工作報(bào)告基本格式
工作報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告。下面小編為大家收集了工作報(bào)告基本格式，歡迎閱讀！
工作報(bào)告基本格式
一、報(bào)告的概念
報(bào)告適用于向上級(jí)機(jī)關(guān)、反映情況、提出意見(jiàn)或者建議，答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)。報(bào)告屬上行文，一般產(chǎn)生于事后和事情過(guò)程中。
二、報(bào)告的種類
綜合性報(bào)告。是將全面工作或一個(gè)階段許多方面的工作綜合起來(lái)寫成的報(bào)告。它在內(nèi)容上具有綜合性、廣泛性，寫作難度較大，要求較高。
專題性報(bào)告。是針對(duì)某項(xiàng)工作、某一問(wèn)題、某一事件或某一活動(dòng)寫成的報(bào)告，在內(nèi)容上具有專一性。
回復(fù)報(bào)告。是根據(jù)上級(jí)機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)人的查詢、提問(wèn)作出的報(bào)告。
三、報(bào)告的寫作
�。ㄒ唬┚C合性報(bào)告的寫法
標(biāo)題 事由加文種，如《關(guān)于2007年上半年工作情況的報(bào)告》；、事由加文種，如《東北師范大學(xué)教務(wù)處關(guān)于2007年度工作情況的報(bào)告》。
正文 把握三點(diǎn)：（1）開(kāi)頭，概括說(shuō)明全文主旨，開(kāi)門見(jiàn)山，起名立意。將一定時(shí)間內(nèi)各方面工作的總情況，如依據(jù)、目的，對(duì)整個(gè)工作的估計(jì)、評(píng)價(jià)等作概述，以點(diǎn)明主旨。（2）主體，內(nèi)容要豐富充實(shí)。作為正文的核心，將工作的主要情況、主要做法，取得的經(jīng)驗(yàn)、效果等，分段加以表述，要以數(shù)據(jù)和材料說(shuō)話，內(nèi)容力求既翔實(shí)又概括。（3）結(jié)尾，要具體切實(shí)。寫工作上存在的問(wèn)題，提出下步工作具體意見(jiàn)。最后可寫“請(qǐng)審閱”或“特此報(bào)告”等語(yǔ)作結(jié)。
�。ǘ⿲ｎ}報(bào)告的寫法
標(biāo)題 由事由、文種組成，如。有的報(bào)告標(biāo)題也可標(biāo)明。標(biāo)題要明顯反映報(bào)告專題事由，突出其專一性。
正文 可采用“三段式”結(jié)構(gòu)法。以反映情況為主的專題主要寫情況、存在的問(wèn)題、今后的打算和意見(jiàn)；以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為主的專題主要寫情況、經(jīng)驗(yàn)，有的還可略寫不足之處和改進(jìn)措施；因工作失誤向上級(jí)寫的檢查報(bào)告主要寫錯(cuò)誤的事實(shí)、產(chǎn)生錯(cuò)誤的主客觀原因、造成錯(cuò)誤的責(zé)任、處理意見(jiàn)及改進(jìn)措施等。結(jié)尾通常以“請(qǐng)審核”、“請(qǐng)審示”等語(yǔ)作結(jié)。
�。ㄈ┗貜�(fù)報(bào)告的寫法
標(biāo)題 與前兩種報(bào)告大體相同
正文 根據(jù)上級(jí)機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)的查詢、提問(wèn)，有針對(duì)性作出報(bào)告，要突出專一性、時(shí)效性。
四、報(bào)告的寫作要求
�。ㄒ唬⿲懢C合報(bào)告應(yīng)注意抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾和矛盾的主要方面。在此基礎(chǔ)上列出若干觀點(diǎn)，分層次闡述。說(shuō)明觀點(diǎn)的材料要詳略得當(dāng)，以觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)材料。
（二）專題報(bào)告，要一事一報(bào)，體現(xiàn)其專一性，切忌在同一專題報(bào)告中反映幾件各不相干的事項(xiàng)和問(wèn)題。
�。ㄈ┣屑蓪�(bào)告提出的建議或意見(jiàn)當(dāng)作請(qǐng)示，要求上級(jí)指示。
工作報(bào)告范本
思想品德課情境導(dǎo)入的案例與研究課題完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)、課題實(shí)施階段工作，結(jié)題階段工作也基本完成，正在準(zhǔn)備驗(yàn)收材料�，F(xiàn)將課題研究工作報(bào)告如下：
一、選題背景及意義
從教十多年來(lái)，上了無(wú)數(shù)節(jié)課，也聽(tīng)了無(wú)數(shù)節(jié)課，不論是常規(guī)課、觀摩課、公開(kāi)課、示范課還是賽教課，課堂導(dǎo)入都或多或少存在一些問(wèn)題。課堂導(dǎo)入，是教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生有意注意，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)聯(lián)系的一種教學(xué)行為方式。它廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的起始階段。導(dǎo)入新課、講授新課和總結(jié)新課等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)只注重知識(shí)的積累和知識(shí)的注入，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高，新的課堂教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，為了突出情境的時(shí)代性、新穎性和趣味性，挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問(wèn)題情境，結(jié)果卻引發(fā)了不少問(wèn)題：1、背景材料干擾教學(xué)內(nèi)容；2、選用材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；3、情境材料太長(zhǎng)造成喧兵奪主；4、注重“花哨吸引”，忽視育人功能。針對(duì)以上問(wèn)題，我將開(kāi)展對(duì)課堂導(dǎo)入有效的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。
二、研究課題理論依據(jù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而任何知識(shí)都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、課題實(shí)用價(jià)值
思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。
四、課題研究?jī)?nèi)容
本課題主要是探索思想品德教師圍繞課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)更新教學(xué)理念、提高教學(xué)效率而構(gòu)建的有效的操作模式進(jìn)行探索和反思。
五、課題研究方法
研究過(guò)程中，對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程進(jìn)行具體的方法設(shè)計(jì)。預(yù)計(jì)有：
1.實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使之在以后的情境創(chuàng)設(shè)中更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
①.研究活動(dòng)
做好材料整理工作。根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，特別是對(duì)教師上課中情境的數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的回答進(jìn)行記錄與分析、研究，找出存在的問(wèn)題，指出今后工作的措施和重點(diǎn)。
