的關(guān)鍵因素。配合課改需要，營造與之相匹配的校園文化、班級文化、小組文化、個人文化，是課改能否成功的關(guān)鍵，也是能否促進學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
課改不僅是改課。是學校整個文化工程的改革。祝福周浦中學的課改能乘風破浪，掛云帆，濟滄海！
初中新課程改革工作總結(jié) 8
“誰說我們的課堂教學不適合應試教育，誰說我們的孩子能力不如人，誰說我們的教學進度趕不上……你瞧瞧，我們周浦中學同學們的學習情況和精神面貌，你信不信，我們沒有比城里的孩子差……”導師林久杏自信的一邊扒著飯一邊說。確實不錯。通過一周的課堂觀摩、該校老師的交流和與學生的隨機采訪，我信了！人家是“小班化”，我們是“小組化”走在別人的前頭了……”林校長半開玩笑半認真的說著，“我們的課堂是種享受而不是一種煎熬，這是我們的追求！”不信？一起來吧！
隨著輕快地音樂鈴聲，我們急沖沖地來到五樓九（5）班，林校長早早的已經(jīng)在教室中與學生們交流著什么了。我們的到來絲毫沒有令學生們感到驚訝。也許是習慣了，因為除了我們之外還有他們的班主任王老師在場，之后才發(fā)現(xiàn)原來每節(jié)林校長的課她必出現(xiàn)，不是因為紀律問題，而是因為她敬仰林校長，學習他的點點滴滴，即使在工作這么繁忙的情況下，也不放過一次學習的機會。所以，我當然沒理由錯過！
九年級的思品，杭州采用的是人教版，與我們溫州的粵教版的差別很大。再加上考試的要求很低，所以難度比我們低。正因如此，許多學生是打心眼里瞧不起社會、思品老師的，在你的課堂或?qū)懫渌麑W科的作業(yè)，或睡覺，或休閑著，這樣的情況是屢見不鮮。但在林校長的課堂上卻銷聲匿跡。而奇怪的是林校長沒有華麗的'辭藻，沒有鏗鏘的語調(diào)，沒有帥氣的外表，沒有精美的幻燈片，沒有完美的過渡和銜接。但是學生們就是那么著迷的喜歡，那么積極的思維，那么踴躍的闡述，那么主動的提問，那么動情的點評。這才叫真正把課堂還給學生，以生為本，以學定教。至今為止，我也算從教將近20年了，還沒看到如此常態(tài)化的生生合作的課堂。因為之前我們聽的優(yōu)質(zhì)課、展示課多多少少都有作秀的痕跡。而在這，他是堂堂課都是這樣。
其實課堂的模式很簡單，先讓學生獨立自學劃重點5-10分鐘，在這獨學的過程中，林校長有意識的指導巡導團，查看他們重點字詞句是否已理解；然后巡導團成員分別下去“輔導”10-15分鐘，巡導團是“二�！彪A段中產(chǎn)生的，也就是不只會學，還要會教，用林校長的話說“學會”和“會教”是兩個層次的概念，更經(jīng)典的是在這十幾分鐘，巡導團下去不僅僅是查看重點有沒有劃，還提問“你為什么認為這是重點？”“你能解釋下這個詞嗎？”“沒有問題了，那我提問個問題？”然后巡導團成員篩選這組的問題，把最有價值的問題亮出來，讓全班同學分享；這個環(huán)節(jié)就稱“展示”，解決不了的老師再與大家一起分析。有人會問，那么老師的作用在哪？是否“小組化”就是放任，不是的，剛才提了，在獨學部分，教師是監(jiān)督巡導團的，在分組討論部分，教師是下去巡視各個小組，了解各組的提問和疑惑，做到心中有數(shù)，哪些問題比較有價值，然后在展示部分做必要的交流，而且教師在對學生的發(fā)言和點評中要做到及時、肯定的評價和打分。
正如他所說得：“先學后教”不是“先學后導”，在“學”的過程中就有老師的導，而“教”就是生生、師生之間的交流和輔導。不是純粹的學和純粹的教，把二者割裂開來是錯誤的。其實，林校長的課，已經(jīng)出模，已經(jīng)具備“學科化”的特點，換句話說，就是沒有規(guī)定的模式那么死板。逐漸邁向第四階段“問題單”模式的探索之路。如果硬要分分環(huán)節(jié)的話，那就基本上為三步：第一步，自學劃重點；第二步，小組討論，巡導團輔學，小展示；第三步，拋出問題，分享交流，大展示。這樣的課，學生自然感覺自己是被重視的，因為我一不小心說的一句話，會立刻引起大家的共鳴，為本組加分，被大家認可。同伴的贊同、團隊的歸屬感，在孩子們的成長過程中是多么不可或缺的強心劑啊！
林校長說，這樣的課堂，我們老師不是更輕松了，而是更用心了。因為，我們必須及時捕捉孩子們稍縱即逝的觀點和想法，并且如何引導他們回到本堂課所學的知識面上，這就是關(guān)鍵所在。林校長追求的是樸實原生態(tài)的課堂風格，關(guān)注的是能否走進學生內(nèi)心，能否真正打動學生的心靈，這樣的校長猶如精神標桿，時刻感染著我，鞭策著我，但愿我這棵小草能在教育思想的叢林里茁壯成長！
初中新課程改革工作總結(jié) 9
本學期我校的課改工作以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質(zhì)教育。在本學期的課改工作中，全體教師繼續(xù)以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場教育改革的大潮之中，加強教學研究，群策群力開展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫經(jīng)驗論文；繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學理念，深化和改革適合新課程的教育教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設(shè)，全面提高我校教育教學質(zhì)量�，F(xiàn)將本學期的課改工作總結(jié)如下：
