語文教研師培的工作計劃范文

　　一、課堂教學改革中的主要問題

　　1.關于膚淺的問題

　　課堂改革跟風走形式的問題。課堂改革跟只停留在風走形式的表層面上。其具體表現(xiàn)在形式的單一化、模式化——預習課、展示課；內容的簡單化、表面化——找、抄、讀，讀答案，讀學案；過程的形式化、模式化——展示課。要解決膚淺表層化問題，就要先解決思想認識問題，只有思想認識跟上去了，這個問題也就解決了。

　　教師對“展示”的理解有誤。一是不給學生預習的時間，直接進入展示活動；二是把學生應該合作探究的過程，變成展示活動。沒有預習，沒有探究，沒有體驗過程，怎么能展示呢，又能展示什么呢。缺少自主學習的個性，缺少合作交流的過程，缺少學生體驗感受的過程，不過是從過去的老師填鴨變成了學生從參考書上生搬硬套。

　　我覺得，我們的語文課堂上，一部分只是在形式上有變化，實質上的變化不大。

　　2.教學形式的問題

　　課堂教學形式單一、呆板，或者是小組圍坐式，或者是學生講課式，或者是預習－小組合作－展示，形式的改變太呆板，課堂反而死氣沉沉。任何改革，都不可能僅容一種教學模式，不是就小組合作就是改革，不是讓學生講課就是改革，就是尊重了學生學習的主體地位，應該提倡“百花齊放，百家爭鳴”。

　　對于模式、套路的研究，在改革之初是必不可少的，它是學生自主合作探究學習方式的把手和拐杖，有了一定的套路，學生能循序漸進地掌握學習方法，推進學習進程，學生能在學習之路上走得穩(wěn)，走得好，但到了一定的程度，就應該靈活運用，否則就會成為一種枷鎖，會束縛學生學習的手腳。

　　我們的教學改革，不能從一模式進入到另一種模式，不能從一種僵化變成另一種形式的僵化。時間長了，學生對這種學習方式的新鮮感沒了，就會形成新模式下的厭學。

　　3.教學時間不夠的問題

　　在實施新的課堂教學改革中，時間不夠是一種普遍現(xiàn)象。在聽課時看到這個問題，在上課的實踐中，也有過這樣的經歷，幾乎是節(jié)節(jié)課都拖堂，時間沒有夠的時候。

　　這個問題就看怎樣認識了，如果只依教學內容來確定教學任務的完成與否，可能是時間不夠，也不能順利完成教學任務。如果用學生在學習活動中的能力的發(fā)展、情感態(tài)度價值觀上的收獲來定教，那是磨刀不誤砍柴工，當學生的能力增長了加強了，時間就會夠用的。

　　時間不夠，教師有很大的責任。

　　教師的引導不是十分到位，不能一語中的、一針見血，能讓學生聽得懂，能明白要研究什么，要怎樣研究；當把學生發(fā)動起來了，學生不斷發(fā)表自己獨特見解時，又掌控不好，點撥不及時不到位，造成時間的延誤。也有教學設計上的問題，有的問題設置的太多了，沒有主次，不能突出重點。設置的問題要精，要能有綱舉目張的效果才行。在各種問題中，要有個比較，看哪個更重要，最需要解決，有選擇的安排教學環(huán)節(jié)。

　　4.老師主導作用缺少

　　課堂教學改革，使許多教師丟失了教師在課堂教學中的主導地位，學前的引導不夠，不能起到拋磚引玉、一花引來萬花香的作用；學生學習過程中的點評跟不上，不能點石成金；學生活動后的總結不到位，不能起到蜻蜓點水的作用。學生的學習主體地位一定要突出，教師的主導作用也不能忽略，否則，學生的活動是不會達到一定的效果的。

　　5.學案使用的弊端

　　學生用老師給的學案，大部分是找答案，抄答案，對答案，讀答案，如果給學生更多的空間，更多的創(chuàng)新空間、發(fā)展空間，學生就不會誤入歧途。這是學案設計的問題，現(xiàn)在的學案只習題匯編，是個雜案，學案中缺少學習思路的啟發(fā)，缺少自主合作學習的路子的指導。如給字注音、解詞的題，不如給學習字詞的路子，讓學生自己找出并確定哪些是生字詞、多音字、重點詞語等。以題的形式給學生，大部分學生只會依樣畫葫蘆了。