②.教研活動(dòng)
活動(dòng)設(shè)計(jì)：深入研究教材，選擇活動(dòng)內(nèi)容，然后互研備課，對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法與情境設(shè)置進(jìn)行研討，發(fā)揮眾人的智慧。
集體研討：一起分析學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，是老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教師的有效提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備。
③.教學(xué)活動(dòng)：記錄課堂情境設(shè)置、提問(wèn)、學(xué)生回答的情況，課后討論課堂教學(xué)中存在的不足，有必要的話，可以進(jìn)行滾動(dòng)教學(xué)，再次備課，加以整理與改進(jìn)，在不斷的改進(jìn)中，使課堂更加有效性，是老師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高和進(jìn)步。
�、�.案例研究：將教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程加以分析，特別是對(duì)課堂情境設(shè)置、提問(wèn)、學(xué)生回答的情況，做出具體的整理、統(tǒng)計(jì)與分析工作。
�、葑⒅仄綍r(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累：在課題的實(shí)施過(guò)程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難，對(duì)成功的方式方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對(duì)學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的方法的成效與表現(xiàn)。
2、行動(dòng)研究法。結(jié)合尋找更佳的課堂教學(xué)方案、師生互動(dòng)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，最終形成具有較強(qiáng)的可操作性的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。
3、調(diào)查研究法。我將具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)調(diào)查教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更有效的課堂導(dǎo)入情境模式。對(duì)優(yōu)秀案例的研究：
�、�.查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法。
�、�.聽(tīng)名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是提問(wèn)方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中有問(wèn)題及時(shí)記錄，課后進(jìn)行案例分析，不斷嘗試、不斷實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。
4、文獻(xiàn)法。通過(guò)查詢、分析相關(guān)的研究論著、論文、課堂教學(xué)案例、課堂實(shí)錄，找到更有效的課堂導(dǎo)入方法。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升理論素養(yǎng)，提高科研能力，我經(jīng)常聽(tīng)專家講座、外出學(xué)習(xí)。另外還學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論、教育雜志、周刊上有關(guān)提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的文章來(lái)積淀理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，形成有效教學(xué)的新理念，重新認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入中提問(wèn)的價(jià)值。
本課題以行動(dòng)研究為主，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，借助課堂觀察、先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)與交流等開(kāi)展研究。
六、課題研究過(guò)程
�。ㄒ唬�(zhǔn)備申報(bào)階段：（時(shí)間：2017年6月）
1、查找有關(guān)的資料（圖書、報(bào)刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解我校其它老師，以及其它兄弟學(xué)校同行教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新措施。
2、對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。
3、確立課題，制定課題研究方案，制定實(shí)施計(jì)劃，明確研究意義。申報(bào)課題，批準(zhǔn)立項(xiàng)。
�。ǘ┭芯侩A段：（時(shí)間：201年7月——2017年11月）
1、制定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入中情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行調(diào)查，并整理；對(duì)我校三個(gè)年級(jí)各取一個(gè)班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查，并整理。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課、常規(guī)課進(jìn)行研究，有針對(duì)性地歸納整理出符合本課題的研究措施并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
3、總結(jié)研究過(guò)程，及時(shí)修正研究方法。
�。ㄈ┙Y(jié)題階段：（時(shí)間：2017年12月）
1、整理好研究過(guò)程中的材料。
2、展示我在研究過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)材料、論文、課例、課堂實(shí)錄等成果。
3、撰寫結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究措施
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
從當(dāng)前思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師們辛辛苦苦地設(shè)置了一些相應(yīng)的課堂問(wèn)題情境，卻由于各種各樣的原因，達(dá)不到預(yù)想的效果。有些問(wèn)題情境側(cè)重于情境的呈現(xiàn)方式的新、奇，比如利用了多媒體的聲、光及動(dòng)畫效果，課堂氣氛很熱鬧，但熱鬧過(guò)后反思這節(jié)課，卻沒(méi)有給學(xué)生留下多少有價(jià)值、有意義的東西；有些問(wèn)題情境太直白或太深?yuàn)W，不能吸引學(xué)生專注參與；有些問(wèn)題情境純粹是機(jī)械的、枯燥的問(wèn)答；甚至經(jīng)常出現(xiàn)“一問(wèn)眾答”的境況，學(xué)生回答時(shí)，表情漠然……這樣的問(wèn)題情境，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)地去探索問(wèn)題，主動(dòng)地去解疑、釋疑，從而不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離。
