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科技創(chuàng)新人才如何培育
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新人才最寶貴。問(wèn)題是，科技創(chuàng)新人才哪里來(lái)?說(shuō)到底，當(dāng)然離不開(kāi)人才自己的努力奮斗。但是，作為其發(fā)育成長(zhǎng)的外在條件，國(guó)家與社會(huì)組織是否善于培育，這個(gè)問(wèn)題也不可忽視。那么，怎樣進(jìn)行培育才科學(xué)有效?從各國(guó)實(shí)踐來(lái)看，有三種模式值得借鑒：“導(dǎo)師制”“項(xiàng)目制”和“創(chuàng)意制”。
“導(dǎo)師制”：重在學(xué)術(shù)傳承
“導(dǎo)師制”是指“導(dǎo)—學(xué)關(guān)系”突出，重在把導(dǎo)師的研究成果延續(xù)下去，在延續(xù)過(guò)程中，后繼者成為能夠繼承導(dǎo)師學(xué)術(shù)薪火的人才的培育模式。這種模式亦可稱(chēng)之為“師徒型人才鏈延續(xù)”。
有人統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)的最后30年，美國(guó)共有115位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，其中三分之二的獲獎(jiǎng)?wù)叩玫竭^(guò)名師指導(dǎo)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家朱可曼教授對(duì)這種人才鏈的延續(xù)機(jī)制進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)而又具開(kāi)創(chuàng)性的研究，指出其成功與否的關(guān)鍵，在于師徒雙方能不能做到“雙邊對(duì)稱(chēng)”。
雙邊，指的是師傅這一邊與徒弟那一邊。對(duì)稱(chēng)，指的是道德人品、學(xué)識(shí)學(xué)力以及治學(xué)方略三個(gè)方面的對(duì)稱(chēng)。道德人品對(duì)稱(chēng)了，徒弟方能獲得師傅的信任，師傅也才愿意將其最為寶貴的治學(xué)精髓傳授給徒弟;學(xué)識(shí)學(xué)力對(duì)稱(chēng)了，徒弟才有能力將師傅的學(xué)術(shù)精髓繼承下來(lái)、傳承下去;治學(xué)方略正確了，徒弟才能夠開(kāi)辟出不同于導(dǎo)師的道路，從而實(shí)現(xiàn)繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這三條只要有一條不能達(dá)到“對(duì)稱(chēng)”，都將影響到培育成效，導(dǎo)致人才鏈的中斷。
顯然，在這種培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師的主動(dòng)性、主導(dǎo)性很強(qiáng)，甚至可以說(shuō)是決定性的。導(dǎo)師制發(fā)源于19世紀(jì)的英國(guó)，導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。由于當(dāng)年英國(guó)教授不少人叼著一只煙斗吞云吐霧，所以人們又說(shuō)這樣的學(xué)生是被繚繞的香煙熏陶出來(lái)的。
著名物理學(xué)家恩利克·費(fèi)米先后有9位弟子榮獲諾獎(jiǎng)。華裔物理學(xué)家李政道曾經(jīng)深情地回憶他的導(dǎo)師費(fèi)米：“我當(dāng)年在美國(guó)芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位時(shí)，導(dǎo)師費(fèi)米每周都要花半天時(shí)間和我單獨(dú)聊天，凡是基礎(chǔ)性的重要問(wèn)題，我們都會(huì)深入討論，這些指導(dǎo)使我終生受益。”
在這里，師生雙方自主選擇、“一對(duì)一”指導(dǎo)、和諧默契是至關(guān)重要的。如果依靠上級(jí)指派、強(qiáng)拉硬扯，則往往很難起到積極的作用。
“項(xiàng)目制”：重在實(shí)際鍛煉
“項(xiàng)目制”是指在國(guó)家或組織有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)下，把具有培養(yǎng)前途的青年后學(xué)，放到一個(gè)項(xiàng)目、一項(xiàng)任務(wù)、甚至一個(gè)重大工程里面去實(shí)踐、磨練、提高，使其成才�，F(xiàn)在比較時(shí)髦的說(shuō)法，是“依托重大工程培養(yǎng)青年人”。這種方式最早起源于上個(gè)世紀(jì)美國(guó)的曼哈頓工程。
實(shí)踐表明，一名優(yōu)秀的科技創(chuàng)新人才，需要具備一定的知識(shí)體系和能力組合。靜態(tài)的知識(shí)技能可以通過(guò)學(xué)校教育和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)獲得，而動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性能力則需要在解決實(shí)際問(wèn)題中鍛煉培養(yǎng)。以我國(guó)航天系統(tǒng)的人才培養(yǎng)為例，依托重大工程培養(yǎng)人才就結(jié)出累累碩果。“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者孫家棟院士曾說(shuō)，中國(guó)航天科技集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)高度重視對(duì)青年人才的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，堅(jiān)持把有潛力的好苗子放到不同型號(hào)和單位項(xiàng)目中進(jìn)行多崗位鍛煉，注重在重點(diǎn)型號(hào)研制、重大技術(shù)攻關(guān)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是一條成功經(jīng)驗(yàn)。