　　學案是學習活動中的`把手，但有些學案或是習題的大匯編，或是太淺簡單，質量不高，反而成為給學生套上了新的枷鎖，反而束縛住了學生的思維發(fā)展，反而讓學習走進了死胡同。學生在學案的引領下，要么只是做幾道題，要么是翻書找答案填空，要么相互間對對答案，不是真正的自主學習，也不是真正的合作探究。其原因是在學案中能引領學生動腦思考的路子的缺失，有的僅僅是一些題而已，學生學習活動的空間和余地太少了。

　　6.語文課堂缺少激情，語文課的特色不突出。因為是模式化的教學，因為是學案的淺顯，導致語文課堂特色的缺失，沒有了語文課的激情與渲染，沒有了課堂上的生成和拓展，按部就班，死氣沉沉的。語文教學要符合語文課的特點，要抓住語言進行教學。否則又是重結果而忽略過程體驗了。

　�。ㄒ�求每位教師，能針對自己進行的課改實驗研究，寫出對當前研究中存在的問題及認識，并隨時上傳到博客上。）

　　二、具體措施

　　1.召開語文組長會議（三月份）

　　在學習研究學校工作計劃的基礎上，通過給語文組長打電話的方式，了解各校語文教師在教學上的需求，制定出符合教學現(xiàn)狀的工作計劃。

　　各校語文組長介紹本學科“以學為主，當堂達標”課堂教學研究實驗進展程度及遇到的各種問題、解決的措施，對全市初中語文學科實驗現(xiàn)狀做到心中有數，有針對性地開展教育科研工作。

　　討論本年度語文學科教研師培的工作計劃，安排各項工作的具體日程。要求各校把本校語文組工作計劃、具體工作安排，上傳到博客上（三月十五日前）。

　　2.蹲點調研

　　有重點、有針對性地進行聽課調研，發(fā)現(xiàn)實驗進展快有特色的學校及教師，及時總結，快速傳遞信息，為實驗學校及教師搭建互相學習交流的機會和平臺。

　　（1）堅持對實驗教師跟蹤聽課調研，寫出蹲點日記和跟蹤調研報告。并帶動實驗教師也記錄實驗過程和體會，參與到“課堂教學改革大討論”的活動中，增強合作探究的研究氛圍和局面，建立課改研究共同體。

　�。�2）對已經實施的學校和教師的實驗進行歸納總結，收集他們先進的經驗和做法，形成具體的經驗材料，為今后也為其他教師的實驗提供有價值的參考資料，并上傳到語文博客群組中，供大家隨時學習借鑒。

　　（3）對實施的學校及教師進行再了解認識，挖掘他們自身的特點，形成他們各自獨有的特色和風格，打開實驗研究的局面，締造百花齊放，百家爭鳴的場面。

　　（4）對正在實施處在摸索階段的學校及教師，了解情況，征求意見，提供信息、建議和幫助。為他們提供優(yōu)秀實驗學校、教師、課例，為他們的學習觀摩提供學校班級，及時進行協(xié)調和溝通，以便更好地交流學習借鑒。

　�。�5）蹲點調研的實驗學校：四中、三中

　　3.歸納、提煉、總結

　　收集實驗過程中的各種資料，整理、歸納、提煉出有價值的可操作的材料，形成系統(tǒng)的資料庫，為實驗提供依據。

　�。�1）“以學為主，當堂達標”課堂教學研究的實施方案、計劃、具體措施。

　　（2）“以學為主，當堂達標”課堂教學研究的教學案。

　�。�3）“以學為主，當堂達標”課堂教學研究的教學模式、教學案例、實錄、具體的方式方法及錄相課。

　�。�4）“以學為主，當堂達標”課堂教學研究的評價體系、指標、標準。

　�。�5）“以學為主，當堂達標”課堂教學研究的教學論文、反思、總結及經驗介紹等。

　　4.組織召開“以學為主，當堂達標”課堂教學研究實驗的研討會（中心備課活動）。上學期一次，下學期一次，以中心備課活動的形式進行。

　　三、中考復習教學研究

　　對于中考復習教學，我們已經系統(tǒng)地進行了多年的研究，有了一些路子和經驗，所以今年中考復習教學的研究，要在總結已有經驗的基礎上，鞏固成果，再度創(chuàng)新和提升。

　　1.復習課型的研究：文言文復習課型（文言課文的不同課例）、現(xiàn)代文閱讀及復習課型、作文教學。

　　2.復習經驗資料收集整理并裝訂成冊，為后來的工作留下有用的資料。包括案例、經驗介紹、教學論文、中考試卷分析等，專門整理出一份作文教學資料集。每一位教師上交一份中考復習資料（課例、實錄、論文、經驗介紹、試卷分析），每一位教師上交一份作文教學資料。