創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程疏離，情境究失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)用的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)實(shí)用的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對(duì)情境的運(yùn)作過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的.束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對(duì)教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，也花費(fèi)了教師過(guò)多的精力，情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒(méi)有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。
2.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。
創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的思想品德知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中教師的情境設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)是，令每一位教師心動(dòng)，向把這樣的情境運(yùn)用到自己的課堂中去。但在自己的實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么呢？平時(shí)的課堂教學(xué)中有的教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師常常沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有能力把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過(guò)多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來(lái)。于是采用的策略往往是“拿來(lái)主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不甚理想。
3.情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。
教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)輔墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。
4.情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符合實(shí)際。
教師站在自身的角度思考問(wèn)題，牽強(qiáng)地運(yùn)用他人的教學(xué)情境或只是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)用的魅力。
5.情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體。
比如利用了多媒體的聲、光及動(dòng)畫效果，課堂氣氛很熱鬧，但熱鬧過(guò)后反思這節(jié)課，卻沒(méi)有給學(xué)生留下多少有價(jià)值、有意義的東西。
基于上述現(xiàn)象，我們認(rèn)為有必要對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性再認(rèn)識(shí)和對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的現(xiàn)狀重新反思，因此我們提出了新課程下《初中思想品德課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)研究》，力圖通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境觀，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，確立效率意識(shí)，反思問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)是否一致，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與目標(biāo)的一致性。
�。ǘ┱n題研究措施
1.深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。
首先，我們通過(guò)本校全體思想品德教師的教學(xué)情境設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別詢問(wèn)等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：
�、�.游離于思想品德內(nèi)容之外的“包裝”。
教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的環(huán)境因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思想品德素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“孩子們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻感到了乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題；其次是孫悟空頭像+例題；再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)；最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來(lái)有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。
�、�.枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。
情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境繞好大圈子，再提出要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在是多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。
③.多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”
創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至是教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境，更重要的是，并不是所有的情境都適合于用多媒體。問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)次數(shù)偏多，很多是無(wú)效的和低效的，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有效性偏低，而且問(wèn)題欠考慮，隨機(jī)提問(wèn)、臨時(shí)問(wèn)題很多，優(yōu)質(zhì)、高效的問(wèn)題情境很少。
2.查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。