在項(xiàng)目制培育人才的運(yùn)作過(guò)程中，中國(guó)航天科技集團(tuán)摸索總結(jié)出航天人才培養(yǎng)的“五步曲”：一是“工程牽引，培養(yǎng)骨干”，即項(xiàng)目對(duì)接，踏上平臺(tái);二是“長(zhǎng)期積累，培養(yǎng)專(zhuān)才”，即“十年法則”，縱向深入;三是“一專(zhuān)多能，培育將才”，即多崗鍛煉，復(fù)合發(fā)展;四是“艱苦歷練，造就帥才”，即經(jīng)受磨練，堅(jiān)強(qiáng)意志;五是“重德修身，成就大家”，即修身養(yǎng)性，領(lǐng)悟大道。
在這種培育模式下，中國(guó)航天科技集團(tuán)打造出一支讓世界矚目的科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍：400多名正副總指揮和總設(shè)計(jì)師中，45歲以下的占60%，平均年齡只有44歲;載人航天工程交會(huì)對(duì)接任務(wù)正副主任設(shè)計(jì)師平均年齡僅38歲;月球探測(cè)工程設(shè)計(jì)師隊(duì)伍中35歲以下青年人達(dá)到70%。
“創(chuàng)意制”：重在前沿探索
“創(chuàng)意制”有點(diǎn)特別，它指的并不是圍繞哪個(gè)項(xiàng)目，而是圍繞人才本身的有價(jià)值的創(chuàng)意，逐步深入，終有突破。也有學(xué)者將這種模式稱(chēng)之為“人才導(dǎo)向”。它是國(guó)家或基金會(huì)等投資主體根據(jù)人才創(chuàng)意的價(jià)值，投資于有前景的探索性研究上。這種研究肯定是有用處的，但成果究竟能夠應(yīng)用于何處，一時(shí)還講不大清楚。
英國(guó)醫(yī)學(xué)研究會(huì)強(qiáng)力支持生物系統(tǒng)分子結(jié)構(gòu)研究，20年中出現(xiàn)了12位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。他們只是以人才創(chuàng)意為導(dǎo)向，不以任何人的指令為遵循。當(dāng)然，他們依靠的是若干有洞察力的學(xué)者選擇支持有價(jià)值的人才創(chuàng)意，然后給以充分的投資保障。顯然，在這里是“洞察力先于應(yīng)用”。德國(guó)最強(qiáng)大的科學(xué)支持計(jì)劃也屬于這類(lèi)的“創(chuàng)意制”人才培養(yǎng)模式。
近年來(lái)，這種模式在我國(guó)也風(fēng)生水起。在北京生命科學(xué)研究所，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的課題都由實(shí)驗(yàn)室主任決定，連研究所所長(zhǎng)也無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。研究人員可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣選擇研究課題，自由探索。所里既不搞科研計(jì)劃，也不預(yù)設(shè)具體的考核指標(biāo)，為科研人才提供自由生長(zhǎng)的土壤，讓他們的潛力得到最大發(fā)揮。短短幾年間，北生所的科研團(tuán)隊(duì)在《細(xì)胞》《科學(xué)》《自然》等國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文數(shù)十篇，論文總體質(zhì)量和影響因子均居國(guó)內(nèi)首位，絕大部分研究人員的科學(xué)研究成果得到了國(guó)
國(guó)際同領(lǐng)域一流專(zhuān)家的認(rèn)可和好評(píng)。
作者觀(guān)點(diǎn)
科技創(chuàng)新人才的培育，雖然存在以上三種比較典型的模式，但實(shí)際上任何一個(gè)人才的培養(yǎng)過(guò)程都是極其個(gè)性化的。人才的成功之路往往都難以復(fù)制，相對(duì)于物質(zhì)性的大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)而言，人才能夠冒出來(lái)、成長(zhǎng)好，更具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的個(gè)性化的特性。我國(guó)著名文字語(yǔ)言學(xué)家兼教育家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育近乎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，絕非工業(yè)生產(chǎn)。工業(yè)生產(chǎn)是把原料經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)好的工藝流程，做成合乎標(biāo)準(zhǔn)的成品。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可不然，種下去的種子是有生命的，它們得自己長(zhǎng)，人們所能做的是給它們適當(dāng)?shù)臈l件，包括溫度、濕度、陽(yáng)光、水分、肥料等等，幫助它們好好地生長(zhǎng)，以期獲得好的收成。”
筆者認(rèn)為，探討科技創(chuàng)新人才之培育模式，意義十分重大。因?yàn)橹挥性谒枷胝J(rèn)識(shí)上對(duì)這類(lèi)人才培養(yǎng)模式有一個(gè)大致清晰的認(rèn)知，才能在實(shí)際工作中提高人才培育的自覺(jué)性，才能遵循這類(lèi)人才的育成規(guī)律，讓他們更多地涌現(xiàn)出來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。
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