學(xué)校的教學(xué)工作總結(jié)范文
學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于教師教育理念的更新和教學(xué)技能的提高。在本年度的教育教學(xué)工作中，我們深入課堂，深入班級，發(fā)現(xiàn)問題，共同診斷，商討措施，謀求進(jìn)步。在此過程中，有以下問題需要向更深處、更寬處探究。
1.更新教師的教育理念。
不少老師憑經(jīng)驗教學(xué)，跟著慣性前行。課堂上的“三主”原則沒有得到很好的落實，以學(xué)生為主體，以成長（曾經(jīng)有提法：以訓(xùn)練位主線、以任務(wù)為主線、以探究為主線）為主線，以教師為主導(dǎo)。這三句話說起來容易，但真正融入到教師的教育理念中很難。甚至有教師從課堂的一點點改變，才細(xì)微地感受到“課堂上要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”。即便有所領(lǐng)悟，也始終不敢放手，或者根本不知道如何放手。
那么，怎么讓教師自覺地落實“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主”課堂理念？僅僅依靠理論上的宣講，難以引起教師教育理念深層次的認(rèn)識和覺醒。否則，就不會存在現(xiàn)如今的課堂困惑，更不存在低效甚至無效課堂。
教師的教育理念需要更新�！坝袑W(xué)習(xí)發(fā)生的課堂才是真正的'課堂，有師生共同成長的課堂才是有生命力的課堂�！蔽覀冃枰尳處煂φn堂的本質(zhì)有清楚的認(rèn)識和意識，成為有生命力的課堂的擁護者和實踐者。
2.讓老師看見高效課堂。
通過一年來的觀課、評課，我認(rèn)為我們有必要采取讓教師參與式的培訓(xùn)來促進(jìn)教師教育理念的更新，而不僅僅是灌輸式講座。
開展課堂論壇、課博會、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計評比等活動，讓教師在參與中體驗，在實踐中感悟，切實理解“學(xué)習(xí)型課堂”的本質(zhì)，理解“以生為本”的含義，深入領(lǐng)悟教育的內(nèi)涵，感受不同的教學(xué)方式的效益。從而，培養(yǎng)教師以育人為目的來進(jìn)行教學(xué)的意識。
3.提升課堂管理能力。
中學(xué)階段是人生中特殊的時期，學(xué)生的生理和心理都處于飛速發(fā)展的階段，想擺脫家長和教師的束縛，想追求獨立和自由，卻又不能完全獨立，不能正確把控自由的尺度。我們既不能采取保姆式的管理，又不能撒手不管任其發(fā)展。過于嚴(yán)厲的管理可能會引發(fā)逆反，放手過度又可能造成學(xué)生的肆意放縱、誤入歧途。對中學(xué)生的管理需要藝術(shù)，需要愛心和耐心。
在觀課中發(fā)現(xiàn)，課堂效率低下的主要原因，除了教師教育理念陳舊而教學(xué)設(shè)計不當(dāng)之外，還有課堂管理能力不足的問題。課堂管理能力的不足除了剛上崗的新教師經(jīng)驗欠缺的原因，還有部分中年教師也不能很好地管理課堂。
課堂管理不好的具體表象是：課堂沉悶，學(xué)生參與的積極性不高，走神現(xiàn)象多；嘈雜聲多，個別學(xué)生打諢插科，擾亂課堂；少數(shù)說閑話，睡覺走神，游離于課堂之外。
雖然教師也很用心的設(shè)計教學(xué)，很努力地進(jìn)行講授，但缺少對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生積極性的調(diào)動，也屬于教師的課堂管理能力范疇。
課堂管理是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提升需要自我的修煉，照搬是不行的，但是可以在借鑒中提高。我們需要給教師提供可以借鑒的示范，需要為教師提供修煉和提升的平臺。對學(xué)生的管理不僅僅是班主任的事情，也不僅僅是班主任需要掌握的技能，全體教師對學(xué)生的管理能力都需要提高。
關(guān)于課堂管理技能的培訓(xùn)，適宜采取講座形式，或者茶座形式。下階段組織教師團體中課堂掌控能力強的教師，開展“名師講壇”活動，為全體教師傳經(jīng)送寶。
4.激發(fā)自我成長的熱情。
雞蛋從外部打破是菜，從內(nèi)部打破是生命。教師教育教學(xué)能力的提升最關(guān)鍵還是需要教師自我意識的覺醒，自我突破的需求。激發(fā)教師自我提高的熱情，是需要我們用心去設(shè)計和琢磨的事情。
�。�1）以榜樣來引領(lǐng)。樹立先進(jìn)的典型，以榜樣來引領(lǐng)其他人“想成為像他那樣”的教師，從思想上激發(fā)教師上進(jìn)的熱情。
�。�2）以表彰來激勵。以各種形式表揚表彰在業(yè)務(wù)上努力提升、精益求精的教師，在教師群體中形成濃郁的上進(jìn)氛圍。
課堂，是學(xué)校的洼地。學(xué)校管理中的問題，最終都會在課堂上得以體現(xiàn)。教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)熱情、敬業(yè)程度的高低，對學(xué)生的關(guān)愛程度的深淺，都體現(xiàn)著學(xué)校管理中的價值導(dǎo)向。所以，我們需要思考如何圍繞提高和激發(fā)教師個人成長的熱情來設(shè)計管理的辦法和措施。
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