建設(shè)小學(xué)年度第二學(xué)期數(shù)學(xué)工作計(jì)劃范文
一、前期教研組建設(shè)中存在的問(wèn)題
�。ㄔ谧鬟@個(gè)計(jì)劃之前，先對(duì)上一學(xué)期的教研組工作進(jìn)行反思，通過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)）
1、 教研組長(zhǎng)關(guān)注的依然是一件件任務(wù)的完成，并沒(méi)有真正把它當(dāng)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，“成事”而沒(méi)有“成人”，沒(méi)有考慮到如何通過(guò)每一次的教研活動(dòng)是每一個(gè)不同層面的教師都能向前邁進(jìn)一步。
2、 教師在組內(nèi)上研討課的質(zhì)量不高，教師們把它當(dāng)作任務(wù)去完成，沒(méi)有把它看作是一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，展示自己能力的機(jī)會(huì)。
3、 骨干教師沒(méi)有發(fā)揮好引領(lǐng)示范作用
由于骨干教師力量的薄弱，在對(duì)教師的引領(lǐng)上，關(guān)注到的教師很少。
4、沒(méi)有用足用好網(wǎng)上的錄像課資料，教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，有時(shí)同時(shí)點(diǎn)擊幾節(jié)課，把前期“新基礎(chǔ)教育”研究時(shí)形成的有效的“課例研討制度”丟棄了。
二、本學(xué)期工作的指導(dǎo)思想
針對(duì)我們數(shù)學(xué)組目前面臨的問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)前期“新基礎(chǔ)教育”的理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，力求穩(wěn)步推進(jìn)和諧發(fā)展。切實(shí)履行“二期課改”背景下的“研究、指導(dǎo)”職能，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量。以“二期課改”為契機(jī)，提升教研組“捆綁式”、“主題式”教研活動(dòng)質(zhì)量，讓新理念的滲透，新課程的推廣，使我們的教研組工作躍上一個(gè)新臺(tái)階。
三、本學(xué)期的計(jì)劃
1、 理論學(xué)習(xí)
（1）開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“三維目標(biāo)”的制定，活動(dòng)前要求每位教師先自學(xué)，活動(dòng)時(shí)組長(zhǎng)解讀，教師結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定情況談體會(huì)。
�。�2）針對(duì)新教材計(jì)算教學(xué)中的“算法多樣化”，組織一、二、三年級(jí)教師學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2004年第6期上《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的.交流》的文章，和學(xué)習(xí)吳亞萍教授發(fā)表在2006年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》12期上的《“算法多樣化”的背后——兼論數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)意義》的理論文章，四、五年級(jí)教研組學(xué)習(xí)吳亞萍老師的《“讀”教材和“讀”學(xué)生》、《“開放”和“彈性“》的兩篇理論文章。通過(guò)不同的形式，不同組織的學(xué)習(xí)，盡可能使教師們明確 “二期課改”的實(shí)施要求、實(shí)施策略，同時(shí)也為教師們搭建了從理論到實(shí)踐的橋梁。
2、 在教師發(fā)展上——重點(diǎn)抓第二梯隊(duì)教師的發(fā)展
這一學(xué)期我校雖然只有7位數(shù)學(xué)教師， 但還是把他們分成3個(gè)梯隊(duì)，第一梯隊(duì)2人，第二梯隊(duì)3人，第三梯隊(duì)2人，這學(xué)期我們重點(diǎn)還是抓第二梯隊(duì)教師的發(fā)展。我想如果第二梯隊(duì)中有骨干教師誕生，這對(duì)于推進(jìn)整個(gè)教研組教師投入“新基礎(chǔ)”研究有著舉足輕重的作用。因?yàn)榈诙蓐?duì)的教師相對(duì)于第一梯隊(duì)的教師是弱一些的群體，如果他們也能做好“新基礎(chǔ)教育”的研究，就會(huì)讓大家更有信心。所以這一學(xué)期我們把教師發(fā)展的重點(diǎn)放在第二梯隊(duì)的教師身上。采取的方式如下：
�。�1）確定對(duì)象。第二梯隊(duì)共有3位教師，在上一學(xué)期發(fā)展周蘭老師的基礎(chǔ)上，這一學(xué)期選擇較有潛力的顧儉老師、柏春美老師作為發(fā)展的對(duì)象。因?yàn)檫@兩位教師自身的素養(yǎng)不錯(cuò)的。
