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就業(yè)指導老師工作計劃
日子如同白駒過隙,我們的工作又進入新的階段,為了在工作中有更好的成長,來為今后的學習制定一份計劃。那么你真正懂得怎么制定計劃嗎?下面是小編為大家整理的就業(yè)指導老師工作計劃,僅供參考,大家一起來看看吧。
建筑學的畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一,是大學生從學生角色轉變到職業(yè)建筑師的關鍵一步。近年來,社會對畢業(yè)生人才的素質要求有大幅度提高,如何擴大畢業(yè)生的知識面、提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識成為畢業(yè)設計教學改革的重點。
建筑學專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風景園林具有非常密切的關系,各專業(yè)在設計中存在很多方面相互交叉互補。因此,在畢業(yè)設計中進行三個專業(yè)必要的交叉和聯合教學,對擴大學生專業(yè)知識面,培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。
基于設計院的工作模式下的畢業(yè)設計,是通過模擬設計院的工作環(huán)境,組織建立建筑+規(guī)劃+風景園林三專業(yè)團隊,并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設計過程。在這種教學模式下,學生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境,提高多專業(yè)協作能力,從而順利完成角色過渡。
一、建筑學專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式的主要弊端
傳統(tǒng)的建筑學畢業(yè)設計模式通常選擇在學校內由學生獨立完成,命題也是由校內老師指定,導師采用唯一制。隨著時代的發(fā)展,建筑學科不斷拓展,傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式,逐漸暴露出了許多問題,例如選題不合理,學生學習的主動性差,教學指導信息量不足,設計進度管理松散等。
1.設計選題
首先,傳統(tǒng)畢業(yè)設計選題主要的不足表現在專業(yè)過于片面化,不能考察和發(fā)掘學生的綜合能力,不能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協調配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設計選題常常是由單個老師確定設計題目,指導老師個人的自較大,缺乏科學論證,這就容易出現有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍,或者有的題目過窄,使學生難以發(fā)揮其能力的現象。
2.學生學習缺乏設計氛圍,學習的主動性差
大多數高校中的建筑學專業(yè)畢業(yè)設計都會面對一個很相似的問題。學生在完成畢業(yè)設計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學生對未知充滿了渴望,對學校的課程已經缺乏興趣,更加愿意去設計院和設計公司參與生產實踐。為了兼顧實習的工作,他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設計上,有些學生總是比規(guī)定時間晚完成,或者集中在交圖的前幾周草草完成設計,反映在設計成果的質量上也就不盡如人意。
3.畢業(yè)設計的教師指導方面,唯一的導師制容易造成知識架構不全面。
唯一的導師制,也是傳統(tǒng)畢業(yè)設計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業(yè)評價體系,看待問題的習慣和評判方案的方式。在往年的畢業(yè)設計成果中發(fā)現,建筑學的學生會缺少景觀環(huán)境與城市意識,規(guī)劃學生往往建筑單體意識比較差,而景觀學的學生則表現為缺乏對建筑與環(huán)境關系上的關注。學生方案體現出知識架構的不全面。由一個老師指導完成的畢業(yè)設計,學生的作業(yè)常常出現相似方案。學生在完成畢業(yè)設計的過程得到的信息量不足,設計缺少新思路。除此之外畢業(yè)設計指導老師僅由校內老師擔任,也造成學生的方案更偏重理論,設計仍以方案能力做為訓練的重點,工程實踐經驗和能力得不到提升。
4.畢業(yè)設計的進度管理松散
教學中常常強調設計的過程比設計的結果更重要,但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設計學生沒有固定的設計場所,也沒有固定的討論和指導時間,指導老師對于學生完成畢業(yè)設計的進度把控較難,設計深度就很難得到保證。
二、基于設計院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設計教學模式的探索
針對傳統(tǒng)建筑學畢業(yè)設計模式中出現的問題,安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院根據自身優(yōu)勢,在畢業(yè)設計教學中試行基于設計院工作模式下的“三位一體”教學形式。學院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題,提高畢業(yè)設計的教學質量。
