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創(chuàng)業(yè)教育到底要教什么？
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個新事物，中國高校有自己的特點和運行體系，雙創(chuàng)教育如何才能融入這個體系并發(fā)揮有效的促進作用是各高校探索的重點。目前已有清華大學、北航、上海交大三種創(chuàng)業(yè)教育模式，那么，創(chuàng)業(yè)教育到底需要叫什么呢?下面我們一起來看看吧。
定位：堅持教育本質定位，價值觀培養(yǎng)，育人育技融合
創(chuàng)業(yè)教育到底要教什么，針對這一基本命題，國內(nèi)外早有不同的聲音�？铝�·博爾在向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織(OECD)提交的《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》(以下簡稱《報告》)中，提出了將“創(chuàng)業(yè)教育”作為繼學術能力、職業(yè)能力后的“第三本教育護照”，要求“把事業(yè)心和開拓技能教育提到和目前學術性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位”。國內(nèi)也有將創(chuàng)業(yè)教育劃成素質論與技能論兩種，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神或教授創(chuàng)業(yè)技能。從實踐來看，多數(shù)高校還是走的技能論，熱心于實際操作，拉投資、搞項目，著重發(fā)力于有項目的學生，偏向于改造科技園、打造創(chuàng)客空間，聘請創(chuàng)業(yè)導師、喜歡真刀實槍搞創(chuàng)業(yè)，似乎要徹底顛覆傳統(tǒng)的課堂教學。
在十五年的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗中，北京航空航天大學既看到創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的無限空間，也意識到創(chuàng)業(yè)教育面對的外熱內(nèi)冷的可能性困局。最近這種困局也慢慢展現(xiàn)：政府很支持，學校很給力，但學生不買帳。其中，重要的和根本的一個原因是創(chuàng)業(yè)教育的目標偏離了，創(chuàng)業(yè)教育到底要教什么?創(chuàng)業(yè)教育不是劃分素質論與技能論的問題，而是要分清是創(chuàng)業(yè)還是教育的問題，到底是要搞教育還是搞創(chuàng)業(yè)。北航創(chuàng)業(yè)學院早在2000年左右就開了創(chuàng)業(yè)基礎課與創(chuàng)業(yè)實訓課，基礎課只是傳統(tǒng)的大課堂講授為主，而實訓課卻設置模擬系統(tǒng)、工具、游戲等豐富的形式，更有真實的導師，甚至風投直接對接，但學生人數(shù)卻一直很少。學校的一項基金研究也證實學生對創(chuàng)業(yè)知識基礎的需求更大，他們更想“學習”，而不是“創(chuàng)業(yè)”。
把準了脈象，就要大膽探索。北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院院長董青春指出，創(chuàng)管學院的創(chuàng)業(yè)教育一直遵守三個堅持：
堅持教育本質定位。創(chuàng)業(yè)教育，把核心定位在教育二字上才不會偏離高校文化的傳承，科研創(chuàng)新的基礎使命。高校搞創(chuàng)業(yè)并不具備優(yōu)勢，但做教育是很有資源的。從創(chuàng)業(yè)教育的體系建設、教學模式、課程建設到師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、教學設計是完全可以承擔的。把教學放在第一位，把創(chuàng)業(yè)放在第二位，北航不以創(chuàng)業(yè)率、融資額為創(chuàng)業(yè)教育評價唯一甚至核心標準。
堅持價值觀培養(yǎng)。由定位于教育這一基本理念，可以延伸出育人這一基本使命。教育是育人的，創(chuàng)業(yè)教育同樣也要育人，特別是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)觀。在此又分兩種情境，其一是培養(yǎng)大學生正確的創(chuàng)業(yè)動機，即鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)激情;其二是挖掘大學生不創(chuàng)業(yè)的理由，即平抑大學生創(chuàng)業(yè)沖動，引導大學生合理就業(yè)。與多數(shù)創(chuàng)業(yè)課堂不同，北航要求所有教師不能在課堂上有鼓動性的語言，而是在第一堂課就明確“我們并不是鼓勵你去創(chuàng)業(yè)”。
堅持育人育技融合。創(chuàng)業(yè)是一項綜合能力很強的事情，需要很多專業(yè)知識。在教授創(chuàng)業(yè)知識上，北航是以引導為主，在育人的同時，引導學生自覺、自發(fā)地學習創(chuàng)業(yè)知識。
在當前創(chuàng)業(yè)熱潮中，許多學校以創(chuàng)業(yè)教育的實踐程度深、形式多、目標真為特色。北航一直堅持做教育，至少在我國創(chuàng)業(yè)教育處于初級階段的時期，會堅持培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為使命。
目前中央把雙創(chuàng)提到了前所未有的高度。高校創(chuàng)業(yè)教育也如火如荼地開展起來，但創(chuàng)業(yè)教育究竟怎么搞，宏觀體系構建，中觀模式，微觀方法都需要探索。我們需要探索一個有中國特色，適應當前經(jīng)濟轉型需要，適應“90后”青年特征，適應高校教育改革突破的創(chuàng)業(yè)教育模式。