找到了問(wèn)題就能夠有針對(duì)性地展開(kāi)研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識(shí)，并做了大量業(yè)務(wù)筆記。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的情況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫相關(guān)論文和案例分析打下基礎(chǔ)。
3.理論指導(dǎo)，實(shí)踐更新，豐富認(rèn)識(shí)。
在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我們組多次集體備課，多次走進(jìn)教室，聽(tīng)老師上課，與學(xué)生教師一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。在工作之中，我們及時(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課堂研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。
4.歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識(shí)。
根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文，并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持書寫業(yè)務(wù)筆記，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。
八、課題研究成果
通過(guò)半年時(shí)間的研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，研究取得了較為理想的成績(jī)。我們充分體會(huì)到必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，牢固樹(shù)立了開(kāi)放的、綜合的課程觀。老師們的觀念意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，把追求課堂有效教學(xué)行為實(shí)施行為課堂教學(xué)成功的標(biāo)尺，對(duì)課堂中自身的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，能精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。教師潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)問(wèn)題，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。具體體現(xiàn)在：
（一）課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的原則
1、導(dǎo)入必須服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿。是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。
2、導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目的要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性體現(xiàn)在教師對(duì)概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實(shí)、材料和語(yǔ)言表達(dá)等都要正確無(wú)誤，具有高度的科學(xué)性。這就要求教師在“導(dǎo)入”時(shí)要精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、前后連貫、自然過(guò)渡、干凈利落、效果顯著。導(dǎo)入，可能是新課內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備和補(bǔ)充，可能是新課內(nèi)容的組成部分，也可能是有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。所以新課導(dǎo)入必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3、導(dǎo)入必須符合于學(xué)生的實(shí)際
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相適應(yīng)，教師的“導(dǎo)入”一定要符合學(xué)生的年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際來(lái)自然過(guò)渡，引出新課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4、導(dǎo)入必須簡(jiǎn)潔、緊湊
導(dǎo)入是新課中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、短小精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
（二）課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的方法
課題研究的最終目的就是回歸課堂，提高課堂的有效性和實(shí)用性，作為一線教師，我具備有利的條件及時(shí)對(duì)自己的課題進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)，我嘗試了一系列情境導(dǎo)入的方法。
歌曲導(dǎo)入，喜歡唱歌是青少年的共性，思想品德課本里就有一些是將歌曲放在課文開(kāi)頭的，比如，在講授我們的基本國(guó)情一課時(shí)就是用走進(jìn)新時(shí)代這首歌將學(xué)生引入到討論改革開(kāi)放帶給我們幸福生活的情境中。
情景劇導(dǎo)入，學(xué)生是愛(ài)熱鬧的，尤其是他們自己的經(jīng)歷更能激發(fā)他們探索的熱情。我在感受挫折一課中就引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感受盲人世界的困難來(lái)體驗(yàn)人生處處有挫折，我們應(yīng)該積極去面對(duì)，這課對(duì)學(xué)生的啟發(fā)到現(xiàn)在還有學(xué)生和我提起，這也使我想到了體驗(yàn)教育對(duì)學(xué)生的作用。
案例分析，在法律常識(shí)講解中我常常會(huì)運(yùn)用案例分析引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)去分析身邊的問(wèn)題，這也收到了良好的效果。
運(yùn)用多媒體刺激學(xué)生的感官，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我們學(xué)校每個(gè)教室安裝了多媒體設(shè)備，多媒體強(qiáng)烈的感官刺激能深深打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方法，當(dāng)然不止這些�？傊皩�(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據(jù)教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、思想品德知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡(jiǎn)明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進(jìn)行。通過(guò)導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)期待的目的。
�。ㄈ┭芯砍晒膬r(jià)值體現(xiàn)：
1、創(chuàng)立了讓學(xué)生“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)”的課堂模式，具體分為：