基于設計院工作模式下的畢業(yè)設計教學是以三位一體的畢業(yè)設計選題為依托,以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學生為成員,以三專業(yè)教師聯合指導而完成的聯合教學模式。教學的兩大目標:一是要模擬設計院的工作環(huán)境,建立設計工作室,組建學生設計團隊和教師指導團隊,為學生提供一個濃郁的學習氛圍;二是強調三個專業(yè)之間的相互交融互補和學術的滲透,共同構成三位一體相互促進的教學模式。
1.“三位一體”的設計選題
首先,“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設計選題要有綜合性,要能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協調配合的整體要求。設計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領域,還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學留有足夠的設計發(fā)揮空間。其次針對以往出現的設計選題僅由單個指導老師決定,而造成設計題目過大或著過窄,缺少科學性和實踐性等問題!叭灰惑w”的設計選題要求必須由參與團隊畢業(yè)設計指導工作的所有教師集中商議確定,匯總之后再報送學院審查。學院組織專家對所選課題進行論證,獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設計的課題。20xx年學院三位一體畢業(yè)設計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設計三大類型,與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比,學生的知識面和眼界都有大幅度的提升。
2.配備專業(yè)的設計教室
建立專門的畢業(yè)設計教室是模擬設計院工作環(huán)境的前提,一個好的學習氛圍首先得有好的學習場所。學院為三位一體畢業(yè)設計團隊提供了一個專業(yè)教室,要求學生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業(yè)設計全過程。專配的教室為學生、師生提供了相互交流空間,也使得教師能夠更好的把握教學進度,設計深度和設計質量有了較大提高。
3.組建跨專業(yè)的學生團隊
三位一體的畢業(yè)設計過程以小組為單位進行,小組由學生自由搭配組合形成,每個小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學生組成。學生團隊的建立有效的培養(yǎng)了學生們的團隊精神,設計中由于每個學生的專業(yè)認識不同,思維方式也有所差異,學生間的思想常常發(fā)生碰撞而產生新的火花,從而使教學變得生動有趣,也大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。
4.指導老師團隊組織
三位一體的畢業(yè)設計指導老師由校內的跨專業(yè)指導老師組和校外指導老師共同組成。對于參與畢業(yè)設計的校內指導老師要求不僅具有較豐富的教學經驗,也要有豐富的工程實踐經驗。校內指導老師每組三名,由三個專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學院還要聘請相當一部分具有高級專業(yè)技術職稱的設計院人員擔任畢業(yè)設計的校外指導老師,與校內教師共同完成畢業(yè)設計的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。
5.三階段的教學控制
畢業(yè)設計分為三個階段。第一階段為設計前指導階段,會邀請校內校外指導教師開展每周一次聯合授課,讓每位指導教師都發(fā)揮出自己的積極性。學生完成資料收集、案例分析、基地調研與總圖設計;第二階段為設計中指導階段,這一階段是方案成形階段,強調方案的合理性,和專業(yè)的銜接性,教學的安排是,教師團隊每周有一兩次的設計輔導和討論。在這一節(jié)點結束時會由學校統(tǒng)一組織教師團隊,聆聽學生組的方案匯報并提出方案優(yōu)化意見;第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設計教學探索中發(fā)現,公開答辯和公開展覽會成為畢業(yè)生展示自我的舞臺,學生自己出海報,在老師和同學面前介紹和匯報自己的設計作品,能增加他們的設計動力和對畢業(yè)設計重視程度。低年級的學生也能從旁聽中獲得答辯的經驗。
基于設計院工作模式的三位一體新的教學方法,大大調動了學生的學習興趣,增強了學生綜合分析問題的意識,提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在通過對新的畢業(yè)設計教學模式的探索中,也積累了一定的教學經驗,教學改革初見成效。
三、基于設計院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設計教學的未來建設方向
目前我院的基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業(yè)設計教學方法的探索還處于剛剛起步的階段,還有很多地方需要改進和學習。教學資金不足,教學資源的局限使得三位一體的教學形式還無法在全院全面實行。未來我們希望能夠突破學院內的專業(yè)合作,利用學校建筑學科全的優(yōu)勢進一步拓展畢業(yè)設計的專業(yè)涉及面,與學校的土木工程,環(huán)境與能源,電子與信息,管理等學院形成更完整的畢業(yè)設計團隊,使學生在完成畢業(yè)設計的過程中獲得更加廣博的知識,廣闊的眼界,為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎。