英語閱讀教學讀書筆記
在閱讀教學中，教師的問題設置應具有綜合性，能引導學生對文本中的信息進行加工和整合，從而內(nèi)化為自己的東西。下面是英語閱讀教學讀書筆記，希望對大家有幫助。
篇一：關注閱讀評價，過程與結果并重
《英語閱讀教學》第八章（也是最后一章）“閱讀評價”從終結性評價和形成性評價兩個方面討論閱讀評價的內(nèi)涵、評價方式、評價活動的編制等，讓讀者明白閱讀評價的重要性，并就如何實施閱讀評價有了大致的了解。我讀后的感受是：關注閱讀評價，過程與結果并重。
閱讀評價有終結性評價和形成性評價之分。終結性評價主要是考察一定時期內(nèi)閱讀目標的達成情況。期中、期末考試是對學期閱讀培養(yǎng)目標的檢測，中考、高考是對整個初中、高中階段閱讀能力目標的評價，側重閱讀理解能力的考查，包括主題大意理解、細節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測、策略應用、邏輯分析等。在材料的選擇方面，中高考必須照顧到不同地域學生的圖式差異；期中、期末考試必須關注文本的難度，保證材料話題與學期所學課文話題相關，語言涵蓋學期所學的詞語、語法、文本類型、結構等，測試技能應該包括學期所學的主要技能。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧到學生的認知差異，必須采用多元化手段，最大限度地貫徹真實性原則。
形成性評價的目標不是評定閱讀目標的達成情況，而是通過對學生的閱讀行為的監(jiān)控、管理、觀察、分析，了解學生閱讀能力發(fā)展的狀況，完善教學設計，促進學生能力的發(fā)展。形成性評價包括閱讀過程、閱讀行為、閱讀資源的應用、閱讀策略的使用、課堂參與等內(nèi)容，課堂評價應該評價每個環(huán)節(jié)、每個階段閱讀目標的達成情況。形成性評價不僅要關注課內(nèi)，同時要關注課外；不僅要關注課前，還要關注課后；不僅要關注結果，更要關注過程。
本章的學習讓我們明白：閱讀評價是我們了解閱讀教學目標是否達成的手段，同時也是發(fā)現(xiàn)問題、改善教學、促進學生閱讀能力提高的手段。因此，閱讀教學必須關注如何評價閱讀課堂教學目標、單元教學目標以及學期教學目標的達成。我們不能只重結果，忽視過程，應該過程和結果并重。
篇二：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學效率
閱讀《英語閱讀教學》第二章“閱讀教學目標”讓我明白閱讀目標不只是知識的學習、技能的培養(yǎng)，更應該包括閱讀習慣的養(yǎng)成、自主學習能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質的培養(yǎng)。閱讀教學目標應體現(xiàn)多元性、過程性和持續(xù)性。閱讀本章的感受就是：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學效率。
一、閱讀教學目標的內(nèi)涵
閱讀教學涉及兩個方面，一是學習閱讀（learn to read），二是閱讀學習（read to learn）。閱讀教學的目標應該包括五個方面：閱讀教學的技能目標、閱讀教學的知識學習目標、閱讀教學的圖式建構目標、閱讀教學的自主學習目標、閱讀教學綜合素養(yǎng)目標。
以前談到教學目標時一般都是三維的，即知識目標、能力目標、情感目標，閱讀《英語閱讀教學》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學目標是不全面的。“高中階段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。培養(yǎng)學生的自主學習能力應該成為高中階段閱讀教學的主要目標之一，必須把策略教學納入閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣”（P37）。
二、閱讀教學目標的認知層次
根據(jù)布盧姆的教育目標分類，閱讀教學目標的認知層次可以分為以下七個方面：
1. 知識層次目標；
2. 領會層次目標；
3. 運用層次目標；
4. 分析層次目標；
5. 綜合層次目標；
6. 評價層次目標；
7. 元認知層次目標。
三、閱讀目標的設計方法
1. 教材本位法
課堂教學目標的設計必須建立在對教材中閱讀材料進行分析的`基礎上，要求首先閱讀教材和教材中的教學活動，分析教材中教學活動的類屬和認知層次，然后根據(jù)認知的要求將目標具體化。
2. 學生本位法
學生本位指課堂教學目標設計必須考慮學生的實際，它包括閱讀材料對學生語言基礎的要求和閱讀目標對學生認知能力的要求。
3. 話題本位法
不同的話題內(nèi)容表現(xiàn)形式不同，理解目標也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設計跨文化交際目標，但很多話題沒有必要設計文化或者情感態(tài)度的目標。
4. 層次化目標法
設計閱讀目標時一定要注意目標的層次性。廣大教師一定要注意教學目標的層次化，設計多層次目標，而不是單一層次的目標。很多學生做了大量的閱讀練習，尤其是備考練習，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習、沒有語言輸出活動有關。
四、閱讀目標的階段性
閱讀教學目標很多，課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領會的基礎上。知識目標是基礎的目標，領會目標居中，最后才是閱讀的運用目標。因此，在設計閱讀目標時要關注目標的階段性，“一般說來，領會在前，運用在后；識別在前，表達在后�！�
篇三：優(yōu)化閱讀教學過程設計，遵循閱讀認知規(guī)律
今天是周六，下著小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續(xù)學習《英語閱讀教學》第六章“閱讀教學過程設計”。我認為教學過程設計是教學設計的重頭戲，過程設計好了，課堂實施就有保障了，所以這一章節(jié)的內(nèi)容很重要，我讀得很認真，用一句話概括我的收獲和啟發(fā)，那就是：優(yōu)化閱讀教學過程設計，遵循閱讀認知規(guī)律。
通過第三章的學習，我們已經(jīng)了解了包含pre-reading, while-reading和post-reading構成的PWP教學過程，了解了pre-task,while-task,post-task三個階段任務型閱讀教學的教學程序，也認識了情景教學、支架教學等不同教學模式的教學程序。不管什么教學模式、什么教學方法，就閱讀教學而言，一般都包括閱讀前的準備、閱讀、閱讀后的應用、閱讀后的語言教學、閱讀學習效果的評價幾個基本環(huán)節(jié)。那么如何進行閱讀教學過程的設計呢？
一、閱讀教學過程設計的原則
1.認知發(fā)展參照原則：即指課堂教學中活動的先后順序必須符合認知發(fā)展的要求。根據(jù)認知發(fā)展的規(guī)律，學生先是感知語言，了解其應用范本，然后才是模仿應用。
2.語言要求參照原則：從活動對語言的要求上講，識別、辨析、圖片選擇等對語言的要求較低，而圖表填充、回答問題涉及新授內(nèi)容，學生首先應識別理解，然后模仿轉述，最后才能自由表達。應該是識別在先，表達在后。
3.支架原則：教學程序的設計要求活動前后相關，前面的活動為后面的活動做準備，即前面的活動為后面的活動開展提供支架。
4.層次遞進原則：即閱讀活動應該由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解，再到應用。所以，一般情況下應該是先進行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問題。
5.關系調(diào)節(jié)原則：閱讀教學的目標是閱讀技能的培養(yǎng)，而不是純粹的語言學習；語言學習是為閱讀服務的，語言類活動的安排必須考慮其與閱讀的關系。
二、閱讀教學過程的設計方法
1.確定教學目標。在設計閱讀教學時，首先要明確閱讀教學目標，根據(jù)教學目標的不同，選擇適當?shù)慕虒W模式，安排適當?shù)慕虒W程序。
2.教學需求分析。學生的已有圖式、語音意識、詞匯和語法能力等是閱讀的基礎，閱讀教學過程的設計必須分析學習者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎，不僅包括語言和背景知識，也包括策略。如果閱讀的任務是獲取文章的主題，則需要學生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學的目標，而只是完成閱讀任務所需要的一種技能，因此，在設計教學活動和教學過程時就需要分析學生是否了解了首句閱讀策略。