　　3.組織召開三年級復習研討活動（中心備課形式，與“以學為主，當堂達標”的課堂研討活動融為一體進行）。（四月份或五月份）。

　　4. 學困生問題的研究。

　　把學困生的問題作為提高中考成績的突破口，納入到最重要的工作日程中。

　　一是了解統(tǒng)計所教班學困生基礎情況：成績、學習態(tài)度、資智情況，可能流失的預測，盡早關注流失的幫教轉化工作，防止出現(xiàn)大批量的流失生；二是從端正思想、態(tài)度入手，引起對學困生的高度關注，在教學中，投放更大的精力和力度；三是從方式方法上解決學困生的問題，通過小組的互助學習，以好帶差，以面包差，分化學困生的影響和無形的隊伍；四從放低學習目標、放松學習內容做起，給學困生力所能及的學習任務，如背誦，如文言文閱讀，如記敘文寫作等，讓他們在學有所獲中，提起信心和勇氣，力爭更好一點的成績。

　　四、語文教師隊伍建設

　　1.開展語文教師“課堂教學改革之我見”大討論活動，討論的渠道一是通過博客進行，全體語文教師都參加；二是開展論壇活動，通過集中的活動進行廣泛交流。

　　2.利用中心備課活動，促進教研組的建設，以校本研修的形式，形成校際間的研究范圍和氣氛。

　　3.加強繼教網絡的有效學習。利用發(fā)貼渠道，及時交流學習感受和體會，并在學習技巧上給予幫助和指導。網絡學習，不僅僅是課程資源的學習，同時也是對課標，對“以學為主，當堂達標”深刻理解和認識的渠道。（貫穿全年）

　　4.利用語文教師博客群組，形成合作研究共同體。利用語文教學博客群組，及時的溝通交流，及時交換意見，發(fā)表不同的見解，在各種思想的交流碰撞中，形成百花爭鳴的局面。這對于教師的研究意識的培養(yǎng)，對于教師理論和專業(yè)水平的提高，對于教師的教學能力的提升，都具有非凡的意義和作用。本學期確立專題研討欄目：“課堂教學改革之我見”大討論。發(fā)動語文教師養(yǎng)成“跟貼”的習慣，參與討論交流之中。要求每位教師每月必須有一篇文章（自己寫的，包括教學案例）；兼職教研員、骨干教師、新上崗教師每周必須一篇文章。近期統(tǒng)計每位語文教師發(fā)表博文情況，促動其參與意識和習慣。每校的博客管理員，要定期檢查督促。各校博客建設的好壞，由各校語文組長負責。

　　5.兼職教研員、骨干教師、新上崗老師培訓

　　每年要有市級以上的公開課或專題講座；每周一篇博文；必須進行“以學為主，當堂達標”課堂教學研究課題的實驗研究；必須上交一份中考復習經驗材料、一份作文教學資料；要帶出1－2位青年教師，并讓其有上佳表現(xiàn)；每學期要聽組內成員的課不少于20節(jié)（半年）。

　　對新上崗教師培訓要求是，每周一篇博文；無條件參加各種本學科的競賽；每學期要有一節(jié)以上的校級以上的公開課；組織參加學習觀摩活動；每次活動一定要承擔一定的任務，或出課或發(fā)言； 保證到市內大學校聽課一周（幫助聯(lián)系溝通）；教研員聽課指導要達三次以上。

　　6.協(xié)助州學院做好全州教研員的培訓工作（四月份）

　　7.組織學習新頒布的《語文課程標準》（修訂稿）

　　五、競賽活動

　　教師競賽

　　組織教師迎接全州“學科帶頭”和“教學能手”評選活動

　　學生鋼筆字、作文強化訓練活動

　　開展學生的鋼筆字、作文強化訓練活動。各學年一定要借此機會組織學生進行大練兵活動（大練兵訓練題目在語文博客群組上公布），在有一定訓練的基礎上，再進行集中競賽評比，才能有效果。一定要重視活動結束后的總結，在總結中提取精華，找到模范的樣板，讓學生有學習的榜樣。一定要組織學校學生全體參賽，從中挑選出10%上交。一定要統(tǒng)一時間（在規(guī)定時間內一次性寫完，不要反復修改），各校統(tǒng)一稿紙。

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