�。�2）給他們提供平臺(tái)。多給這2位教師在組內(nèi)、校內(nèi)上研討課的機(jī)會(huì)，并提出相應(yīng)的要求：先要進(jìn)行獨(dú)立思考（確定本學(xué)期自己研究什么） 然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐 最后進(jìn)行專題發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，第一梯隊(duì)的教師時(shí)刻與他們捆綁在一起做好指導(dǎo)工作。
▲ 每次活動(dòng)全體組員一起參加，師師互動(dòng)，提高專題活動(dòng)的實(shí)效性。
�。�3）總結(jié)評(píng)價(jià)�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，讓他們有成功體驗(yàn)。站在學(xué)校發(fā)展的高度，重新審視學(xué)校原有的一套評(píng)介和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)有的已不再適合學(xué)校發(fā)展的需求。例如用統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一位教師的課堂教學(xué)，使第二、第三梯隊(duì)的教師感到無(wú)形的壓力，面對(duì)實(shí)踐改革有一種坦怯心理。因此本學(xué)期我們將完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，適當(dāng)降低第二梯隊(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提出的要求是：每個(gè)階段在第一梯隊(duì)教師的引導(dǎo)下，能用“新基礎(chǔ)”的理念在自己的課堂教學(xué)中突破一點(diǎn)，逐步提升。我們盡量要用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光看待他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。每次上課、說(shuō)課、評(píng)課研討時(shí)，對(duì)進(jìn)步顯著的教師要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。
3、 增加教研組互動(dòng)研討活動(dòng)的頻度
這學(xué)期的課堂教研活動(dòng)主要分三個(gè)層面進(jìn)行，一是備課組層面，二是教研小組層面，三是校級(jí)研究層面。
�。�1）備課組層面
面對(duì)學(xué)校目前教師發(fā)展出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，研究重心下移到年級(jí)備課組，并合理分配骨干的力量，插到年級(jí)備課組進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。備課組的研究要經(jīng)常化，同一年級(jí)的兩位教師（每個(gè)年級(jí)組都是兩位數(shù)學(xué)教師）要輪流上課、說(shuō)課，增加年級(jí)組教師輪流上課、說(shuō)課的頻度。這一學(xué)期每個(gè)年級(jí)組至少進(jìn)行兩次同一主題的研討活動(dòng)。具體流程是：年級(jí)組內(nèi)的兩位教師選好同一內(nèi)容后一起備課，然后先讓一位教師進(jìn)入課堂上課，另一位教師聽課后 ，提出意見和建議，重新修改和調(diào)整教案，再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行實(shí)踐、反思、重建。如此循環(huán)往復(fù)，在不斷的實(shí)踐中提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。
檢測(cè)方式：每一學(xué)期交兩份年級(jí)組研討課方案，教案必須體現(xiàn)研究的層次性。
（2）教研小組層面
從這一學(xué)期開始要求每位教師至少有兩節(jié)圍繞研究主題的小教研組層面的課，流程是教學(xué)研究前，教研小組的全體教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)教著先談自己的教學(xué)設(shè)想，其余教師根據(jù)其教學(xué)設(shè)想提出自己的觀點(diǎn)和建議。每位教師都要發(fā)言，執(zhí)教者匯總眾人意見和建議后，修改和調(diào)整教學(xué)方案，這份教案必須符合“新基礎(chǔ)教育”規(guī)范（有教材分析、學(xué)情分析、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）。接著全員聽課，完成一份課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。然后由執(zhí)教者說(shuō)課（說(shuō)內(nèi)容的選定——即教材的情況、學(xué)生的情況、反思自己教學(xué)過(guò)程中的又有缺點(diǎn)、如何重建等）接著是每位教師這堂課，結(jié)合研究主題，用學(xué)到的理念提出兩個(gè)有點(diǎn)一個(gè)缺點(diǎn)。最后由教研組長(zhǎng)總結(jié)本次活動(dòng)，提出后階段要求。
（3）校級(jí)研究層面