一、強化組織領(lǐng)導，優(yōu)化課改管理
課程改革是基礎(chǔ)教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領(lǐng)導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領(lǐng)導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協(xié)商研究和對課改的領(lǐng)導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情況。
二、將課改管理和常規(guī)管理并軌，規(guī)范教學，夯實素質(zhì)教育
隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經(jīng)打破了原有的教學常規(guī)，新常規(guī)必須要處理好自主學習和自我約束、多元發(fā)展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關(guān)系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的課堂基礎(chǔ)之上努力建立新的教學常規(guī)。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規(guī)并軌。我們的教學管理也實現(xiàn)教學常規(guī)和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規(guī)管理，以扎實的學校教學常規(guī)管理來促進課改過程管理。
1、嚴格教學紀律。學校對教師教學常規(guī)的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執(zhí)行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調(diào)課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前一周做好備課準備，特別每一節(jié)課提前三分鐘到教室，轉(zhuǎn)換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師必須尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。
2、逐步完善常規(guī)管理，體現(xiàn)制度化、規(guī)范化與人性化、科學化的有機結(jié)合。實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型、師生角色轉(zhuǎn)變及課程功能的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于行之有效的教學常規(guī)管理。我校對教學常規(guī)進行修訂完善，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結(jié)合起來，并根據(jù)學校實際和以往慣例把平時的檢查結(jié)果納入學期結(jié)束的綜合考評，打破了吃大鍋飯的現(xiàn)象。
3、加強了教學的過程性管理。首先是實行行政領(lǐng)導隨堂聽課。學校管理人員經(jīng)常性深入一線課堂聽課，（本期學校行政領(lǐng)導聽隨堂課在20節(jié)以上），實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完本組教師的課；對于通過聽隨堂課發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋交換意見，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現(xiàn)狀，了解我校新課程實踐中的優(yōu)勢與存在的問題，與教師保持緊密聯(lián)系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題，并提出一些建設(shè)性意見與建議，指導教師的教學，提高他們的業(yè)務能力，又促進常規(guī)到位。
隨堂聽課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節(jié)課”的觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的'認真規(guī)范程度，使教學工作走上一條扎實而穩(wěn)定的道路。半學期舉行全校其中考試，學校對質(zhì)量情況進行調(diào)研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質(zhì)量做好指導，當好參謀。
4、尊重學生個性發(fā)展，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)。今年我校在新任校長方建強的帶領(lǐng)下，開學初，我校根據(jù)初三學生的個性實際發(fā)展情況并結(jié)合家長的意見對學生進行重新組合。將原來的五個初三班改變?yōu)榱鶄�班，新增加一個體藝特長班，雖然學校和老師的負擔加重了，但是不同的學生個性發(fā)展卻得到了有力的保障。
