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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能脫離現(xiàn)實(shí)
今年我國(guó)高校畢業(yè)生765萬，就業(yè)壓力巨大。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在高校學(xué)子中反響熱烈，大學(xué)生怎樣在這股大潮中保持清醒，找準(zhǔn)適合自己的方向?河南代表團(tuán)的三位來自教育界的代表給出了中肯的建議。
作為一位高校教師，全國(guó)人大代表、鄭州大學(xué)副校長(zhǎng)張倩紅深切地感受到社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視所帶來的機(jī)遇，但也有一種擔(dān)憂，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能脫離現(xiàn)實(shí)。”
《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，2013屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.3%，這個(gè)比例的確不高，但必須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，不能一窩蜂，搞突擊。張倩紅說，目前有種不太好的傾向，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成了熱點(diǎn)，很多部門都要跟學(xué)校對(duì)接，但往往不是從大學(xué)生的角度出發(fā)，大多是走形式、完任務(wù)，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上很難落實(shí)。
“正視和落實(shí)‘創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)’命題的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，如此，才能為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提供不竭動(dòng)力。”張倩紅說。
她認(rèn)為，還要客觀看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)與比例。如果大學(xué)只教學(xué)生怎么創(chuàng)業(yè)，那也是偏離教育的本真與基本目標(biāo)。而且有很多學(xué)生不適合創(chuàng)業(yè)，不能強(qiáng)求。“我們所要做的是開拓學(xué)生思維，讓愿意創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的人有政策、有平臺(tái)、有收獲，而不是流于形式。”
“我不是創(chuàng)業(yè)的專家，我只是作為一個(gè)老師來給學(xué)生提一些建議。”全國(guó)人大代表、中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)副校長(zhǎng)施一公說，大眾創(chuàng)業(yè)，不是說每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，高校要宏觀引導(dǎo)大學(xué)生量力而行，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)多加引導(dǎo)，到底什么樣的學(xué)生適合創(chuàng)業(yè)。
施一公說，學(xué)生創(chuàng)業(yè)前，要知道自己哪個(gè)地方強(qiáng)，哪些是自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校不可能去教授一些創(chuàng)業(yè)中很具體的事情，“最多只能去告訴他該怎么適應(yīng)一個(gè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)。”施一公認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因人而異的，要慎重考慮，“有人會(huì)以比爾·蓋茨來舉例，但是他在創(chuàng)業(yè)前是經(jīng)過深思熟慮的，征求了家長(zhǎng)、朋友的意見。”
全國(guó)人大代表、安陽(yáng)市第一中學(xué)黨委副書記、校長(zhǎng)黃艷則認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)要從改革高校招生考試制度做起。她對(duì)政府工作報(bào)告中提到的鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培育工匠意識(shí)深有感觸。如果學(xué)校不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)探索的執(zhí)著，我們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)就缺乏深厚的根基。
張倩紅也認(rèn)為，在全社會(huì)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，要從小學(xué)、中學(xué)銜接高校結(jié)合不同的培育方向，建立不同層次、不同層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和方向，培育不同內(nèi)容的創(chuàng)新文化，做到全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定有較大的推進(jìn)作用。
國(guó)外是怎么做的：
美國(guó)
美國(guó)是世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國(guó)家，而且課程內(nèi)容從小學(xué)的一些基礎(chǔ)商務(wù)課程到大學(xué)中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，十分全面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)已有1600所以上的大學(xué)提供2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物。 《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》周刊每年在對(duì)美國(guó)大學(xué)商學(xué)院進(jìn)行排名時(shí)，都有一項(xiàng)專門的創(chuàng)業(yè)教育類排名。
20世紀(jì)30年代，麻省理工學(xué)院率先規(guī)定“五分之一原則”，即教師可以在一周內(nèi)的任意一天去從事咨詢或參與企業(yè)活動(dòng)，這既保證教師正常從事教學(xué)和科研工作，又可以將高校中最新的研究成果帶到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中去，還可以將企業(yè)中的新問題反饋到校園中來。現(xiàn)在，這一制度幾乎為美國(guó)所有大學(xué)接受，全方位助推了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。
與此同時(shí)，美國(guó)高校普遍允許學(xué)生既可全日制上課，也可半日制上課。允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)一段時(shí)間以后，再回校復(fù)課學(xué)習(xí)。高校與企業(yè)深度合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生積累企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。有的高校還為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生建立專門的宿舍樓，以方便他們交流和溝通。
德國(guó)
從20世紀(jì)70年代開始，德國(guó)大學(xué)就建立了創(chuàng)業(yè)教育的教授席位，首先在商貿(mào)和手工業(yè)培訓(xùn)為主的非全日制學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，然后在全日制大學(xué)正式開創(chuàng)業(yè)教育課，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。
德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特色首先是創(chuàng)業(yè)教育貫穿中小學(xué)校和大學(xué)教育的全過程。中學(xué)階段重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化，大學(xué)旨在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。德國(guó)各州教育研究所和一些經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)聯(lián)手研訂了中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育使用的案例教材資料，使教學(xué)的方式方法和資料貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，避免枯燥的理論說教。德國(guó)學(xué)校90%的創(chuàng)業(yè)教育老師都有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教授更是要求有5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)以親身經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)實(shí)踐到真正生活中。
日本
小學(xué)通常是參觀職場(chǎng)，中學(xué)階段則有職場(chǎng)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)日本國(guó)立教育政策研究所的調(diào)查，全國(guó)一萬多所公立中學(xué)里，89.7%的中學(xué)實(shí)施職場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)。約九成學(xué)校的職場(chǎng)體驗(yàn)時(shí)間在三天以內(nèi)，職場(chǎng)體驗(yàn)的范圍很廣，包括警察署、醫(yī)院、福利機(jī)構(gòu)、圖書館、工廠等。
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