由此可見，“課堂教學程序的安排是否合理將直接影響教學活動的開展，影響課堂教學目標的達成。雖然不同的教學模式、教學方法在課堂教學安排上會有所不同，各個環(huán)節(jié)開展的活動會有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認知規(guī)律，符合學生的學習規(guī)律�！�
篇四：閱讀教學活動設計
作為一個活動，至少應該包含三個環(huán)節(jié)：1任務布置，2學生個體或合作完成任務，3 活動反饋
作為閱讀教學活動，學生必須有獨立的閱讀時間，每次閱讀都必須有明確的目標。閱讀的目標包含知識、領會、運用等7個層次。
第一節(jié) 閱讀理解活動的表現(xiàn)形式
一 基本事實信息的理解（主要指顯性信息：文本直接表達的）
1 識別
能夠根據(jù)文本信息判斷信息的真?zhèn)危号袛嗾`、將所給信息匹配、將信息與圖片匹配等。
圖片的匹配培養(yǎng)的不只是信息的載人，還包含了領會的閱讀目標。
2轉述
是理解的一種表現(xiàn)方式，可以通過圖表或回答問題進行轉述。
3排序
能夠將所給陳述或者圖片正確排序，可以表明讀者能夠理解文章的事實是信息。
句子排序還可以滲透詞語和語法
4 演示
能夠用行為表現(xiàn)自己對文章信息的理解如短劇表演。指令的理解，行為演示表達。
小學階段，文本多以對話的形式呈現(xiàn)，即使是簡單的其實局等都可以開展閱讀教學。如：將指令寫在紙條或圖片讓學生做動作。在小學階段，教師常讓學生用動作表達水果、動物、日常行為等，如果是閱讀文字后的演示，則都屬于閱讀理解的展示。
5 圖解
6聯(lián)系實際
讓學生把文章中的信息與日常生活中的信息或者自己的經(jīng)歷相聯(lián)系。
7解釋
用自己的語言解釋閱讀文本，或翻譯成漢語。
8角色扮演
二觀點態(tài)度信息的理解
可以通過將態(tài)度與人物匹配、判斷正誤等方式，也可以通過回答問題、討論等涉及語言產(chǎn)出的方式。有時還可以通過符號表示理解。
三主旨大意的理解
一般情況下可以通過主題匹配、主旨大意或者標題的選擇、標題擬定等方式進行。除此之外，還有：
1 匹配 多為段落與段落主題的匹配。另一種是將兩篇文章的段落打亂，然后讓學生將打亂的段落與所給段落匹配。
2 改錯 根據(jù)文章的主題改正摘要。
3 主題表達 可以直接回答問題，也可以是填充圖表。
四推理推論
通常采用選擇填空的形式。也可以采用正誤判斷、匹配等方式。
第二節(jié) 分析與綜合
一分析活動
1閱讀中的分析
分析指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關聯(lián)的（盛立群，2008）閱讀中的分析一般指要素分析和關系分析。
1）要素分析 指能夠區(qū)分閱讀材料的組成要素，表現(xiàn)為能夠劃分文章的篇章結構，分析主題句、結論句。
2）關系分析 包括文章中各要素之間的關系、段落之間的關系以及句子之間的關系，單詞的指代關系也屬于關系分析的范疇。
2 分析活動的表現(xiàn)形式
1）排序 考察學生對文章的邏輯關系的識別
2）插入
3）圖表填充
4）問答題
5）討論
二綜合活動
1閱讀中的綜合 只能夠將文章的整個組成部分按照一種新的邏輯組合成一個整體，包括寫作、創(chuàng)作、表達個人經(jīng)驗、制定計劃和操作程序、構建假說、闡述一種觀念、對閱讀材料進行概括等。
1）創(chuàng)作類綜合 根據(jù)閱讀材料所進行的寫作、方案設計等。創(chuàng)作要求有新的語境、心得與暗色的繳入，要求學生將新學材料整合到已有經(jīng)驗之中。
2）概要類綜合 指為所閱讀材料撰寫概要。
3）再現(xiàn)類綜合 改寫。 在日常教學中，教師安排的根據(jù)圖片、核心短語或句型的提示所進行的復述既是一種信息再現(xiàn)活動，也屬于綜合活動。
4）運用類綜合 書信或新聞報道的方式重組課文信息。
2 綜合活動的表現(xiàn)形式：寫概要、新聞報道、回憶、角色演講、采訪匯報。
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