砥礪：如何“以身試法”，尋求突破創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育模式初步有了成果。但北航知道依然有許多問題需要的探索和驗證，北航堅持“以身試法”，尋求突破創(chuàng)新。
創(chuàng)業(yè)知識體系向微細拓展
創(chuàng)業(yè)的基本知識體系相對來說已經(jīng)穩(wěn)定，主要包括創(chuàng)業(yè)概念、機會、團隊、融資、商業(yè)模式、市場營銷、風險與新企業(yè)創(chuàng)辦等幾大版塊。如學校在2012年就在教學中加入了創(chuàng)業(yè)心理學的相關內(nèi)容，針對大學生創(chuàng)業(yè)心理進行專門的內(nèi)容設計與課堂教學嘗試。學校還首次引進了演講力，著重培養(yǎng)路演演講力、團隊溝通演講力等內(nèi)容，通過與企業(yè)合作，進一步完善知識體系。這些在國內(nèi)都是首次。
創(chuàng)業(yè)實訓課程嫁接模式
創(chuàng)業(yè)訓練營嫁給創(chuàng)業(yè)課堂——粘合理論與實踐的兩張皮。按要求創(chuàng)業(yè)基礎是基礎必修課，因此人數(shù)多，理論性強等傳統(tǒng)問題就突出了。怎么讓創(chuàng)業(yè)課更貼近創(chuàng)業(yè)體驗，學校在創(chuàng)業(yè)基礎之外設置了創(chuàng)業(yè)實訓課，即分層教學的基本思想。這還不是重點，重點是他們抽取了創(chuàng)業(yè)訓練營的精髓，將其室外拓展、游戲體驗、沙盤模擬、團隊合作、商業(yè)畫布、孵化參觀、資本對接等引進課堂。導師進課堂，指導一對一，學生出校門，實景一對一。
工具與產(chǎn)品開發(fā)微觀落地
在微觀層面，創(chuàng)業(yè)教育需要抓手，老師需要抓手，學生需要道具。但這些目前市場沒有，或數(shù)量有限。通常學校沒有能力與專業(yè)技術人員去開發(fā)，而只能依賴于企業(yè)，但創(chuàng)業(yè)教育是新事物，企業(yè)對創(chuàng)業(yè)，對教育的要求遠遠落后于學校，學校本身都不知道需要什么，更不知道怎么去開發(fā)。企業(yè)開發(fā)的也不能切實滿足學校需求。北航做了別的學校不做的事：開發(fā)雙創(chuàng)產(chǎn)品，如先后編寫了多本創(chuàng)業(yè)基礎教材、創(chuàng)業(yè)培訓教材、開發(fā)創(chuàng)業(yè)沙盤、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教學游戲、整理并建立創(chuàng)業(yè)教學案例庫。后期還要開發(fā)創(chuàng)業(yè)APP、教學平臺、游戲APP端，拍攝創(chuàng)業(yè)教學視頻等等。既當顧客，又當車間主任，基于學校幾年的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，希望能為迷茫中的地方高校提供一些底層的、好用的教學工具，切實提高教學效果。
領跑：從無到有，從基礎到連續(xù)，從雜亂到標準化
2002年北航被指定為教育部創(chuàng)業(yè)教育試點院校，是中國最早開始創(chuàng)業(yè)教育的9所試點院校之一。2005年國際勞工組織KAB創(chuàng)業(yè)課程引入中國，北航參與了課程實施工作，那一時期的主要工作是引進、翻譯國際課程，先后組織12期KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓班，先后培訓了450余名創(chuàng)業(yè)師資。2007年被授權為全國唯一一家KAB創(chuàng)業(yè)項目師資培訓基地。2003年起受教育部委托承辦全國創(chuàng)業(yè)教育骨干教師研修班，到2014年為止共成功舉辦了16期，全國700多所高校近千余名教師參加了創(chuàng)業(yè)教育課程培訓，這是我國早期培養(yǎng)的批量化創(chuàng)業(yè)教育師資，如今他們都成為了本單位創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量。
最近創(chuàng)業(yè)師資更火了，各高校及企業(yè)紛紛開展創(chuàng)業(yè)師資培訓，但北航不再擔心沒有人來培訓�；A培訓有了，但一次性的培訓不能解決師資能力問題，創(chuàng)業(yè)教師成長是長期的，連續(xù)的。為此，學校又連續(xù)開設了多期創(chuàng)業(yè)師資提高班。對培訓過的、上過課的還要再培訓，這個提升是長期的基礎工作。
除了從無到有的一級跳躍外，另一級跳躍是從雜亂到標準化的探索。目前培訓太多，培訓內(nèi)容雜亂、培訓沒目標、沒標準。北航在考慮培訓的標準化與規(guī)范性問題。但愿北航的的探索能為教育部等后期出臺相關標準化的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師培訓機制提供一點經(jīng)驗與依據(jù)。
隨著創(chuàng)業(yè)的火熱，中央相關部委、地方部門、各大高校都聘用了許多創(chuàng)業(yè)導師。導師團隊越來越大，但創(chuàng)業(yè)導師不是個職業(yè)，卻承擔著部分職能，導師多而難于管理，門檻缺失，監(jiān)管空白。北航創(chuàng)業(yè)學院在這方面也在進行著探索，如在創(chuàng)業(yè)實訓營上請來的導師并不發(fā)證，要先試用，合格了再聘。聘后也要進行考核、管理，聘期三年，到期解聘或繼聘，實現(xiàn)了導師的有效流動，充分發(fā)揮了導師的指導作用。
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