三、開展校本教研
1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據(jù)校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數(shù)學、英語、體藝、政史、化生、物理教研組，各組除了具體負責組織的組長之外，還有一名行政人員作為分管領(lǐng)導，負責檢查督促。各組組長在擬定計劃的基礎(chǔ)上嚴格按計劃開展每月一次的教研活動，結(jié)合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每次教研活動做到了有計劃，有目的，有內(nèi)容，有效果，使校本教研確實起到了促進教師專業(yè)發(fā)展，促進教師成長的作用。各組教師認真參加學科教研組活動，并能按時保質(zhì)完成每次心得體會，并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業(yè)務素質(zhì)的提高，提高教學質(zhì)量。
2、加強學習、研究和交流。
通過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校開展的集中業(yè)務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規(guī)行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均達10節(jié)次，行政人員達20節(jié)以上。
初中新課程改革工作總結(jié) 10
課程改革時至今日，課堂教學中的那種枯燥說教模式早就被貶為落伍之列。再也沒有聽到“政治課嘛，給學生指一指，讓學生背一背就行了�！币驗榇蠹叶家杨I(lǐng)教了近幾年考查學生的模式，可以說是劃時代的變革：客觀題少了，主觀分析題多了，空談理論的少了，能實際應用的多了顯而易見，其宗旨就是要把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。那么新課標下的課我們該怎么上？這是擺在每一位教師面前急待解決的一道難題。
時代在發(fā)展，社會在進步，作為教書育人的教師更應站在時代的前沿，伴隨課改浪潮的風起云涌，去探求新的教學方式、方法，在這方面我們誰也不能等閑視之，袖手旁觀，在與同行教師的不斷探索中，我們也積累了不少的經(jīng)驗和方法。
一、注重課堂導入技能
一堂課如何開頭，仁者見仁，智者見智。但好的導入能引人入勝，激發(fā)學生的好奇心，第一錘就能敲在學生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個良好的開端。這就要求我們有一定的導入技能，不過不同的教師運用的`不同，我們可以通過講述故事導入新課，由身邊的人和事導入新課，提問設(shè)疑導入新課等，也可根據(jù)課堂產(chǎn)生的不確定因素進行即興導入，無論采用什么方式導入新課，這種導入一定要有針對性、啟發(fā)性，且還應具有趣味性和藝術(shù)性，這樣才能達到預期目的�？傊实膶胨苹�，能點燃學生思維的火花；似石，能激發(fā)學生智慧的浪花。
二、教學過程中應重理論聯(lián)系實際要培養(yǎng)學生運用理論聯(lián)系實際能力
把所學的知識進行遷移，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和事例來分析問題，解決問題，從而能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓我們所分析的問題使人感覺到“有血有肉”，合理而不空洞，實在而不漂浮，經(jīng)過分析后，都覺得是這么回事，由此使學生因“信服”而“接受”，否則的話，就如“空中樓閣”，使人摸不著邊際，學生難以信服接受就會產(chǎn)生厭倦心理。當然在這一教學過程中，教師也應積累豐富的.典型事例，使得教學更有說服力。
三、讓學生參入到教學中來，廣開言路，開拓視野“師父領(lǐng)進門，修行靠自身�！�
教學應該是“授之以漁，而不是授之以魚”。教師只是一個指導者，在教學中，應充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性思維，不應總要求學生只能這樣不能那樣，嘮叨個沒完，教師把自己累得不行，可收效甚微。讓學生參入，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又能集中學生的注意力，增強他們的學習興趣，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？另外，還應引導學生多渠道了解其他信息，關(guān)心國際國內(nèi)時事，拓寬知識面，開拓視野，只有貼近生活的脈博，緊跟時代的步伐，我們才會在任何時候都立于不敗之地。
四、及時反饋對學生學習的評價要重視對學生評價的反饋
不論采用何種評價方式和方法，評價結(jié)果都應及時反饋給學生。這里面既包括每一次的測驗，每一次作業(yè)，乃至每一次課堂發(fā)言，都應及時把你的評價反饋給學生，使他們能及時知道自己的優(yōu)缺點，以便改正和發(fā)揚，把握好“這一評價反饋時機，有助于學生良好品德的形成和發(fā)展，并調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心和進取意識。