�。�1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全情境，讓學(xué)生敢問(wèn)：①創(chuàng)設(shè)寬松氛圍；②開(kāi)放提問(wèn)時(shí)空；③尊重學(xué)生勞動(dòng)。
（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)：①喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；②精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；③培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
（3）創(chuàng)設(shè)新穎學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生善問(wèn)：①讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、促進(jìn)了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高。教學(xué)中，教師有較好的的教學(xué)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，互相聽(tīng)課、評(píng)課、探討，有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師的成長(zhǎng)周期大大縮短。
3、促進(jìn)了教師數(shù)學(xué)科研能力的提高。
本課題的開(kāi)展，促進(jìn)了教師數(shù)學(xué)研究水平的提高，以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)、勤反思，集思廣益，撰寫心得體會(huì)、教學(xué)論文成為教學(xué)研究的一種主要方式。課程實(shí)施后，每一節(jié)課后都要寫出自己的教學(xué)反思。這個(gè)目標(biāo)基本達(dá)到。
4、學(xué)生方面
�、�.促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)大幅度提高。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在思想品德“情境——問(wèn)題”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過(guò)積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的思想品德知識(shí)、能力、思想方法，善于提出問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生平等的、富有個(gè)性的發(fā)展，獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。
�、�.學(xué)生能力得到了提高。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，由于教師采用“情境——問(wèn)題”的教學(xué)方法，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”大為改觀，學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，思想品德思維的思辨能力、提出問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)得到了提高。
九、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題
（一）研究后存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)半年多的對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，課題組對(duì)如何提高思想品德課堂有效性等方面也做了很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些問(wèn)題需要在后面繼續(xù)探討和研究，存在的問(wèn)題主要為：
1.課題研究工作計(jì)劃要明確，各種討論、活動(dòng)安排要有具體日期，明確責(zé)任、要求。把課題研究和日常教學(xué)教研結(jié)合起來(lái)，讓課堂研究服務(wù)于教學(xué)。切實(shí)解決學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2.過(guò)程性材料還欠充實(shí)，理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)記錄不夠完備，要有時(shí)間、地點(diǎn)、講授人、講稿、討論等記錄，問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的說(shuō)明數(shù)據(jù)分析資料少。
3.個(gè)別教師的教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)仍存在問(wèn)題：
�、�.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離。
②.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。
③.情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。
�、�.情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實(shí)際。
�。ǘ┙窈蟮难芯吭O(shè)想
在課堂教學(xué)中，教師首先要精心設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的角度、深度、和廣度。既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)性特征。其次要更新觀念，明確問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。
下列問(wèn)題有待于進(jìn)一步的探索和研究：
1.進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)設(shè)思想品德問(wèn)題情境的教學(xué)策略；
2.更科學(xué)地檢驗(yàn)思想品德問(wèn)題情境的有效性；
3.在班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下，如何兼顧優(yōu)差生，更好地因材施教。
為此，本課題組正視目前存在的問(wèn)題，為真正克服教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于科學(xué)化、合理化，使學(xué)生在課堂上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)揮個(gè)性潛能，在掌握知識(shí)的同時(shí)，各種能力都能有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展。
通過(guò)課題研究，我們也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習(xí)慣，自身的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實(shí)際工作反思、感悟，對(duì)提高課堂有效性提問(wèn)有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對(duì)我們的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學(xué)應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長(zhǎng)足發(fā)展。
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