在日常的年級(jí)組層面和小教研組層面研討的基礎(chǔ)上，適時(shí)地推出變化、成長(zhǎng)比較快的第二梯隊(duì)的教師承擔(dān)片聯(lián)合體研討課，為他們提供實(shí)踐成長(zhǎng)的平臺(tái)。
4、 專題研討
這一學(xué)期研討活動(dòng)圍繞以下兩個(gè)專題進(jìn)行。
（1）一、二年級(jí)結(jié)合“今天行動(dòng)計(jì)劃”中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的實(shí)施項(xiàng)目，圍繞《低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》進(jìn)行研究。
�。�2）三、四、五年級(jí)圍繞《錯(cuò)誤——課堂教學(xué)中的重要資源》這一主題開展系列研討活動(dòng)。
5、完善“錄像課例”研討制度
上學(xué)期，沒(méi)有用足用好網(wǎng)上的錄像課資料，教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，有時(shí)同時(shí)點(diǎn)擊幾節(jié)課，把“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)時(shí)形成的有效的“課例研討制度”丟棄了。這學(xué)期我們將從38節(jié)數(shù)學(xué)課中選兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形式有兩種，一種是集體觀看整節(jié)課，點(diǎn)評(píng)；另一種是“切片式”（選某一環(huán)節(jié)）進(jìn)行觀看，要有主題，可以是教師活動(dòng)方面，學(xué)生活動(dòng)方面，也可以是其他方面，最好與研究主題相結(jié)合。
四、具體時(shí)間安排
1、以現(xiàn)場(chǎng)聽課為主的教研組活動(dòng)安排：（圍繞研究主題進(jìn)行）
2、以觀摩錄像、評(píng)課為主的教研組活動(dòng)安排：
三、四、五年級(jí) 第 周 觀看《長(zhǎng)方形和正方形的面積》
一、二年級(jí)教師 第 周 觀看《幾張長(zhǎng)椅》
3、以學(xué)習(xí)教育雜志書刊為主的教研組活動(dòng)安排：
3/15 第3周 理論學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》——三維目標(biāo)制定
4/5 第6周 理論學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2004年第6期上《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流》和吳亞萍教授發(fā)表在2006年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》12期上的《“算法多樣化”的背后——兼論數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)意義》的理論文章。
5/10 第11周 四、五年級(jí)教研組學(xué)習(xí)吳亞萍老師的《“開放”和“彈性“》的理論文章。
4、以研究作業(yè)、命題、競(jìng)賽等為主的教研活動(dòng)
4/19 第8周 分低年級(jí)、高年級(jí)兩個(gè)組，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)好期中試卷的命題工作。
5/31 第14周 舉辦一、二、三年級(jí)口算競(jìng)賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
6/14 第16周 分低年級(jí)、高年級(jí)兩個(gè)組，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)好期終試卷的命題工作。
五、其他
1、 新教材教師的一個(gè)作業(yè)
一、二、三年級(jí)新教材教師期末每人交一份“新教材使用感受”，從特點(diǎn)與亮點(diǎn)、問(wèn)題與不足、設(shè)想與建議三個(gè)方面著手。
2、 六月上旬一、二、三年級(jí)口算競(jìng)賽，參賽人數(shù)是在校學(xué)生人數(shù)的10%。請(qǐng)一、二、三年級(jí)教師從現(xiàn)在開始進(jìn)行有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練（可利用課前兩分鐘進(jìn)行），千萬(wàn)不要搞襲擊。
3、 質(zhì)量監(jiān)控
畢業(yè)班教師做好畢業(yè)生工作，并認(rèn)真填寫好《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》。
反饋上學(xué)期三、四、五年級(jí)抽測(cè)情況。
4、 網(wǎng)上培訓(xùn)、資料上傳
以上幾點(diǎn)是這一學(xué)期我們數(shù)學(xué)組要具體落實(shí)的內(nèi)容，在實(shí)際研討中，肯定還會(huì)遇到很多的問(wèn)題，碰到很多的困難，希望得到教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，使我們的教研組建設(shè)上一個(gè)臺(tái)階。
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