五、知識性與思想性的統(tǒng)一知識的學習本身并不是目的
學會運用它，并用它來啟迪智慧，塑造性格，是知識學習的重要方面。如果僅僅是為了學習知識而學習知識，僅僅強調(diào)對知識本身的理解和貯存，那么，學生學到的知識可能不少，但卻偏離了開設(shè)思想品德課的初衷�，F(xiàn)代社會，經(jīng)濟的發(fā)展并不能避免人們價值觀的失落與道德的淪喪，我們要把學生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著塑造心靈，提高學生道德品質(zhì)的重要角色。“傳道、授業(yè)、解惑”在這里就是傳“馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論”之道，授予學生正確的“世界觀、人生觀”之業(yè)，解學生成長過程中有關(guān)“人生觀、價值觀”之惑。對于中學生來講，要使學生在生活中具有堅強的意志，良好的個性，健全的人格，上好初中思想品德課是作為德育工作實施者的主要責任。教師在教學的過程中就要搞好知識性與思想性的統(tǒng)一。
六、言傳身教，注重自身修養(yǎng)
對教師自身來說，要注重自身修養(yǎng)，這是一個不能忽略的問題。人們常說：為人師表。作為教師，你的言行、舉止給學生帶來的影響是不容忽視的，教師應以整潔、干練、朝氣蓬勃的精神面貌面對每一位學生，生活中的壓力和不順心都不能帶到課堂。任何時候，都應給學生以精神充滿、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量，且不說有家長作風，我們應親近學生，讓學生信任你，成為他們的知心朋友，“親其師，信其道”，這話一點也不假，一個學生如果他喜歡你這個人，自然就會喜歡你這門課，學好這門課就不言而喻了�！奥仿M修遠遠，吾將上下而求索�！痹诮逃虒W的征程中，我們還有很多的未知領(lǐng)域，需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿骱桶l(fā)掘，為了明天的太陽，教師們將不懈地耕耘.
初中新課程改革工作總結(jié) 11
通過幾年來的教學實踐、探索，如何深化新課程改革，改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，一直是我們的思考和探索。
一、課堂教學生搬硬套
新的教材給思品課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些新的問題也隨之出現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學活動中生搬硬套。把教材中的案例原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風趣。教學一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同年齡的學生實際。而教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據(jù)自己的真實體驗對課堂教學的重構(gòu)與創(chuàng)新。
二、刻意追求“師生民主”，導致主次不分
新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。
1、課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，有的.學生上課自由過了頭，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養(yǎng)被忽視了。
2、課堂上教師以問代講。有的教師整節(jié)課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發(fā)問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，師生并沒有真正互動起來。
新課程強調(diào)“以人為本”，“以生為本”。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，不應當步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。
3、片面理解“合作學習”，形式多于內(nèi)容。合作學習是新課程倡導的.學習方式，但不能簡單形式化。合作學習無疑有助于合作交流，但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設(shè)計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多于內(nèi)容的合作學習，并非所有的學習領(lǐng)域和學習主題都要用合作學習的組織形式。
這正是我們在今后課堂教學中需要改進的問題。注意到了這些問題比茫然的憑感覺走不知要好上多少倍。起碼，說明我們對于教學的思考沒有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學習，進步就在我們的腳下了。
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