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2017年中小學教師資格證面試技巧
教師的教學活動主要是憑借語言來進行的。從這個意義上講，教師語言的運用更多表現(xiàn)為教學語言藝術(shù)的運用。如下是CN人才網(wǎng)小編整理的2017年中小學教師資格證面試技巧，歡迎閱讀參考!
【語言及教師語言】
(一)語言
本質(zhì)，指“事物本身固有的，決定事物性質(zhì)，面貌和發(fā)展的根本屬性”。可見本質(zhì)是事物全貌的反映。作為一名教師，理解語言的本質(zhì)對教師的教學、說課非常有益。
不同的時代、不同的學派給出了不同的解釋。喬姆斯基認為，語言是心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，語言是認知心理學的一部分，人類的心理活動取決于人腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，所以語言是一種物質(zhì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。美國學者D.海姆斯認為語言就是一種社會現(xiàn)象，研究語言必須與它的社會功能聯(lián)系起來。他們的研究傾向于語言是為人類特有的一種符號系統(tǒng)，從認知角度去解釋。事實上，語言的含義非常廣泛，如《辭海.語言文字分冊》對語言作了如下的解釋∶“語言，人類最重要的交際的工具。它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的工具，是思想的直接體現(xiàn)，是人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征之一。語言是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，它隨著社會產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展，一視同仁地為社會各階級服務。”
語言有狹義和廣義之分。狹義的語言，是以語音為物質(zhì)外殼，由語法和詞匯兩部分組成的一套符號系統(tǒng)，包括口頭語言、書面語言及記載書面語言的文字。廣義的語言，是一種作為社會交際工具的符號系統(tǒng)。不僅包括口頭語言，還包括物體語言、體勢語言、時空語言等。
由于交際的`需要，古人以“石”、“繩”記事，相互交流。隨著人類的發(fā)展，以文字與聲音為基礎的語言成為了人們交際的工具，成為了研究的重點，這也正是通常所指的狹義語言。另外，狹義語言的研究是最為高級的形式。但對于狹義語言的認識人們有些偏頗∶一是把語言局限于人的范疇，只有人才有語言;二是把語言僅僅理解為語音、詞匯、語法的綜合。三是以有聲語言為主，以文字為傳播的媒介。
隨著人們對語言的研究更加深入，重新回歸了“語言作為一種交流的工具”的認識，因此，出現(xiàn)了副語言，即物體語言、體勢語言、時空語言等新概念。在語言的研究過程中，先是物體語言，后是體勢語言。體勢語言比物體語言更具有靈活性，雙方可以直接面對面交流，會表現(xiàn)出一定的粗糙性，但比物體語言有了進步。
一、教師教學語言藝術(shù)影響教學質(zhì)量
在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關(guān)重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學生樂于團結(jié)在教師周圍，沿著教師指導的正確方向健康成長。
教師在“傳道、授業(yè)、解惑”和思想教育時，都要借助教師語言這一工具。從這個意義上講，準確、鮮明、生動、富有吸引力、感染力、號召力的極具藝術(shù)魅力的教學語言是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性的重要一環(huán)，從而直接影響到教學質(zhì)量的好壞。很難想象，講課時噦唆重復，味如嚼蠟;或張口結(jié)舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“這個這個”，說話拖泥帶水，或慢條斯理，要么不講變化，要么裝腔作勢，要么動輒大聲訓斥，這樣的教學語言充斥的課堂絕不會是生動活潑、主動積極、學生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明，學生的學習積極和主動性，課堂紀律的好壞，學習成績的高低，乃至學生的成長，都同教師的教學語言密切相關(guān)，的教學語言總呈現(xiàn)正相關(guān)，拙劣的教學語言大都呈現(xiàn)負相關(guān)。
具有藝術(shù)魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示范作用，既可以培養(yǎng)學生的語感，又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動機，啟發(fā)他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內(nèi)容。學生在準確、生動、鮮明的教學語言的誘導下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學習的內(nèi)容，為自己取得一次又一次地思維訓練的機會;從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。
二、教學語言是教師最主要的教學手段
無論教學手段多么先進，教學語言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話。一般來說，教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數(shù)這類課堂的主要組成部分。
教師通過教學語言藝術(shù)可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學效率的提高、學生心智水平的增長、學習興趣的增強等方面都有著積極的影響。心理學研究證明，任何心智活動，不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領(lǐng)域。皮亞杰認為，“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”情與理應當互為補充、協(xié)調(diào)活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語言。教師通過教學語言這段，促進師生間良性情感交流，而忽視或者不重視的教師往往會因教師語言運用不當，導致教學效果不好。
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