十一教科研的工作總結(jié)范文

　　教科研是教導(dǎo)第一生產(chǎn)力，是有利于推動(dòng)辦學(xué)理念今世化，匆匆使教導(dǎo)教授教化此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園整體程度進(jìn)步的先導(dǎo)性工作。在曩昔的三年間，我校牢靠建立“以科研為先導(dǎo)”和“科研興校”的工作理念，容身于教導(dǎo)教授教化此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實(shí)際，通過(guò)依托并抓實(shí)科研課題研究工作，探索出一條有效晉升教師的教科研程度、匆匆進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面成長(zhǎng)、加快學(xué)校內(nèi)涵成長(zhǎng)的科研興校、科研興教的新型途徑�，F(xiàn)對(duì)這三年的科研工作進(jìn)行回首和總結(jié)。

　　一、學(xué)校教科研工作的基礎(chǔ)思路

　　新教改召喚著教師走智慧型、研究型成長(zhǎng)的途徑，教師必須成為課改的開(kāi)拓者、教導(dǎo)教授教化此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的研究者，教導(dǎo)目的的實(shí)踐者；教授教化運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)者、創(chuàng)造者；教授教化措施的探索者。基于這一課改的理念，學(xué)校把教導(dǎo)科研擺在了學(xué)校工作的首要工作，以課題研究為抓手，牢靠建立“科研興教”、“科研興�！钡乃枷�。

　　二、訂定步伐，包管科研工作有序成長(zhǎng)

　　1、增強(qiáng)科研網(wǎng)絡(luò)化治理。

　　學(xué)校構(gòu)成了由校長(zhǎng)為首的學(xué)校教導(dǎo)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，兼顧籌劃全校的科研工作，校長(zhǎng)是教科研的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)帶頭，領(lǐng)導(dǎo)班子成員各人率先垂范，個(gè)個(gè)承擔(dān)科研課題的研究，市級(jí)以上的科研課題均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)負(fù)課題的負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小構(gòu)成員分工下到各課題組，跟教師一道學(xué)習(xí)、研究、實(shí)施、反思、總結(jié)，與教師一同介入教導(dǎo)科研工作。各課題有課題負(fù)責(zé)人、課題執(zhí)行組長(zhǎng)、課題治理員、實(shí)驗(yàn)教師。層層負(fù)責(zé)治理，嚴(yán)格依照課題治理老例對(duì)課題研究實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，形成了“領(lǐng)導(dǎo)小組——課題負(fù)責(zé)人——課題執(zhí)行組長(zhǎng)——課題治理員——實(shí)驗(yàn)教師”為一體的科研課題治理網(wǎng)絡(luò)。

　　2、健全和完善科研制度。

　　制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”能力得以順利實(shí)施。我們結(jié)合實(shí)際賡續(xù)的健全和完善了《拉堡二小校本教研制度》、《拉堡二小教導(dǎo)科研治理實(shí)施法子》、《拉堡二小科研稽核實(shí)施》、《拉堡二小科研例會(huì)制度》等歷程治理和鼓勵(lì)制度，確保了課題研究的有序、有效進(jìn)行。把教師介入教導(dǎo)科研環(huán)境，把教導(dǎo)科研成果與學(xué)校的《教師素質(zhì)評(píng)價(jià)》結(jié)合起來(lái)，把教導(dǎo)科研成果與年度稽核結(jié)合起來(lái)，作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)評(píng)聘的緊張參考。最大限度的激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師自覺(jué)的介入學(xué)校的教導(dǎo)科研的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)拓教師的潛能，加強(qiáng)教師的自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，健全、完善的制度、有效的鼓勵(lì)機(jī)制充分的調(diào)動(dòng)教師介入教科研的積極性。

　　三、規(guī)范課題治理，進(jìn)步課題研究的實(shí)效性

　　學(xué)校為把科研工作落到實(shí)處，依照學(xué)校訂定的《拉堡二小科研課題治理實(shí)施法子》規(guī)范治理，進(jìn)步了課題研究的程度。

　　１、抓好課題的陳訴工作

　　積極的介入?yún)^(qū)、市級(jí)的子課題的研究運(yùn)動(dòng)，認(rèn)真做好課題的陳訴工作。各級(jí)各種的科研課題由學(xué)�？蒲惺医y(tǒng)一向各級(jí)各種的總課題組陳訴立項(xiàng)。學(xué)校開(kāi)展的“小課題研究”依照縣級(jí)以上的課題陳訴法度模范進(jìn)行陳訴，教師填寫(xiě)“陳訴表”，向教育處陳訴課題，教育處認(rèn)真考核，顛末審批立項(xiàng)的'課題即成為校級(jí)課題，科研室樹(shù)立課題檔案。每個(gè)課題均有陳訴書(shū)、規(guī)劃、階段性計(jì)劃、評(píng)估、結(jié)題申報(bào)等資料齊全，規(guī)范課題陳訴工作。

　　拉堡二小市級(jí)以上的科研課題研究環(huán)境一覽表

　　級(jí)別課題名稱負(fù)責(zé)人備注

　　區(qū)級(jí)字理識(shí)字覃木珍已結(jié)題

　　區(qū)級(jí)關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)覃木珍已結(jié)題

　　區(qū)級(jí)誦讀經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)莫佳嫻已結(jié)題

　　市級(jí)小學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)研究莫佳嫻已結(jié)題

　　區(qū)級(jí)農(nóng)村子中小學(xué)今世長(zhǎng)途教導(dǎo)工程“模式二”教授教化措施的研究莫佳嫻在研

　　國(guó)家級(jí)《協(xié)調(diào)德育研究與實(shí)驗(yàn)》子課題《德育歷程知情意行“四環(huán)節(jié)”協(xié)調(diào)研究》韋尚勇在研

　　市級(jí)基于目標(biāo)教授教化的講堂教授教化策略改進(jìn)的研究莫佳嫻在研

　　區(qū)級(jí)廣西網(wǎng)絡(luò)教研體系扶植的研究與實(shí)驗(yàn)劉祥英在研

　　2、堅(jiān)持科研例會(huì)制度。

　　每月科研室召開(kāi)一次課題例會(huì)，由課題組長(zhǎng)陳訴請(qǐng)示課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展環(huán)境，交流下一階段課題研究的動(dòng)向，例會(huì)旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不夠、實(shí)時(shí)的整改，確�？蒲姓n題有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展研究運(yùn)動(dòng)。

　　3、抓好階段治理及驗(yàn)收稽核。

　　為了包管階段性科研實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，學(xué)校科研室向各課題組、教師印發(fā)了《拉堡二小課題治理實(shí)施法子》，各課題組、“小課題研究”的課題教師按課題研究的規(guī)劃開(kāi)展運(yùn)動(dòng)。每個(gè)學(xué)期、每各階段性課題負(fù)責(zé)人寫(xiě)好階段性的研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)課題計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)際環(huán)境訂定個(gè)人課題研究計(jì)劃。課題執(zhí)行組長(zhǎng)按課題階段性計(jì)劃組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展課題研究運(yùn)動(dòng)，課題治理員做好歷程性的運(yùn)動(dòng)記錄，寫(xiě)好階段性總結(jié)、論文，收集好歷程性的材料、檔案。

　　學(xué)校科研室按階段對(duì)在研的每一個(gè)課題進(jìn)行階段性驗(yàn)收，并依照《拉堡二小科研稽核實(shí)施規(guī)劃對(duì)每個(gè)課題及個(gè)人稽核，開(kāi)展評(píng)先、評(píng)優(yōu)運(yùn)動(dòng)，評(píng)出先進(jìn)課題組和先進(jìn)的課題實(shí)驗(yàn)個(gè)人。

　　4、樹(shù)立規(guī)范的課題檔案

　　我們把樹(shù)立課題檔案工作納入評(píng)估課題研究程度的緊張內(nèi)容，做好建檔工作。建檔強(qiáng)調(diào)資料的真實(shí)性和原始性，把科研課題檔案從教授教化檔案中分離出來(lái)，保持科研檔案的自力性和完整性。

　　四、教研、科研相結(jié)合，注重科研歷程，形成濃厚的教科研氣氛

　　學(xué)校在“十一五”計(jì)劃和每年的工作計(jì)劃中，始終把教科研工作定在首位，形成了以“科研為先導(dǎo)”的工作理念，充分施展科研工作先

　　導(dǎo)作用。我們依照“教師即研究者、問(wèn)題即課題、教授教化即研究、研究即培訓(xùn)、歷程即發(fā)展、發(fā)展即成果”的校本教研理念，把教研與科研有機(jī)就的結(jié)合在一起——教研即科研，是我校的新的校本教研的理念，在學(xué)校的校本教研中，環(huán)抱科研課題開(kāi)展校本教研運(yùn)動(dòng)。

　　1、注重培訓(xùn)，更新看念。

　　學(xué)校教育處嚴(yán)格的依照《拉堡二小校本教研制度》開(kāi)展校本教研運(yùn)動(dòng)，注重教師的校本培訓(xùn)，形成“學(xué)�！�—學(xué)科組——教研組“三級(jí)教研培訓(xùn)模式，培訓(xùn)做到四定：準(zhǔn)光陰、定所在、定內(nèi)容、定培訓(xùn)人，首先學(xué)校的各級(jí)培訓(xùn)部門(mén)充分應(yīng)用每周二、三的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)光陰，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研討教授教化理論知識(shí)、優(yōu)秀案例、課題相關(guān)的文獻(xiàn)材料，統(tǒng)一思想，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，在全體教師頭腦中逐步確立了全新的教導(dǎo)看、人才看、質(zhì)量看，理論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全體教師更新看念的必修課。其次學(xué)校采納“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師校本教研培訓(xùn)模式，組織教師看摩、聆聽(tīng)區(qū)表里教導(dǎo)專家李紅、黃亢美、謝學(xué)兵等專家的杰出講座；選派領(lǐng)導(dǎo)、教師到廈門(mén)、江蘇、南寧、桂林等區(qū)表里參加國(guó)家、區(qū)、市等各級(jí)各種的培訓(xùn)，聘請(qǐng)省、市、縣級(jí)的專家、教研員廖先祥、張子杰、熊躍等專家到校講學(xué)、指導(dǎo)工作，通過(guò)培訓(xùn)教師的理論研修和實(shí)踐操作都有不合水平的進(jìn)步，給學(xué)校的可持續(xù)成長(zhǎng)注入了生機(jī)和活力。有效的校本教研培訓(xùn)，進(jìn)步了教師執(zhí)行教導(dǎo)教授教化此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作中的科研意識(shí)。

　　2、抓課例研究，培養(yǎng)科研主干。

　　標(biāo)簽：工作總結(jié) 是 十一 教科研

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